走向个性化发达城区教育内涵提升的实证研究静安区青少年活动中心.docx
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走向个性化发达城区教育内涵提升的实证研究静安区青少年活动中心
走向个性化，校外教育课程开发的再思考
以静安区校外教育为例
首先，静安是极具个性化的小区、全区面积7.62平方公里，常住人口30.5万，学生（所有的学生）2万多点，总有26所中小学校，静安的定位是：
高品位的商务商业区，以楼宇经济为特色，大学院校很少（非科学类，两所，上海商学院和戏剧学院，一个号称培养商务精英，一个号称专培养美女，有时我会拾到点票子，去看看戏院学生们的演出，印象最深的不是演出的质量如何，或舞台上戏表演专业的俊男倩女们有多漂亮，而是门口停着，没有人，但发动机照转，不时发出低沉轰鸣准备接那些美女们的“劳斯莱斯”、“凯迪拉克”、“马莎蒂那”、“宾利”等豪车，我突然想到了：
商务楼中的精英们，开着“凯迪拉克”，到戏院去接美美们去潇洒，最后回到静安所谓的高价自称是高品味的住宅区，共享幸福人生，这是多有趣的一种组合啊。
只是缺少了灵魂和智慧）rf_____________________________________________________________________________________________________________________________。
静安这样的小区，从横向来说，已经不再具备了可比性（特别是失火后，似乎每天都准备着被别人吃掉，据说：
相关区的思想动员和准备工作，也在积极进行中，但不知咋地，一直没有落实，被恐吓多了，也就不怕了。
我们都就养成了义无反顾的品质）。
不过这样反而可以静下心来，回归教育的本质，做一点作为教育者所应该努力去作为的东西。
因此静安区教育局承担了“十二五”期间的重要课题研究，题目是：
“走向个性化，发达城区教育内涵提升的实证研究”。
这个课题，体现了静安教育“十二五”发展规划的要求，体现了静安作为发达城区教育研究的前瞻意识，更体现了静安教育的实力和高度。
课题将在未来四五年的时间里，将成为静安教育发展和改革主攻的方向，成为静安学校、包括校外课堂教学实践研究的指针。
为什么要以走向个性化作为静安教育研究的主攻方向，从现代教育的发展角度来看：
可以从国内和国际两个层面作分析。
首先，我认为：
建设创新型国家的发展策略是其中的重要原因。
建设创新型国家，就意味要培养众多具备了创新意识和实践能力的未来建设者。
整齐划一的课堂教学模式，只能培养出庸才而不可能培养天才。
因此通过课堂教学，研究在“班级授课制”的预设前提下采用“个别化教育”方法，来发展学生的个性。
如何发展学生的个性是极具远瞻的，也是学校面对现实所开展的教育研究，否则会陷入“死循环”的困境。
其次，个性化教育符合当前国际发展的潮流。
关于这一点西方主要发达国家早已经采取了切实的行动，如英国课程改革计划的目标是向学生提供“激动人心的课程”。
美国从小布什总统一直到现在的奥巴马。
坚持开展以科学、技术、工程、数学，称之为STEM计划。
这个计划的实施决不是口号（类似中国房产调控），也不是遥遥无期的跋涉，美国人从宇航、通信、智能控制等领域，早就针对美国中小学生提供了一定的课程（硬软件）。
而且全民动员，实实在在地在行动。
虽然PISA上海获得了一次世界第一，中国教育似乎又一夜之间，走到了世界前列，（“领导特高兴，专家极兴奋，群众很疑惑”）。
跟据我的内幕消息是：
中国学生主要优势（赢）在阅读、语言与文字上，在这几方面优势非常明显，因此并不是全面发展的结果（就好比GDP相当部分是落在抄卖房产上）。
我个人认为：
至少到目前为止，如果中美学生之间真的比拼科技创新实力，中国学生还不是对手。
如果再从教育理论上来查依据：
教育理论依据非常多，但相对其它教育理论来说都非常晚，为大家所普遍接受的有英国心理学家高尔顿在《遗传与天才》一书中，统计了977名天才人物的思维特征，这也是国际上最早对“个性化研究”的比较系统的资料。
其后弗洛伊德，美国心理学家华莱士在《诗人与白日梦》，《思维的艺术》采用了哲学思辨的方法研究创造性，把创造性作为人格和个性的体现，从教育发展的规律角度对个性进行了研究。
当然类似的心理、教育方面的理论研究还有很多。
但我个人推崇的是：
多元智能理论，它由美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（HowardGardner）在《智力的结构：
多元智能理论》一书中提出。
多元智能理论赋予人类智能新的内涵。
他认为：
人的智力分为八类即：
语言智能、音乐节奏智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自省智能、人际交流智能和自然观察智能。
每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。
多种智能是以不同的方式、不同程度的组合存在于不同的个体身上，使得每个人的智力各具特殊性。
同时，环境和教育也可造成多元智能的差异性。
多元智能强调对学生的评价不应当是谁更聪明，而是谁在哪个方面更聪明。
因此，我们要树立“以学生为本的”的观念，开发人的多元潜能就应该且必须面向每一个学生，同时要研究重视学生之间的个体差异。
确定不同的教学方式。
多元智能理论关照下的课程强调的是课程模式的多元化；课程设计个别化和课程实施情境化，最大限度地为每个学生的个性发展创造机会。
换句话说，就是教育要使每个学生都有“独胜”之处，即具创新品格。
从多元智能理论视角也再次证明：
校外教育应该是实施个性化的素质教育最佳实践区。
一、静安区青少年活动中心承担子课题的突破方向和实施方法
由此，我们清楚认识到，相对于学校教育，校外教育无论在过去、现在、还是未来，将永远是学生个性培养的主阵地，校外科技、艺术、人文教育教学的老师们是当仁不让的主力军，这个地位，目前无人能替代，今后相当长一段时间也很难有人替代。
根据区教育局制订的研究方向、目标及对中心研究方向的要求，中心的研究方向定为“走向个性化，校外教育课程开发、实施的研究”。
这个研究课题的主要突破方向聚焦在两个点上：
“校外教育的课程开发”、“校外教育的课程实施”。
点穿了就八个字“课程开发”，“课堂教学”。
“校外个性化的课程开发”，“在班级授课制的前提下，校外个别化的课堂教学”。
突破点之所以选择这两个方向，基于以下思考：
着重突显校外教育特色课程开发平台和形成教学特色。
重点和焦点在于：
校外教育的课程开发。
相比于学校教育，校外教育有其相对较多科技、艺术、人文课程供学生进行选择。
但进一步丰富课程项目，提升课程的内涵，使之更适合时代的要求是每个教育人孜孜不倦的追求。
相对于校内教育，校外教育没有高考、中考指挥棒的约束，大部分参加学习学生是对学习的项目有着浓厚学习兴趣，家长和社会多数是支持的态度；相对于校内教育无论是从课程内容的选择、教学模式的开发和实践，都有相对自由的思考和实践空间，这都为课程的进一步丰富，积淀了良好的基础。
作为区域性校外教育机构，应为区域所有学生搭建能张扬自己科技、艺术、人文个性成长的空间。
这个空间，我个人称之为：
校外教育课程开发平台。
通过这个平台，设计出更多的课程，满足学生的需求，培养学生“科学求真，艺术求美，人文求善”。
二、课程开发的一般过程和方法
现在几乎每个校长都会讲学校进行课程开发，不会讲的比熊猫还珍贵，否则就OUT了，在同行面前绝对抬不起头的。
从严格意义上说课程是指学校为达成办学目标，进行的所有教学活动的总和。
但课程最具代表的标志符号就是教材。
教材分两类，一类是经过国家或地方教委审过的统编教材，还有一些为校本教材。
但这两者差异巨大。
老师们在新华书店或上海书城，林林总总的学校校本课程如过河之鲫，多得密密麻麻。
据我了解有的学校一年能搞上五六套也不算多，还是正规出版社出版的。
我所了解的一个与我们类似的教育机构，规定所有老师都必须要出一本校本课程，时间规定三个月，以丛书形式，给一定工作量或奖励，最后果然高产丰收。
当然，我也浏览了一些，平心而论：
有一定的参考价值，也有指导意义，老师自身水平在编写过程中会有较大的提高，另外评职称时还有点用。
从而看出该学校领导有长远的眼光。
但从总体上看：
这种开发方式总体还属于草根线路，特点是：
短平快，无论是从理论深度和教育价值还存在一些欠缺。
那如何更加科学地开发校外课程，另一种我称之为技术线路，这个要参考基础学科教育课程标准和教材的开发过程。
如上海市的劳技、学科统编教材。
这些基础课程不同于学校的校本课程，我曾经参加过教材的审编，过程极为严格，繁琐。
从组成来分析：
统编课程配套有以下几部分：
课程标准；教材；教参；配套教具；学具
从开发的过程来分析有两个主要阶段：
1、确定课程标准：
课程定位；核心素养；课程目标；学习水平；能力矩阵，课程内容与要求（模块与主题）；
2、编写课程教材：
编写试用教材；审定、修订试用教材；形成正式教材
研究开发周期：
如果一切顺利，各需要三年到四年
不少老师可能对技术线路中：
什么是课程定位；核心素养；课程目标；能力矩阵；学习水平；课程内容与要求（模块与主题）不太了解。
对于严苛到有了些变态的开发过程缺乏认识：
我就以大家比较熟悉的劳动技术课程标准的一小部分作一个简要的介绍，让大家了解一下从学术上极为严格基础课程标准设计的一般过程：
以上是劳技课程标准的主要构成，在此课程标准的引导下，相关教材才能进入编写，通俗解译是：
课程标准是灵魂，教材只是肉体。
但是。
如果我们校外教育课程的开发完全走基础教育统编教材的技术线路，难度极大，周期实在太长。
我们只能是借鉴一些设计的思路，从而使校外校本教材的开发更加科学、完善、适合校外教育的节奏和效率。
从方法上：
我认为：
可以尝试采用校本课程标准研究和校本课程开发与教学同步进行的方式，也称为“边设计、边建设、边实践”。
这样做的优点是：
采用行动研究法，在学习实践中不断提高自己的课程观；能比较快的适应课程发展需要；能较快地看到研究成果，并能投入教学实践来验证。
校外独特的课程标准结构和内容，以某校外项目课程标准，我个人认为以下几部分绝对不能缺少。
1、课程育人价值
2、课程目标（三维目标）
3、课程模块（内容、教学课时）
4、课程主题（可分一级、二级）
针对以上几大部分进行研究，进行顶端设计，就是走技术线路，这需要有一定的耐心、逐步开展研究，不断地进行完善。
在技术研究的同时，对于校外教育，一定要走草根线路：
根据常规的教学内容安排、学段和校外的项目特点，尝试开发校本教材，因为这是一种总结、学习和提高的过程。
草根线路与技术线路相结合，不但可以提高校本课程开发的进程，也能有效提高课程的高度和科学性的目的。
我建议可以从基础班教学，只有几节课的主题进行组合入手，一点点积累设计与开发的经验，累丝成匹，积少成多最终建成自己独特的课程大厦。
从校外开发管理实施的角度说：
我认为可以有两种主要方法：
发散法：
从课程的育人价值等顶端设计开始，在正确确定某项目的课程标准后，再逐步开发校本教材。
这种方式，条件是要有具有一定教育理论研究的资深教师、教研员团队。
它的优点是不会做无用功，可以做到水到渠成。
缺点是不是每个人都能参与顶层设计，可能很长时间只是少数几个人的空谈，进展不大。
聚敛法：
以单个校本课程教学方案、配合学生读物为高低组合。
逐步积累，在一定数量的基础上，适配在建的课程标准框架，完成课程建设。
它的优点是起点不高，每个人都能参与，而且能相对快地看到成果。
缺点是要削足适履，如果追求精致完美，老师们修改的工作量会很大，脚有时会很痛，所以领导者要时不时要用教学理论来做裹脚布，让大家的脚一点点适合鞋子。
从现实的意义上来说，我认为无论是从提高老师的个人课程设计能力和学校课程建设的需要来说，用聚敛法是比较现实的操作线路。
还有一个重要原因是，我曾经和课标研究组的大学教授专家长期合作过，在他们眼里课程内容全是一个个知识点串起来。
但在我们一线教师的眼里却是一节节课串起来，作为实用性的课程开发角度，我作为一个一线教育工作者，更看重的是一节节课。
现在大家对校外课程建设的大致应走的路线有了一点了解，不过依然还有三大问题没有解决。
1、什么样的课程才真正算是具有个性化的特质？
2、如何开发？
3、开发的周期一般是多少？
这三个问题，我个人认为不可能得到完美的答案，很可能我们一直研究到退休也不会有完美的答案，我们所能做的只能是逐步接近目标，最终达到比较接近或相对接近；积极探索相对合理的方法。
如果只用三、五年时间来开展研究，我认为只能做到有所接近，让校外教育课程设计或教育教学能更好的面向学生个性成长和发展。
如何具体设计课程，或者说：
万事开头难，我们如何起步？
我为大家举一个到商店购买一件兰色衬衫的例子，来分析一下购物的过程，探讨校外教育课程的开发基本策略。
三、校外教育的课程开发的基本策略
我认为目前四个字：
就是分层、分类
衣服品牌衬衫柜台款式颜色尺寸大小
只要该品牌过硬，衬衫的款式足够丰富，尺寸足够多，每个不同的个体都能确保买到了他所需要的衬衫，也就意味着每个人的个性都能得到满足。
其中最为关键是：
商店对商品进行了科学的分类、分层，使单一的商品的种类在数量没有大的变化情况下，变得非常丰富。
而不是简单地把它们堆在一起摆地摊。
以此类推，活动中心就好比一个品牌商品，学生要学到他所感兴趣的内容，校外课程要走向个性化，起步阶段可以通过“分类分层”，来丰富课程学习的内容。
如果我们把现有课程的“分类分层”，那已经在个性化课程的建设上迈出了一大步，而且也是关键的一步。
因为把课程分好类，分好层，就能适应不同学生的需求了，就能让不同学生的喜好和个性得以成长。
如何对课程分类分层，具体可以怎样做？
现以我所从事的《青少年业余无线电通信》课程为例，作一个解析：
《青少年业余无线电通信》课程分类分层、模块、一级主题例表
分类
分层
业余电台英语通信入门
无线电电报通信入门
无线电数据通信入门
业余卫星通信入门
分类
分层
入门
模块：
业余电台通信英语
一级主题：
字母解释法
（2）
简单通信程序
（2）
对讲机应用
（2）
…
（分6个一级主题总12课时）
略…
略…
一级主题：
地球卫星
（2）
轨道分类
（2）
通信卫星
（2）
…
（6个一级主题总12课时）
入门
模块：
地球卫星与通信
分类
分层
业余电台英语通信基础
无线电电报通信基础
无线电数据通信基础
业余卫星通信基础
分类
分层
基础
模块：
电台通信与电子技术
一级主题：
英语通信听抄
（2）
常用通信程序
（2）
对讲机通信
（2）
…
（分12个一级主题总24课时）
…
…
一级主题：
业余卫星
（2）
轨道预测
（2）
参数分析
（2）
…
（12个一级主题总24课时
基础
模块：
业余卫星遥测
分类
分层
无线电通信英语进阶
无线电电报通信进阶
无线电数据通信进阶
业余卫星通信进阶
分类
分层
探究
模块：
短波通信技术
一级主题：
干扰信号听抄
（2）
特殊通信程序
（2）
短波电台使用
（2）
…
（分12个一级主题总24课时）
…
…
一级主题：
业余卫星摸拟调频转发器
（2）
通信程序
（2）
…
（分12个一级主题总24课时）
探究
模块：
业余卫星通信
注：
课程模块（以课程知识内容为划分的块面）
课程主题（模块下的章节内容，可分为一级、二级）
因此在课程设计的过程中，科学地分设不同的模块，层次。
就可以让不同个性的学生学习的兴趣和热情得以提升。
中心的“创意梦工厂”就是一个进行了初步尝试的平台，并在全市也产生了一定的影响。
以“创意梦工厂”为例：
梦工厂成功开发了一期课程“基础篇”和“探究篇”，初步完成了分层，但是我认为分类不够好，模块也不太科学。
但不要紧，在实践中可以逐步提高。
目前，我们正组织进行了二期开发，目的是在积累更多的主题和内容，两年后，当三期课程“创意篇”成功开发之时，将有可能将数十个主题重新组合并成为内容模块。
梦工厂课程建设将形成课程标准的框架，课程建设会达到一个全新的高度。
当然课程开发不仅仅是教材，硬件建设也全面跟上，去年通过建设网站，初步实现了学生网络报名，自由选课的功能。
今后还将通过“创意梦工厂”二期课程的开发，通过梦工厂网站学生交流、学习评价平台的建立；通过“创意百宝箱”进学校项目的推进，营造更为丰富的学生个性成长的天地。
校外艺术教育，同样也要思考并创建课程开发平台，这个平台，需要创新，但也要根据原有的基础，采用拿来主义的方法进行思考。
艺术教育的“炫彩艺空间”。
（“炫”：
“自己表现”，能“自炫其能”，体现真我色彩。
敢于张扬个性，而这正是个性化教育所要达成的目标之一，符合课题研究的方向）。
这个平台是综合的，有音乐、舞台、书画等艺术表现形式；从规模上讲，可以是只针对小队和社团开（十多个人），可以是班级（几十个人），可以是学校（上百人），可以是校际，甚至可以是区域乃至全市的；这个平台将能充分利用现代信息技术，让学生能体验各种艺术活动策划、创作、表演展示的全部过程；这个课程平台将是智能化的，包括硬件和软件部分；学生将会是这个平台的主人，体验、实践、创造艺术人文之美，而老师们将成为幕后有力的支撑；这个课程平台将规划并最终形成有自己在全市领先的特色。
但如何逐步建立，如何运作，这是全体干部、教职员工，特别是艺教方向的老师不断思考和努力，要建立起科学的发展计划。
最终的目的是：
让这个平台成为静安所有所学艺术学习和展示个性成长的空间。
当然在这个平台中不可缺少的重要组成是：
不同项目类型，分为不同层次的校本课程，也就是设计好分类分层的课程，这样才能让学生有充分的选择余地。
校外群文、少先队活动，除了阵地开放，常规的一些影视、人文活动以外，还得依托原有基础，不断创新发展。
形成自己的课程发展平台。
如“N+1在行动”平台，将在N项活动基础上，关注每个学生个性发展这个极为重要的一。
研究开发新的N项活动，活动部的老师要成为策划者、组织者、实施者，学生个性的培养者，形成具有原创意义的活动校本课程，大胆设想，仔细设计，充分利用中心和社会资源，形成原创的亮点。
如我看了刘老师在寒假思考的方案思路就很受启发。
方案
（一）：
通过参加“N”项活动第一部分（欣赏，体验）让学生尝试根据自身特点、兴趣爱好等，从语言能力、空间智力、音乐智力、人际能力等方面进行实践。
（寻找一个榜样，了解一段历史，理解一个原理等等）。
因此我觉得：
每个老师都是独特的个体，要充分相信自己，有能力创造具有个性特点的课程。
当然，这三大平台可以包含的其他的一些中心项目，全部归在这三大平台之中，形成课程的规模效应。
特别是特色项目，应确立自己在全市、甚至是全国的高度，形成富有特色的课程，这样才能符合“发达城区教育”的内涵本质。
如果我们能坚持三年左右的不懈研究，可以产生有一定理论深度和实践意义的校本、甚至是区本教材。
关于中心子课题所研究的第二个焦点：
“课程实施”如何进行？
“分类、分层”的方法是否也可以课堂教学中也可以得以实行？
如何具体操作？
这是个议题，建议作为教研组活动可以讨论的议题之一。
今后，组织论坛交流。
总结：
校外教育课程开发可走两条线路：
“技术”、“草根”线路，我们要综合两者的优点，通过技术线路提升课程高度，通过草根线路提高开发效率。
具体可以尝试采用校本课程标准研讨和校本课程开发、教学同步进行的方式，也称为“三边模式”，“边研究、边设计、边实践”。
技术线路的研究的校外课程的标准至少应包括以下要素：
课程育人价值、课程目标（三维目标）、课程模块（内容、教时）、课程主题（可分一级、二级）。
草根路线的开发要注重运用好现有基础，走好第一步，从小到大，逐步累积课程设计的经验。
个性化的校外课程开发目前可通过运用“分类分层”，“聚敛法”获取研究成果，但在实施分类和分层时要注重科学性、合理性。
就自己课程开发过程中研究和实践的一些经验和大家分享，很不成熟，不妥之处请指教，谢谢。
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