《锐角和钝角》教学反思doc.docx

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《锐角和钝角》教学反思doc

《锐角和钝角》教学反思

（1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题。

　　《数学课程标准》指出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。

因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。

当学生通过尝试知道了剩下角的个数后，学生的第二个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。

这样学生在具体的学习材料中感受到角的产生和变化。

这节课的学习材料、研究材料都来自于活动的结果。

从学生那儿获取情境。

具有一定的开放性和智力开发的价值。

这样的学习内容对学生来说是有意义的富有挑战性的。

（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程。

　　数学学习应该是一个充满生命力的过程。

教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

如：

在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。

（3）利用计算机呈现事物的变化，表现事物的特性，使数学概念直观化。

　概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。

利用CAI软件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。

如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征。

避免了教师枯燥的讲解。

（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。

　　数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地。

把所学数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。

这节课教师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐角和钝角）再为学生提供了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角。

让学生获得主动探究数学的快乐。

（1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题。

　　《数学课程标准》指出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。

因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。

当学生通过尝试知道了剩下角的个数后，学生的第二个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。

这样学生在具体的学习材料中感受到角的产生和变化。

这节课的学习材料、研究材料都来自于活动的结果。

从学生那儿获取情境。

具有一定的开放性和智力开发的价值。

这样的学习内容对学生来说是有意义的富有挑战性的。

（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程。

　　数学学习应该是一个充满生命力的过程。

教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

如：

在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。

（3）利用计算机呈现事物的变化，表现事物的特性，使数学概念直观化。

　概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。

利用CAI软件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。

如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征。

避免了教师枯燥的讲解。

（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。

　　数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地。

把所学数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。

这节课教师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐角和钝角）再为学生提供了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角。

让学生获得主动探究数学的快乐。

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“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。

因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。

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这样学生在具体的学习材料中感受到角的产生和变化。

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这样的学习内容对学生来说是有意义的富有挑战性的。

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　　数学学习应该是一个充满生命力的过程。

教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

如：

在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。

（3）利用计算机呈现事物的变化，表现事物的特性，使数学概念直观化。

　概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。

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如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征。

避免了教师枯燥的讲解。

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“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

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如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征。

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“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。

因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。

当学生通过尝试知道了剩下角的个数后，学生的第二个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。

这样学生在具体的学习材料中感受到角的产生和变化。

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这样的学习内容对学生来说是有意义的富有挑战性的。

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　　数学学习应该是一个充满生命力的过程。

教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

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在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。

（3）利用计算机呈现事物的变化，表现事物的特性，使数学概念直观化。

　概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。

利用CAI软件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。

如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征。

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　　数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地。

把所学数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。

这节课教师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐角和钝角）再为学生提供了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角。

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　　《数学课程标准》指出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。

因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。

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　　数学学习应该是一个充满生命力的过程。

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（3）利用计算机呈现事物的变化，表现事物的特性，使数学概念直观化。

　概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。

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　　《数学课程标准》指出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。

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如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征。

避免了教师枯燥的讲解。

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　　数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地。

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这节课教师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐角和钝角）再为学生提供了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角。

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（1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题。

　　《数学课程标准》指出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。

因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。

当学生通过尝试知道了剩下角的个数后，学生的第二个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。

这样学生在具体的学习材料中感受到角的产生和变化。

这节课的学习材料、研究材料都来自于活动的结果。

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这样的学习内容对学生来说是有意义的富有挑战性的。

（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程。

　　数学学习应该是一个充满生命力的过程。

教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

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在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。

（3）利用计算机呈现事物的变化，表现事物的特性，使数学概念直观化。

　概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。

利用CAI软件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。

如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征。

避免了教师枯燥的讲解。

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　　数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地。

把所学数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。

这节课教师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐角和钝角）再为学生提供了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角。

让学生获得主动探究数学的快乐。

（1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题。

　　《数学课程标准》指出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。

因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。

当学生通过尝试知道了剩下角的个数后，学生的第二个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。

这样学生在具体的学习材料中感受到角的产生和变化。

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　概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。

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“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。

因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。

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这样的学习内容对学生来说是有意义的富有挑战性的。

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　概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。

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如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征。

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这节课教师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐角和钝角）再为学生提供了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角。

让学生获得主动探究数学的快乐。