三年级语文听课记录.docx
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三年级语文听课记录
三年级语文听课记录
三年级语文听课记录
卢老师还是沿用了上半年的方式,让我一天半的时间全程参与学员的培训。
上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。
下午是这两位老师的《我的早年生活》的教学观摩,做出教学点评。
明天上午由我再一次执教这课,再做讲座。
这样的培训要求其实是很高的,我不仅要点评他们的教学,而且还要进入课堂,参与同课异构。
说好说,课难上,上半年的《春酒》就是这样逼出来的,只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确?
唉,我就是在折腾自己,逼迫自己。
殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。
朱勇老师。
“上课之前我们来做一个热身小游戏,猜猜他是谁?
”话音刚落,就有学生跳出“丘”字,老师还在说着他的人谜。
朱老师是想活跃一下课堂氛围,激趣后导入课文。
可是,学生早已经知道要上这课,老师的这套教学把戏学生已经识破,悬念没有,有必要这样“热身”吗?
这个“猜猜”还能提起多少的兴趣?
倒不如直接进入文本,多点时间读读书来得更实在。
“自传,要求写出真实的自我,对自己有清醒的认识。
”PPT展示了自传的特点。
自传的特点为什么要先提示,在具体的教学过程中得出是不是更符合认知心理?
“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期,……生活中尽是不舒适,限制和漫无目的的单调”又一张PPT。
果然,老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”,学生回答得很“尴尬”。
没有时间去沉浸文章,不在文字中去发现去咀嚼,慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。
我记下了这样一段师生对话。
生:
“总是占上风的”,“总是”这些词。
师:
考试的结果怎么样?
生:
场场考试,失败。
师:
还有哪些不舒适和漫无目的的单调?
生:
第三段。
生:
第四段,第五段的第一句。
师:
真的是倒数第三吗?
生:
倒数第一。
师:
为什么不说我就是倒数第一?
生:
不清楚。
师:
没关系,再想想。
生:
说明他乐观向上,
生:
不诚实。
生:
风趣幽默。
师:
怎么体现?
生:
语言。
师:
读读看。
你觉得幽默要在哪个句子中体现出来?
生:
“最遗憾的”这句话。
师:
我觉得你读得还有个表情动作。
生:
无奈的表情。
大致的对话我极了下来,再复原一下,感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。
朱老师此时的教学不够干净,本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”,而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味,也就是内容的梳理还没说清,又要把语言的特色全部融入,这样的分析,容易让学生绕道。
“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境,体现了自传的真实。
”
再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。
小组讨论。
生:
好,她把“光荣”读出重音,爱国。
师:
他们不爱国吗?
生:
谦虚的表现。
师:
英语是国语,还有哪些地方读得好?
一起读读。
这应该是课堂的第二个主问题,也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。
但老师的“优秀品质”之说,让学生有点高大上的感觉。
老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素,如自信、乐观、坚持、有毅力等等,但学生受“优秀品质”影响,一开始就说出“爱国”。
我们这个时代的孩子,只把“爱国”作为优秀品质,我觉得也是教育走极端的一个侧影。
当然,朱老师可以问问,丘吉尔成功的背后是什么,或者,是什么推动他走向了成功,这样问得更明确,避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。
师:
还有哪些优秀品质?
生:
第六自然段。
背诵特别好。
记忆力好。
(你看,记忆力好,也成了优秀品质)
师:
那么好的记忆力为什么前面逢考必败?
(这个反应很机智。
赞一下。
)
生:
感兴趣。
对自己喜欢的科目很认真。
课堂还是杂乱,学生的梳理很勉强,这就是读书的功夫不到。
也就是教师有效指导示范不够,学生朝向问题的角度就偏颇。
师:
运气?
师:
除了真实外,我们还要清醒地认识自己。
知道自己该怎么去做。
生:
只要付出才有收获。
萤火虫。
生:
语言幽默,洒脱。
师:
还有吗?
生:
谦虚,没有以自我为中心,服务于人民。
(这样的思考还是失之偏颇,瞎蒙)
“每个人都是昆虫,但我确信,我是一个萤火虫。
”怎么读。
既谦虚又自豪。
最后在萤火虫中结束。
课堂一直处在在交织状。
教师要求找“闪光点“,学生则是游离“闪光”,逃了一会,老师又想起把他们拉回来。
本来这个题目,教师是想形成课堂教学的主问题,来支撑,教师引导和总结的不够到位,如果能用几个词来形容他的优秀品质,学生就有了概括的理念。
课堂缺乏清晰感。
整堂课其实就是两个问题,但每个问题都是枝枝蔓蔓,牵牵连连,课堂多少搅糊了。
朱老师的教学思路在备课中是很清晰的,内容到品质,课堂预想的架构很是简洁,这是一个优秀的语文老师的设计思路。
但具体操作的时候,搅拌成糊状,线性的推进就揉为一团,模糊难分。
他注意到传记的文体概念,课堂教学有文体意识,但执行的时候不够干净,这还是教学思路没有理顺,没把这文章完全想透。
“真实性”“清醒的认识”,这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征?
我觉得还是“真实性”“文学性”更明白,选材典型也是很重要的。
一、教师谜语导入新课(金鱼),出示
1、猜谜语
2、板书课题,学生齐读。
二、学习新课,初步了解金鱼。
1、请同学们看书,再出示课件图片。
2、师:
你们看到有什么?
(指名回答)
3、教师介绍鱼的种类,有2.4万种。
4、师告诉学生不能吃,是一种观赏鱼。
5、你想知道什么?
生答:
你想知道什么?
(指名回答)
三、学习新课
1、课件出示观察问题,学生齐读问题。
2、课件配乐出示金鱼图片,学生边看边说出金鱼的种类。
3、课件出示问题。
(外形、运动、吃食、呼吸)
4、师:
在观察小金鱼时要注意什么?
(引导学生说)
观察金鱼一:
A、组长上台领金鱼
B、学生分组进行观察。
组长上台领表填写。
师巡视
5、请生上台找出鱼的部位名称(贴卡片)
6、师生评价(看看她们找对没有?
)并适时出示课件鱼各部位的名称。
课件出示:
我观察到的金鱼的特点如下:
学生讨论
7、教师提问:
嘴巴是用来干什么的?
并根据学生的回答把各金鱼的名称贴上对应的功能。
8、学生再次观察金鱼(并分发饲料),教师巡视。
9、师提问:
你观察到的金鱼是怎么样的?
(指名回答)
10、引导学生再观察,金鱼一分钟嘴巴的一张一合是多少下?
(学生边观察边数金鱼的张嘴的次数)
观察金鱼二:
1、教师示范滴管的使用,观察红色的水金鱼是怎么呼吸的?
2、学生动手操作,教师巡视
3、教师引导每组填好表格。
4、教师投影展示小组的表格。
三、课件出示蚂蚁和蜗牛的图片
1、出示维恩图,学生填写蚂蚁和蜗牛的异同点。
2、师问:
蚂蚁的特点是什么?
3、指名回答。
4、出示课件蚂蚁的特点,学生齐读
5、出示金鱼的的特点,学生齐读。
四、布置作业
五、教师小结
评课记录:
林淑荣老师这节课准备得比较充分,无论从实验用的金鱼,还是老师设计的板书,都作了精心的设计。
但还是处在着一些不足,具体表现在:
1、本节课内容较多,时间较仓促。
2、个别实验有走过场的现象,学生记录表不能很好去完成、呈现。
3、观察金鱼吃食和呼吸的.实验学生很感兴趣,但难度大,学生对操作材料的使用不能很好把握。
4、材料呈现过早,导致后面学生不能集中精神听老师讲。
一、导入
师:
小朋友刚背诵的诗的作者是唐代的孟浩然,那你还知道唐代哪些有名的诗人?
生:
李白、杜甫、王维···
师:
通过预习,有谁知道它的作者是谁?
生:
杜牧
师:
同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。
课件出示:
杜牧,字牧之,晚唐时期的杰出诗人,他与当时的一位著名的诗人李商隐并称“小李杜”,那有“小李杜”就一定有“大李杜”,那我我看谁的课外知识丰富(生:
是杜甫和李白,师夸奖),杜牧一生写了很多的诗,原来写1000多首,留到现在的也只有4、5百首。
二、初学古诗之《山行》
师:
一起读完了作者,下面请同学来读读这首诗。
(指读——齐读)评语:
读得真准确,不仅准确声音也很响亮。
师:
山行是什么意思?
(就是指在山中行走)
师:
下面请同学们自由读诗,边读边思考老师的问题:
他看到了哪些美景?
生:
白云、人家、枫叶···
“寒”说明他是什么季节?
(秋——指导是深秋);“径”是什么意思?
(小路的意思)
读了这句你有什么问题?
(把学习的主权交给学生:
这句话是什么意思?
)
师:
谁来帮你帮他(生说了)出示准确的解释一起读,指导读好这一句,要注意停顿。
师:
出示白云生处有人家。
生的解释给出,师说这一句是不是很好解释了,谁来尝试尝试(生说——出示准确解释),明白了这一句的意思,谁来把这句读好了。
师:
第一行和第二行连着读读。
师:
诗人从山下往上看,这属于远景,那我们在来读读争取把这两行背诵下来。
过渡:
诗人从山下看到山上深处的景色,那作者又被什么景色吸引了呢?
出示:
停车坐爱枫林晚(解释“坐”、“晚”出示解释)
师:
谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢?
生:
我停下车子不走了,是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林
师:
以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的,这首诗里是哪个字呢?
(“爱”)
师:
那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢?
课件出示:
霜叶红于二月花(解释“于”,随文识“霜”这个字,明白二月花是春天里开的花)这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。
(指读——齐读)
师:
现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗?
生:
明白了
师:
那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧,会背的同学也可以背。
三、生字教学
打开习字册描写本节课的生字。
个人所得
总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山,都是特别难的,一个写作是灵魂的,需要很多的知识积淀和文化素养。
而古诗则囊括了深厚的文化底蕴,教好一首诗,首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的,这些在教学古诗前都要自己做好的准备。
一首诗,不一定是一种情,更不会一种解读。
教学目标:
1、理解关键句、段,理解文章的深刻含义。
2、朗读课文。
3、展示收集的名言、谚语。
教学重点:
引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”这一警句。
教学难点:
教学过程:
一、回忆复习
师:
这节课,我们继续和时间赛跑,我们看看,哪些人跑在了时间的前面好吗?
先看看你昨天和时间赛跑的结果吧。
1、通过上节课的学习,你记住了哪些生字词和优美的语句呢?
(把生字词写在练习本上)
学生A:
有一天我放学回家,看到太阳快落山了,就下决心说;“我要比太阳更快地回家.我狂奔回去,……那一天,我跑赢了太阳。
师肯定:
“对,作者和快要落山的太阳赛跑,(板书)就是和时间赛跑,这?
刻,他跑赢了太阳就是跑赢了时间,他在太阳没下山前到了家,节约了一部分时间,就是延长了人的生命,他成功了一次。
学生B:
我有时和西北风比赛。
师引导:
和西北风如何比赛,想象一番。
学生C:
赶在西北风刮起前回到家。
学生D:
和西北风比,看谁跑得快。
……
师肯定:
对作者勇敢地与大自然的狂风比赛,(板书)在比赛中赢得时间,赢得胜利,赢得生命.作者还怎样和时间赛跑。
师肯定:
赶做作业就赢了什么?
(时间)赢得了时间就可以继续干什么?
(学习、工作……)这样快速、超前地工作就会怎样?
(获得成功,胜利)作者还怎样和时间赛跑。
师肯定c三年级能做五年级的作业,(板书)做作业又赢得什么?
(时间)作者赢得时间就超过`了同龄人,就获得了什么?
(成功)
3、下面我们分组读读作者是怎样和时间赛跑的句子。
我们看看,哪些人跑在了时间的前面好吗?
二、学生选择,深入探究
师:
赛跑完了,现在请你找出认为难理解的语句,和大家一起研究好吗?
(生读书,画出自己认为含义深刻和难理解的语句,可以在旁边写上自己的看法。
)
师:
请你和小组的同学交流你的看法。
(小组交流后,各组选出本组的语句,在班上交流。
主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如:
“光阴似箭,日月如梭”,“所有时间里的事物,都永远不会回来了”,“虽然明天还会有新的太阳,但永远不会有今天的太阳了”,“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”,展开讨论,让学生结合自己的生活体验谈看法,谈感受。
)
三、延伸,深化中心
师:
同学们,我们理解了含义深刻的句子,你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢?
他想告诉我们什么呢?
今天,你又读了课文,又有怎样的感受呢?
(生说,师生补充)
师:
时间如流水,一去不复返,我们也要和时间赛跑。
咱们身边,有哪些同学和时间赛跑,跑在了时间的前面呢?
珍惜时间的名言可多了,你收集了哪些呢?
老师也收集了一些,咱们一起看看,读一读吧。
(出示幻灯)
最后,让我们也来写名言怎样?
请你把自己珍惜时间的想法,自己的感受用一句话写下来吧。
(生写,师巡视,指导,写完的先念)
师总结:
虽然时间一去不回头,但我们和时间赛跑,一定会成功!
四、作业:
写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。