3尖子生培养报告录音整理临朐一中夏美英讲稿.docx
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3尖子生培养报告录音整理临朐一中夏美英讲稿
夏美英主任尖子生培养讲座讲话稿
（根据录音材料整理）
2015年3月1日
首先借这个机会，向在座的各位领导和老师们拜个年。
这里我说明一下，我有的只是教过十几年的班主任，实验班的班主任的从教经历。
也没有什么特殊的宝贵经验。
今天我就是以汇报的态度来向各位领导和老师做交流的。
如果是想把我最真实的一面表现出来的话，就是想取得各位在座的对我说得不够好的地方的谅解。
对于尖子生的培养，概括的说起来无非就是，要培养尖子生的扎实的基础、纯熟的技能、良好的身心状态和正确的策略。
对于尖子生的要求总括起来可以有五点。
第一养成良好的学习习惯。
就是我们平时尤其关注的，听课和作业习惯。
第二个是注重科学的学习方法，勤于思考善于反思，乐于总结。
第三个方面是能融会贯通举一反三，推陈出新。
第四是有良好的心理素质，毅力，充满自信，且坚忍不拔。
第五，能够拓宽知识面，钻研到一定的深度和难度。
这是我所认为的尖子生应该具备的五点。
下面，我从任课教师、班主任、年级三个层面，向领导和老师们汇报一下我的一些体验和认识。
一、任课教师方面我想谈的是九个方面。
第一精钻细研，引领学生走向高端。
因为我们在座的都是实验班的班主任和任课教师，这就对我们的业务水平提出了非常高的要求。
那么怎样引导学生走向高端，确实需要我们提高业务水平。
提高业务水平的方面有很多，在这里我只想提一点我所认为最重要的，这也是我的一个非常深刻的体验，就是做遍至少近五年的高考试题，形成对高考试题的准确把握和敏锐感知。
在座的我们每一位任课老师，相信对于教材的理解都是非常深的，但是对高考题汇总的把握，可能还是需要做更多的高考试题，需要做的高考题不只是山东卷，而是所有省市的高考卷，那么做下来就是几十套，如果能做到这样，那么就能形成强大的、厚实的本学科的知识积累和丰富的做题体验。
从1990年至2004年，山东省未自主命题前，除做全国卷外，我喜欢做北京、上海、江苏各省的自主招生试题，从中获得了非常大的启发。
如果做的高考题足够多，足够深，你就会在冥冥之中，感受到高考试题的发展向趋向，进而获得一种与高考命题人非常相似的灵感。
比如2002年左右，语文高考流行关系型作文，2002年的高考作文的题目就是情感的亲疏和对事物的认知。
我在教学生写作的过程中，这种的写作样式非常新颖，让我发现了这种作文形式，对训练培养学生思辨性思维有着非常好的作用，并且学生在说理时说的非常深刻。
平时自己就想好几个自认为有意思的关系让学生们进行写作文。
像平常的舍与得的关系，也就是获得与失去的关系，进而像一些，韬光养晦与锋芒毕露这种相反的关系；真实和虚幻，坚持己见与听取别人建议的。
在2004年的高考作文的题目就是相信自己与听取别人的意见。
与我们前面训练的作文题目是极为相似的，或者说是相同的。
再如，自己平时很喜欢设计几个作文材料，有一个是这个样子。
巫山神女峰以秀丽闻名，整日云雾缭绕，有宛如仙境宛人间的说法。
可走近一看，远也不过是潭山瘦石枯枝而已，然后请以真实与虚幻为话题写作文。
2007年山东省高考试卷的高考题，是雷抒雁的诗，是一个作文材料。
大体意思是远望星星，晶洁闪亮，可是去过月亮的人都知道，上面只是些石渣，灰尘而已。
这两者就非常相似，那一年我们班的学生刘娜升入清华，其中语文成绩就是138分，位列潍坊市第一名。
2003年我们班的同学邱石升入清华，语文成绩是142分，位居山东省前三名。
连续三年我所教的40个人的实验班中，语文成绩，高考成绩超过130分的一直稳定在15至20人。
所以我一直觉得，做高考题，充足的高考题对认识某一学科有着非常重要的作用。
在这里我再加入一句就是，做题目的时候我喜欢自己的感觉体验。
一般的时候不会参照参考答案，自己做，自己读，然后自己理解。
看看哪些是与高考答案有着非常强的相似度，或者有哪些细微的差异。
包括平时在测试过程中的试卷，我都是这样的，始终有这样的一种习惯，不太喜欢看答案，喜欢自己去做。
这样的好处就是，能够从中在做题的过程中，能获得一种与学生共同的那种感觉体验。
他所想的就是你所想的，你在做题过程中所遇到的困难，也是他遇到的困难。
所以是在讲题的过程中，能有很好的共鸣。
第二点，培养学生的探究性思维习惯，培养研究型学生。
现在我们的高中学习，缺少的不是做题的数量和复习的遍数，缺少的是用有限的题目达到事半功倍的效果。
只有真正的研究并领悟过，才有明白的透彻，才会理解的更深，进而会行得更远，飞得更高。
培养名生就是要培养研究型学生，就要培养探究性思维习惯，引导学生重视探究题目的分析过程，理清解题思路，而不只是关注结果。
这也是解决一个普遍的现象，就是学生看见题目时，看上去很会，但做起来不对的问题的有效途径。
在我所教的理性思维并不强的语文学科的学习中，我始终让学生保持探究意识，注重分析过程。
让一种思维流贯穿整个课堂。
问题环环相扣，让学生时刻处在思考之中。
语文的阅读理解，通过对字、句、段的分析，找出上下文之间的语言关系。
从而得出像数学物理等学科那样不容质疑的精确的答案。
最近这几年，我一直想和其他同事所说的是，像学数学那样学语文。
就是关注了这样的思维过程和探究性习惯。
最近几年，尤其是去年，我带的是文科的实验班，对文综也有了一定的认识。
现在我提的是，像学语文那样学文综，学政史地。
因为我发现现在，政治、历史，尤其是这两科，它其实上更多的是考察的是一种阅读理解的能力，就是读材料的能力。
所以像学语文或教语文那样的来教政史，应该也是一个很好的思路和启示。
在这里培养探究性思维习惯，应该切实地解决好两个关系。
就是做题质与量的关系，融会贯通才是王道。
谁都明白做题的质量远比数量重要这个道理。
但是在实际的教学中，并不是人人能做到。
我们当老师的会和学生一样，越是成绩好的时候越从容，越缓慢；越是成绩不理想的时候，越想通过做更多的题目来进行弥补，做更多的题目证明自己能行，培养尖子生就不要贪多求快。
只有讲渗透而为，否则就可以不讲，并且留出足够多的时间让学生自己来领会。
毕竟知识是学生自己学会的，而不是老师教会的。
一个学科中学得最好的绝对不是做题最多的那一个，而是领会得最好的那一个。
所以不管在什么情况下，我们始终要的是先有质后有量，真正让尖子生融会贯通，培养他们举一反三、融会贯通的能力。
第二个是需要明确考试中速度与准确率的关系。
唯有精细才有高端的分数，我对这一点的体验非常深刻。
纵观升入名校的学生，他们都会有不同的特点和个性。
但有着共同的特性，就是沉稳。
表现在做题上，就是，最后能指导的他也深深的认同这一点，题目可以做不完，但做过的不能有错。
我历来觉得这是成绩拔尖的关键，也是指导名生成功的法宝。
不管什么情况下，准确率永远大于速度。
平时坚持这样的观点，并对学生进行这样的引导训练，就会形成无比稳健的做题习惯和思维方式，像审题自觉的就会仔细地慢下来，边读边划边圈，接收并掌握全部的明确信息，步骤自然也规范，并形成严密的思维逻辑。
只有这样，才会切实地解决掉因粗心大意和疏漏而失分的情况。
我们面对很多的学生，他们深深的有一个困惑就是，某几次考试或者是这一次考试，又因为粗心大意丢掉了多少分。
其实这么多年来，我已经不太认同这种观点和这种说法了。
因为他不止一次地是这样了，所以我觉得它应该是一种思维习惯或者是思维品质的问题。
因为粗心大意的这几个人他总会是粗心大意的。
即使在这一科上没有发现，在那一科上必定会出现。
即使在这道题上没有，但那道题上他必定会出现。
所以通过提高准确率，让这些学生训练一种非常缜密的思维，才是现在最关键的。
以高考数学为例，我们考上清北的，基本上就是做了多少分的题就得了多少分。
2002年有个升入北京大学的于晓敏，高考中数学就做了141分的题，就得了141分。
2013年，我们刚刚提到过的，升入清华大学的邱石，就是始终坚持这种原则，把准确率放在首位。
在学习和考试中稳扎稳打，步步为营造，在高考中遵从我一再教导他的，用足时间做好题，每道题力求完美。
语文考试到最后一分钟，给作文划上句号。
语文在考试中取得了非常大的成功，可以说他也因此而升入清华。
第三个是严格要求打下坚实的基础，我们在教授这样的实验班的学生的时候，往往会有一种想法，就是他们的水平很高，不用对他们施以严格的要求，我觉得不是这样。
严师出高徒这是祖训，不能认为尖子生学习不用操心，让人放心。
否则你的这种过于放心，就会让学生产生懈怠，同时对尖子生也不能过度的关爱。
过度的干预也可能导致学生无所适从，学习效率降低，思想包袱过重，心理压力过大。
培养尖子生，需要的是严格的要求，要求学生严格按照老师的要求去学习。
不能好高骛远，想怎么学就怎么学，这样才能使学生打下坚实的基础，才能钻入更深处，进一步提高能力，发展实力。
对尖子生要肯定成绩，树立起信心，但不宜过分表扬。
我们需要的是更多指出他的缺点，也就是他不坚定的地方，并因势利导，稳扎稳打。
老师根据学生的不同潜质，引导他们不断完善，夯实基础，形成整合运用知识的能力以及创造性解决问题的能力。
第四点是，精选内容，注重培养思考研究的能力，提高自学能力。
首先的是，避免尖子生吃不饱。
在一个实验班，不管是四十人还是五十人中，毕竟是有更高端的学生。
所以我们根据尖子生他做题快，基础又好，接受能力强等特点，老师要钻进题海，下大功夫精选题目，提供一些必要的课外学习资料，让他们吃饱，帮他们制定一定的促强计划。
在学习细节上进行必要的指导，特别是引导他们在自学中学会比较、归纳、总结，做好笔记，做好解题方法的物化，做题不要就题论题，要归纳综合，做到举一反三，触类旁通。
大胆的放手，让尖子生自主学习，他们学习能力相对较强，要逐步放手，让他们摸索前进，不要包办代劳，遇到疑难，只要指出关键，画龙点睛，多让学生发表己见，培养独创精神，鼓励求异思维。
在前几年中，我们学校推行的一种自主学习的课堂模式，我感觉在一定程度上对培养学生的这种善于钻研的能力，起到了很好地作用。
第五点，我提一个非常普遍，在今天提出来可能感觉非常奇怪的东西,就是板演，认识到板演和批改的重要。
现在很多学校都关注着笔记本和错题本的建设和使用，在这里我特别提板演的重要。
不管哪一科，不管在哪个学习阶段，复习或舒缓或紧张，都坚持让学生板演，是非常有好处的。
板演既能锻炼他们的训练一致，又能让老师全神的关注并了解了学生的思维过程，就便于及时的发现问题并进行指导，我觉得从中受益匪浅。
有时候到高考前的五月份，我还是不吝惜板演的这份时间。
让我想培养的那几个名校生，那一些尖子生，在不同的时间阶段去板演。
因为我会很敏锐地发现他们的心理素养以及精神状态，以及刚才我所说过的思维过程。
再一个就是批改，这是老生常谈。
利用批改加大落实力度，是每个学校、每个年级所要求的，也是每一个老师能够认识到的，也确实是。
谁能把随堂的大小测试的试卷认真地批改下来的话，谁就能把握学生的思维，谁就会对学生进行有针对性的讲解和训练，谁就不会出现学生考的不好的时候的那种惊诧，谁就是高考最大的赢家。
第六个是采取有效的规范化训练测试，增强尖子生的高考意识。
提高尖子生的书写质量，训练答题速度，注意答题步骤清晰性和周密性，特别是运算技巧的指导，让尖子生始终有高考意识，在平时尤其是在摸底考试中，灌输并引导学生去实现这种理念，加强应试心态与应试策略的训练，让学生学会考试，并通过考试发现自己的不足及薄弱点，让学生在训练中不断成长，提高与完善。
确实是，学习和考试它有不同的地方。
有的学生就不会考试，现在我们指导学生进行考试，应该有着比较精细化的方案，好比进入考场坐下来的时候应该怎样做，考前五分钟你要有效的利用，开考之后，考试结束的前五分钟，考试结束前的前两分钟，都会给学生进行认真的指导。
第七个方面是知识结构化，复习系统化，训练综合化。
一看到这样的东西，我自己都感觉到头大。
但是，我又不好用具体的东西来表现，所以就有了这种套话，结构化，系统化和综合化。
第一个是要引导尖子生学会把零散的知识变成结构知识，所谓的穿线结网，理清脉络。
我有时把这一点东西向学生进行表述的时候，可能更为形象，我总是可以这样说，学习的知识，它就是从点然后到更大的点，然后形成了一个知识块的东西，就像一个雪球你就滚，滚。
然后还有一个这样的东西，有时候一个状态非常平稳的学生，会在不长的时间内，两次考试出现了比较大的距离。
它的前提是，他这段时间的学习是非常稳定，那么怎么会出现这种巨大的差异。
我分析来，就和学生这样表述一下。
这是考试所考的内容，这是我们所掌握的实际内容，那么我们就会有重叠或不重叠的地方，这一次重叠的很好了，所以你就考得非常好。
这一次重叠的差一些，所以你就考得不好。
通过这样的比喻，就是想让学生进一步明确知识掌握全面，结成知识块的重要。
第二个是，学会将考点知识变成题型知识。
考点知识是很抽象的，要具体通过题目才能得以实现。
所以不管是数学、物理、化学这种理科类学科，包括语文和英语，相应地进行较大规模的题海训练，是非常关键的。
第三，学会把缺漏的知识，变成新增的知识，把残缺的知识变成系统的知识，也就是查缺补漏，综合运用。
其实第三点的精髓就是查缺补漏，这一个可以很好的利用，指导学生所作的笔记本，典型题本和错题本来得以实现。
第八个是，做好信息搜集是备考的关键。
在平时教学中，作为教师要善于结合教学内容帮助、指导尖子生收集、整理与教学内容有关的知识信息和新的题型。
建立尖子生之间相互交流，所收集整理的与教学内容有关的知识信息，新题型机制。
在考试时对考题的理解就会有背景依托，有助于全面和深入的分析，要让尖子生学会从命题者的命题意图出发，关注他们可能会关注的信息。
在这里，我说的是，现在我们每一位老师都会面对强大的信息资源，但是在这信息的资源中，怎样筛选，筛选怎样的题目，更适合于我们或我们的学生，显得非常重要。
就语文这一科来讲，搜集信息中，我很重要的是关注上海卷，江苏卷，浙江卷，但是呢，高考试题或者是模拟试题，因为我总是能够从他们的考试试题中，发现更有价值的题，或者是一些新的题型。
第九个是，吹毛求疵“考试卷”。
这是一个形象的说法，平常呢，我们通俗的说，就是那个，满分题，考满分卷。
尖子生思路开阔，方法灵活，我们认真的批阅尖子生的考试卷，从卷面，书写，步骤，非智力因素，答题时间等方面进行点评，就在完美中找出不足，要在肯定中找出否定，才能达到训练的目的。
特别是尖子生压轴题用的方法，更应该认真探究，方法常规还是不常规，严密还是不严密。
对于我们的尖子生，他们可以这样说做好这份试卷没有问题，缺少的是一种在单位时间或者是在考试时间内做好这份试卷的能力。
我经常的做法就是，对平时的大小测试，都会不厌其烦的在上面提出几点建议，也就是现在我们所要求老师们都要做到的，必须有点评，必须有建议。
这是与学生进行交流的有效途径。
二、关于尖子生培养，任课教师方面，我今天想说的就是这么多。
下面我就班主任的班级管理，谈我十二点的认识和体验。
第一个是，做好一个班主任，首先要做好一名任课教师。
我觉得，班主任首先要精研业务，提高自身的教学水平，要以超强的教学能力，“秒杀”全体同学，让学生无比佩服甚至崇拜，这才有益于班级的管理。
因为，我们所面临的这个群体，它是特殊的，它对老师和班主任的要求是非常高的。
不用说，我们有时候会讲错题，就是讲不好，不如他的思路好，不如他的方法好，他们心里还在犯嘀咕。
我们所教的科目，不但不能拖班级的后腿，还要起到带头示范的作用，要使所教的科目成为班级学习的坚强后盾，关键时期要拿得出手，顶得住，这也是我做班主任这么多年的一些体验。
基本上是这样，单就高三年级来讲，前半年的时间，我不太关注语文的学习成绩，也会引导学生去关注其他学科的学习，因为对我自身来讲，我心中还是有底的。
只要其他的学科学好了，我们肯定是没有问题。
一般的时候我会到年后，才想办法提高语文的学习成绩。
学生现在也形成了这么一种认识，当前的语文成绩不太好，关系不大，我们很快就会好起来。
并且在一段时间内，就会做得非常好。
所以，我感觉到的就是一个班主任，如果是自己的学科足够强大了，就会让整个班级的学生变得非常沉稳，与我们合作的任课老师们也会倍感有信心，因为你会有充足的一些时间留给其他学科，你也会有充足的精力去指导其他学科的学习。
第二个是，班主任毕竟不是只教一门学科，所以要明晓各科学习特点，做个全才班主任。
这个有时候比较难，但是应该做到。
我前面这么多年来，主要是教理科实验班，又有了几年叫文科实验班的经历，所以除却对语文、数学、英语比较了解之外，还对理综、文综的学习与考试有了比较好的一些体验。
我们做班主任的，要明晓其他学科的，像考试内容，题目设置，学科特点，在每一阶段所学的重点知识，以及所使用的重要方法。
一次考试下来，面对某个尖子生的总成绩和各科成绩，我们往往能对自己所教的科目的优缺点说个清楚明白，并且指导学生也很到位。
但对其他的学科，如果我们只能说，这科分数高，不错，好好保持。
那科分数低了，需要努力， 如果再能提个10分就好了。
如果只说这样的话，应该没有实际的太大的作用。
我们需要的是，通过什么办法修补哪些弱点，能够达到你所说的提高10分的具体的有效的做法。
这就需要我们班主任平时多和任课老师沟通交流，多向任课老师学习，即使是具体的题目我们不会做，但至少明白其特点和规律，以及学生出现问题的具体情况，这样才能在指导学生学习时有的放矢。
各科的发展，当然任课老师起到了主导作用，但毕竟班主任和学生交流交往的最多，熟悉并能指导其他学科的学习，显得非常重要。
记得去年我们升入北京大学的高振宇，在高三的初始，我和他交流了一次学习体验，他回家时就和家长说，我们的班主任什么都会教，即使我不是什么都会教，我只是明白了这个学科应该怎么学，具体的哪个点怎么去做，或者考试怎么去考，如此而已。
在前几年的时候，我们的尖子生并不是个个都能考得好。
在12年，我们有一个非常好的，学数学的学生,在高考时数学仅得了128分，他因为这一科的失误，与清北名校无缘。
然后我在教2013年的时候，其中发现了一个与他思维方式非常相似的学生，我把这类学生，时下的流行的说法就是那种理工男的特征。
在寒假时，12年毕业的那名同学到学校看我时,我就把他俩叫在一起，给前面毕业的学生出了一个题目，也非常有意思，半开玩笑的意思，出的题目就是，记一个数学尖子生的沦落，也非常轻松的一个话题。
然后，我和他们两个就在一起商讨这个题目，确实发现了不少的问题。
其中我获得的最有价值的体验就是前面我所讲的，无论什么时候，做题的准确率永远大于速度，因为高考这一过程中发展，越是在某一学科他有特长的学生，越是想利用这么短的时间来攫取更多的，或者是满分的东西，那么他们就会形成一些心态的不稳定，那么就会出现后面的压轴题做不出来，前面的题目可能就有了隐患。
在通过交流之后，应该起了比较大的作用，2013年我们这一个同学在高考时，数学确实考了比较高的分数，考了148分，对于那一年高考题来讲，这是非常高的分数。
所以我觉得，一个班主任除却向任课老师学习之外，也向学生去学习，感觉他们的体验，然后才能成为全才的班主任。
第三，营造“安静稳健，积极向上”的班级风气。
在这里，我谈三点。
不管怎么说，静能生份，培养尖子生离不开班级的安静有序。
班级只要一躁动，就能生发很多的浮躁气，就会生懈怠气，自然影响到学习效果。
所以，管理班级适度从紧，从严是非常有必要的，尤其对于实验班。
我具体的做法是，第一，单人单桌。
这个做法我已用了三四年，感觉效果挺好，能最大限度的让每个人保持安静努力，这一想法的最初来源只是平时的一次测验，由于不单独安排单人单桌的考场，有些同学由于有同桌，他们总是有意或无意地就会看到同桌的试卷，成绩就会出现一定程度的不真实。
后来发现，单人单桌不仅能够保证平时大小测验成绩的真实性，还能让每个学生很安静的独立学习，同时也不妨碍平时的交流讨论。
第二个是，调动学生学习的积极性，保持思维的活跃。
安静不等于沉闷，一个优秀的实验班，肯定是在安静中有活跃的思维的，让学生能问起来，能动起来，能讨论起来，始终得保持思维的活跃，这对形成积极向上的班风有着很大的帮助。
只有保持活跃的思维，才能够更好的提高效率，保证学习效果。
想一下连续多少年的高三年级，老师下课总是走不出教室，被一群学生围着问，好不容易走到走廊上，也会有几个学生追出来问，老师基本上没有到休息室休息的时间。
由于下一节课老师要去上课，所以，前面的同学也要回去上课，才被迫的回去。
我觉得这就是一个很好的引导。
第三个，在安排座位上颇费心机。
有时候我安排的座次，一周和十天都安排不了。
因为我想了很多的东西，我会根据性别，性格结合各科学习的情况和学习习惯，或者是优势的互补，或者是强强的联合，或者是照顾他们急性的性子，让相似的学生相对聚成堆，便于学生间相互交流，相互有好的带动。
举一例，还是前面提到过两次的，2013年以语文成绩142分升入清华的邱石，我觉得就是我很好的调整座次所起到的作用的案例。
原本他的语文水平没有那样高，我清楚的记得高三的伊始，我让他板演一首诗歌的鉴赏，他一着笔，当时就让我感觉大跌眼镜，我感觉他应该不是这样的，但是他必定是理解不了。
所以当时在安排座次时，就这样一个我所熟悉的，语文功底比较好的，也是我一个数学老师家的孩子，很小的时候就跟着我去学习，学习语文的一些东西，包括文章的写作和阅读的积累，我知道他的能力，所以我就让他坐在邱石的前面。
高三一年，邱石在语文方面向这位同学学习了很多的东西，收集了前面这位同学的优秀的范本。
高考时那位同学语文136，邱石142，这就是从微小处说明了座次的作用。
再一个就是，有时候高考完之后，我再看看学生的考试成绩，有时候感觉很欣慰。
欣慰在就是有时候感觉我当时费了那么多心思，把他们调整在差不多的位置的时候，他们在高考时竟然有好几对考出过同样的分数，并且上同一所大学。
第四个是，激发调动学生的学习积极性。
我们所教的学生，都是些孩子，都是些年轻人。
年轻人只要有了主动性，所激发出来的创造力和智慧，都是无穷巨大的。
我有这样的具体的一些做法。
第一目标的激励，分为高考的目标和过程的目标。
这一个我们可以展示一下，这是高三伊始，向全体学生提供近三年的大学的录取分数线，让学生根据自己的情况和志愿选择心中理想的大学，认识到所需要的分数，包括各科的分数以及有着对自己优缺点的分析。
把这些填写在这张表格上，用于相互参照。
你像这一个，很容易做成一个更小的、每人一张的桌签，贴在课桌上，用于时时激励。
可能这张桌签，伴随他一年的时间，我感觉到上下两个小标语，也是我费了一些心思所想的，感觉也挺好。
上面是：
拼寒暑，磨利剑，谁与争锋；题金榜，折蟾桂，舍我其谁。
我喜欢从中表现出来的那种大气和霸气，然后做一些小牌子。
下面的就是，给自己确立一个目标，让整个生命为之燃烧。
这是一个高考的目标。
然后还有这一个，是整个班级的学习的奋斗目标。
这是去年我所教的，文科实验班的15班的当时所留下来的东西。
当时有三个同学目标在于北大，然后对应的分数是这样，各科分数是这样，对自己的分析是这样。
我往往会把这些东西整理下来张贴到教室。
六科的高考情况是这样，我们仅有一个同学，也就是前面的高振宇同学升入北京大学，所考的分数是685，比这高10分。
然后魏欣怡，没有考到她所奋斗的分数675，但她考了672，进入厦门大学。
这个也考了670分，进入浙大。
所以我一直觉得，这种东西，真是做得好的话，老师对学生分析到位，学生对自己把握透彻的话，这种分数有时候差别是非常非常小的，因此他们是非常有价值的。
在高三的一年中，考试很多，不是高考一次，然后就派生出这样的过程目标，这是一个十一月县统考，其中包括的是第一个立一下志，因为它是一个过程目标，所以把握现在就是赢取未来。
这个不会有理想的大学，就会有目标的年级的名次。
然后再一个是，目标是否能实现，实现了或实现不了的话，分别是这样的。
然后再根据历届名生的高考分数，并且把他们的高考成绩打印出来，发到每个学生手中，让学生感到榜样就在身边，榜样距离我们并不遥远。
这个我把它设置得更大一些，这一个我所做的是，给今年我所带的高一年级的学生所准备的，我就想让高一的学生，就认识到，他们的学长，学哥和学姐们是怎样做到的，就让他们感觉到名校真的不遥远。
在年前的时候，他们这些学生放假回来，我组织了一共有七个清华，两个北大的，一个比较强大的一个演说阵容，给我们高一的学生，坐了整整一晚上的学习体验介绍。
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