《杨布打狗》说课稿.docx

《杨布打狗》说课稿.docx

《《杨布打狗》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《杨布打狗》说课稿.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《杨布打狗》说课稿

《杨布打狗》说课稿

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

　　《杨布打狗》说课稿

　　一、教材分析：

　　本课地位和作用——学情分析——教学目标——教学重难点——教材处理

　　1、该课所处的地位和作用：

　　《杨布打狗》编排在语文版七年级下册第七单元，第29课《列子》二则中。

本单元主要通过叙述董宣，包拯，岳飞等人的历史故事表现人物性格和品质。

《杨布打狗》是一篇文言文，在古文阅读上要求诵读，积累、感悟和运用。

《杨布打狗》又是一篇寓言，前一单元重在学习寓言的特点，本单元重在如何解读一篇寓言。

一是通过分析它的内容和形象，提示其深刻的寓意；二是通过分析它的表现手法，了解寓言的写作特点。

在此基础上对作品做出恰当的评价。

　　2、学情分析：

文言文与现代文有时代距离，学生在阅读上存在一定的障碍。

七年级的学生刚刚接触文言文，对文言文兴趣不是很浓厚，在教学时应注意激发学生的兴趣。

更重要的是教会他们学习文言文的方法。

　　3、教学目标：

　　《初中语文课程标准》指出学生要“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的能力……形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。

根据学情分析，结合本单元教学目标和寓言自身特点，我把本课教学目标定为：

　　①知识与技能目标：

掌握重点实词，懂得寓言的特点及寓言包含的寓意。

　　②过程与方法目标：

通过“诵读——译读——演读——悟读”这过程来学习文言文的方法。

　　③情感态度与价值观目标：

懂得认识事物不能只看现象，不看本质。

明白如果别人对你态度发生了变化，应先从自身出发分析原因，不能一味责怪别人。

　　4、教学重难点：

　　课文篇幅短小，但有完整的故事情节，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意。

如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键。

所以我把本课的教学重点确定为教会学生用朗读四步骤法（即“诵读——译读——演读——悟读”。

）来学习文言文，并且当堂能用此法来拓展解读《智子疑邻》。

　　本文寓意深刻，对于七年级学生来说，在理解感悟上有一定难度，因此我把联系生活，领悟寓意作为教学难点。

　　5，教材处理

　　《杨布打狗》只有短短的八十个字，许多老师纳闷这能上满四十五分钟吗？

我觉的对短课文的教材处理，应该在”细”字上下功夫。

这个“细”字指的是：

怎样教得细一点，怎样教得实一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。

　　由此，它让我们关注如何充分有效地高质量地利用课文，让我们研究如何合理而科学地利用教学45分钟，让我们注重教师多角度品味课文的能力，让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次，让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面，让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构。

　　根据这短文细教的原则，我设计了“诵读——译读——演读——悟读——扩读”使教学层次精细一点。

在“诵读”中，把字音，朗读节奏教得细一点，在“译读”中把实词及重点句子翻译教得实一点，在“演读”中，使教学的角度丰美一点，在“悟读”中，把联系生活，领悟寓意教得深一点。

　　二、学法分析：

　　新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。

”

　　因此学习本文的方法主要是采用朗读法，将朗读进行到底，交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，以读为线索，构建七大板块，贯穿整个课堂。

在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中梳理情节，在读中领悟寓意。

让学生读出兴趣，读出韵味，读出道理。

并且以小老师的形式，发挥学生的主体性。

　　三、教法分析：

，

　　在课堂教学中要贯穿新课程理念。

教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。

教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

　　本课内容不难，因此我决定拟用一课时，采用学导式教学来完成这一课的教学任务。

对重点的突破主要采用诵读法。

对难点的突破采用质疑讨论法。

　　四、教学过程分析

　　课前准备及导入——诵读课文，琅琅上口——译读课文，读懂故事——演读课文，读出韵味——悟读课文，明白寓意——拓展阅读《智子疑邻》——布置作业诵读感悟

　　1、导入：

　　经常在同学们的作文里看到狗，有的同学甚至写到狗挺身护主，但是古时候却有一只狗，它却对着自己的主人大声吼叫，这是为什么呢？

学完《杨布打狗》，你们就知道原因了。

翻开课本29课。

　　设计意图：

利用悬念导入，学生有一种疑问，提高学生学习的兴趣。

　　2．诵读课文，琅琅上口：

要求学生大声朗读，读准字音，读出节奏。

用抑扬顿挫的语调，读出感情，以情带声，以声传情，声情并茂。

在这个环节中，老师提醒学生注意“衣（yì）素衣”，“天雨”。

在备课时，我发现录音朗读有一处停顿错误，于是在分析完节奏后，我让学生听录音朗读，看看我们分析的与录音朗读是否相同？

如果不同，你赞成谁的观点？

为什么？

　　设计意图：

因为朱熹说过：

“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

”教师就要鼓励学生敢于质疑，敢于求异，勇于发现问题，提出问题，因为学生在发现的过程，其实就是一个思考分析的过程，已经在进行创新思维活动。

　　3．译读课文，读懂故事：

在学生齐读课文，形成完整印象后，要求学生细读课文，也就是学生自行对照课文注释，查阅工具书，读懂课文。

在这过程中，学生可质疑，然后尽量让小老师组织同学讨论解答，达到疏通课文字词的目的。

在这个环节中，老师不是强硬灌输，包办代替，但也不是不管不问不讲，而是发挥主导作用，提醒学生掌握一些重点词句。

　　设计意图：

在于训练学生运用工具书的能力，也有利于养成自主学习的意识和习惯。

学生的自主阅读，交流合作，也充分体现了学生的主体性原则，符合新的语文课程理念。

　　4．演读课文，读出韵味：

先要求学生边听教师背诵课文，边让学生想像画面，体会作者感情，然后让学生用自己喜欢的方式朗读。

为了增加趣味性，还可让学生表演读，配上形象生动的肢体语言，如边读“天雨”，就用双手过头做遮雨之势。

读到“将扑之”，应表现出气愤状，并手拿棍子要打狗的动作。

　　设计意图：

通过模仿动作神态表情，读出味道。

它有助于帮助学生身临其境，更加直观地读懂故事。

　　5．悟读课文，明白寓意：

读是思的基础，思是读的途径。

在这一环节中，我引导学生讨论“这只狗该打吗？

”如果该打，那是因为狗只认衣衫，不识主人。

只看现象，不看本质。

由此引导学生懂得我们认识事物不能只看现象，不看本质。

如果不该打，那是因为杨布白色衣服出行黑色衣服回来，由此引导学生明白如果别人对你态度发生了变化，应先从自身出发分析原因，不能一味责怪别人。

通过不同角度的辨析，学生很快明白了寓意，突破了教学难点。

我在学生理解了寓意后，让学生说说生活中你见过杨布这样的人或这样的现象吗？

　　设计意图：

因为语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放。

　　著名教育家赞可夫说：

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”因此我在“诵读——译读”这环节请了两位小老师上台讲课，自主教学。

这一新颖的形式引起学生极大的兴趣，这时教师是激发学生思维的引导者。

全班质疑，小老师解惑，这时教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者；能积极参加探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是判断学生认识正误的辨别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。

　　6．拓展

　　让学生联系实际，说说现实生活中有哪些与寓言相似得情况，加深对本文寓意的理解。

　　7.作业

（1）掌握重点字词。

（2）掌握本文的翻译。

　　（3）掌握本文的寓意。

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢