《大自然的语言》简评.docx
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《大自然的语言》简评
《大自然的语言》简评
教学目标
1.学会生字“泳”、“雁”,理解词语“准是”、“编队”、“年轮”等;
2.能把反问句改成陈述句;
3.用读儿童科普文章的方法阅读课文,了解大自然的语言所介绍的科学知识,培养热爱大自然,热爱科学的兴趣;
4.能模仿课文写1、2节诗。
教学重点、难点
重点:
学懂2—6节诗,了解大自然的语言所介绍的科学知识。
难点:
仿写诗句。
教学准备
头饰、实物投影、喜报等。
教学过程
一、激趣导入。
教师发出各种动作指令,让学生完成。
“反应很快,说明刚才老师的语言大家都能听懂。
但是,你们不要以为只有人才会说话,大自然也有它自己的语言。
人说的话是靠耳朵才能听懂的,大自然的语言靠什么发现,你们能听懂么?
”
“我们这节课就去探索这大自然的奥秘。
”
[出示课题以后,要引导学生理解“大自然”包括哪些事物?
“语言”又指什么?
为下面得编诗作好铺垫。
可惜老师少了这一步,致使后面得编诗,学生得思维很狭窄。
]
二、初步感知
1.自由朗读课文,思考:
课文向我们介绍了几种大自然的语言,在课文的哪几节?
2.反馈交流。
[从整体上感知课文,学生能较快且迅速得抓住主要内容。
很好]
三、探索奥秘
1.学习第2节
(1)、出示白云投影片,问:
图上画着什么?
它其实就在对你说话,它在说些什么呢?
你能听懂吗?
(2)作者是怎样用诗歌来介绍的呢?
自由读第一节诗。
作者的诗句写的好不好?
好在哪儿?
随机理解“准是”。
(3)指导朗读。
(4)尝试背诵。
(5)小结学习方法。
想想——品品——读读
[根据语文得特点,语文学习离开了过程,离开了语言活动和交往、语言得运用和时间,难以是语文知识内化为语文能力,难以养成良好得语言习惯。
语文学习方法比获得现成得语文知识更重要。
因此,吴老师能引导学生总结出一般的学习方法,非常及时,也非常必要。
]
2.运用方法,小组学习选择学习3—6节。
(1)刚才,同学们读懂了白云的语言,下面这些大自然的语言你们能听懂么?
四位带头饰同学表演:
蚂蚁:
“同学们,大家好,我是一只蚂蚁,哎,好累呀,我们正忙着搬家呢,要不然……我得赶紧搬家。
”
蝌蚪:
“我是一只小蝌蚪,刚从妈妈肚子里出来没多少天呢。
啊,来到这世上真好!
”
大雁:
“我是一只大雁,前两天,我们家族排着队飞往南方,可我不小心掉队了,我得赶快追上队伍。
”
大树:
“我是一棵大树,前两天,伐木工人把我锯断了,我就变成了现在这样,小朋友,你们能从我身上发现什么吗?
”
刚才同学们看到的是四种自然现象,这里面其实都隐含着大自然的语言,你知道它们在说些什么吗?
[情景的创设是为了什么?
如果是仅仅为了调节气氛、激发兴趣,也应该放到新课伊始。
所以这个环节的创设好象没有什么作用,甚至可以说是多此一举!
]
选择一种并找到相应的小节,运用前面的方法四人小组合作学习。
(2)小组合作学习。
(3)汇报交流。
第3节:
蚂蚁在说些什么?
作者是怎样用生动的语言来介绍的?
(结构上与第二节相同)
指导朗读。
第4节:
蝌蚪在告诉我们什么?
你喜欢作者写的诗句吗?
为什么?
(第一句是比喻句,又是反问句,把反问句改成陈述句。
)
指导朗读。
第5节:
大雁在说些什么?
品味了作者的诗句,你有什么体会?
(结构与第4节一样)
指导朗读。
第6节:
大树在说些什么?
研究语言。
理解“年轮”。
指导朗读。
(3)齐读2—6节
(4)评价。
蚂蚁、蝌蚪、大雁、大树对同学们的学习情况进行评价。
奖励喜报。
[教师的作用是什么?
就是学生学生学习的引导者,组织者!
“引导”就是要在学生过河时搭桥,在学生攀登时架梯!
学生的认识水平总有局限的,这就要求教师正确的引导、点拨,并不时一味的放手,放羊!
所以,倾听学生反馈时,当有错误或理解不够到位时,教师要站出来扶学生一把,提高学生品味语言的能力!
比如,学生只知道这里运用了比喻句或反问句,但是为什么可以这样使用,这样使用后好处是什么……教师要及时追问,及时点拨,这是教学最见智慧的表现,也是教学最出彩的地方!
]
四、仿写诗句。
1.的确,大自然的语言真是太美妙了,你还知道哪些大自然的语言?
今天,我们也来当回小诗人,仿照课文2—6节的写法也来写一写。
2.出示挑战题:
★★★小组合作仿写一节诗
★★★★小组合作仿写两节诗
★★★★★小组合作仿写三节或三节以上诗
3.反馈交流。
评价:
喜报奖励。
[这个环节的设计很好!
但是由于学生脑子里大自然的形象很少,教师也没有提供足够的资料,课前又没有让学生查阅一些相关的内容,所以写诗就成了“无米之炊”!
效果和目标存在着一定的距离!
]
3.小结。
是啊,其实大自然的语言到处都有,说明大自然的变化是有规律可寻的。
那么,我们怎样才能发现大自然的语言呢?
这是我们下节课要去探究的内容。