三年级语文听课记录.docx

1、三年级语文听课记录三年级语文听课记录三年级语文听课记录卢老师还是沿用了上半年的方式，让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的我的早年生活的教学观摩，做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课，再做讲座。这样的培训要求其实是很高的，我不仅要点评他们的教学，而且还要进入课堂，参与同课异构。说好说，课难上，上半年的春酒就是这样逼出来的，只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确？唉，我就是在折腾自己，逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。朱勇老师。“上课之前我们来做一个热身小游戏，猜猜他是谁？”话音刚落，就有学生跳出“丘”字，老师还在说着

2、他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围，激趣后导入课文。可是，学生早已经知道要上这课，老师的这套教学把戏学生已经识破，悬念没有，有必要这样“热身”吗？这个“猜猜”还能提起多少的兴趣？倒不如直接进入文本，多点时间读读书来得更实在。“自传，要求写出真实的自我，对自己有清醒的认识。”PPT展示了自传的特点。自传的特点为什么要先提示，在具体的教学过程中得出是不是更符合认知心理？“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期，生活中尽是不舒适，限制和漫无目的的单调”又一张PPT。果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章，不在文字

3、中去发现去咀嚼，慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。我记下了这样一段师生对话。生：“总是占上风的”，“总是”这些词。师：考试的结果怎么样？生：场场考试，失败。师：还有哪些不舒适和漫无目的的单调？生：第三段。生：第四段，第五段的第一句。师：真的是倒数第三吗？生：倒数第一。师：为什么不说我就是倒数第一？生：不清楚。师：没关系，再想想。生：说明他乐观向上，生：不诚实。生：风趣幽默。师：怎么体现？生：语言。师：读读看。你觉得幽默要在哪个句子中体现出来？生：“最遗憾的”这句话。师：我觉得你读得还有个表情动作。生：无奈的表情。大致的对话我极了下来，再复原一下，感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言

4、品析间。朱老师此时的教学不够干净，本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味，也就是内容的梳理还没说清，又要把语言的特色全部融入，这样的分析，容易让学生绕道。“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境，体现了自传的真实。”再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。生：好，她把“光荣”读出重音，爱国。师：他们不爱国吗？生：谦虚的表现。师：英语是国语，还有哪些地方读得好？一起读读。这应该是课堂的第二个主问题，也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。但老师的“优秀品质”之说，让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素

5、，如自信、乐观、坚持、有毅力等等，但学生受“优秀品质”影响，一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子，只把“爱国”作为优秀品质，我觉得也是教育走极端的一个侧影。当然，朱老师可以问问，丘吉尔成功的背后是什么，或者，是什么推动他走向了成功，这样问得更明确，避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。师：还有哪些优秀品质？生：第六自然段。背诵特别好。记忆力好。（你看，记忆力好，也成了优秀品质）师：那么好的记忆力为什么前面逢考必败？（这个反应很机智。赞一下。）生：感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。课堂还是杂乱，学生的梳理很勉强，这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够，学生朝向问题的角度就偏颇。师：运气？

6、师：除了真实外，我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。生：只要付出才有收获。萤火虫。生:语言幽默，洒脱。师：还有吗？生：谦虚，没有以自我为中心，服务于人民。（这样的思考还是失之偏颇，瞎蒙）“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”怎么读。既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“，学生则是游离“闪光”，逃了一会，老师又想起把他们拉回来。本来这个题目，教师是想形成课堂教学的主问题，来支撑，教师引导和总结的不够到位，如果能用几个词来形容他的优秀品质，学生就有了概括的理念。课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题，但每个问题都是枝枝蔓蔓，牵牵连连，课堂多少搅

7、糊了。朱老师的教学思路在备课中是很清晰的，内容到品质，课堂预想的架构很是简洁，这是一个优秀的语文老师的设计思路。但具体操作的时候，搅拌成糊状，线性的推进就揉为一团，模糊难分。他注意到传记的文体概念，课堂教学有文体意识，但执行的时候不够干净，这还是教学思路没有理顺，没把这文章完全想透。“真实性”“清醒的认识”，这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征？我觉得还是“真实性”“文学性”更明白，选材典型也是很重要的。一、教师谜语导入新课（金鱼），出示1、猜谜语2、板书课题，学生齐读。二、学习新课，初步了解金鱼。1、请同学们看书，再出示课件图片。2、师：你们看到有什么？（指名回答）3、教师介绍鱼的种类，有

8、2.4万种。4、师告诉学生不能吃，是一种观赏鱼。5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）三、学习新课1、课件出示观察问题，学生齐读问题。2、课件配乐出示金鱼图片，学生边看边说出金鱼的种类。3、课件出示问题。（外形、运动、吃食、呼吸）4、师：在观察小金鱼时要注意什么？（引导学生说）观察金鱼一：A、组长上台领金鱼B、学生分组进行观察。组长上台领表填写。师巡视5、请生上台找出鱼的部位名称（贴卡片）6、师生评价（看看她们找对没有？）并适时出示课件鱼各部位的名称。课件出示：我观察到的金鱼的特点如下：学生讨论7、教师提问：嘴巴是用来干什么的？并根据学生的回答把各金鱼的名称贴上对应的功能。8、学生

9、再次观察金鱼（并分发饲料），教师巡视。9、师提问：你观察到的金鱼是怎么样的？（指名回答）10、引导学生再观察，金鱼一分钟嘴巴的一张一合是多少下？（学生边观察边数金鱼的张嘴的次数）观察金鱼二：1、教师示范滴管的使用，观察红色的水金鱼是怎么呼吸的？2、学生动手操作，教师巡视3、教师引导每组填好表格。4、教师投影展示小组的表格。三、课件出示蚂蚁和蜗牛的图片1、出示维恩图，学生填写蚂蚁和蜗牛的异同点。2、师问：蚂蚁的特点是什么？3、指名回答。4、出示课件蚂蚁的特点，学生齐读5、出示金鱼的的特点，学生齐读。四、布置作业五、教师小结评课记录：林淑荣老师这节课准备得比较充分，无论从实验用的金鱼，还是老师设计

10、的板书，都作了精心的设计。但还是处在着一些不足，具体表现在：1、本节课内容较多，时间较仓促。2、个别实验有走过场的现象，学生记录表不能很好去完成、呈现。3、观察金鱼吃食和呼吸的.实验学生很感兴趣，但难度大，学生对操作材料的使用不能很好把握。4、材料呈现过早，导致后面学生不能集中精神听老师讲。一、导入师：小朋友刚背诵的诗的作者是唐代的孟浩然，那你还知道唐代哪些有名的诗人？生：李白、杜甫、王维师：通过预习，有谁知道它的作者是谁？生：杜牧师：同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。课件出示：杜牧，字牧之，晚唐时期的杰出诗人，他与当时的一位著名的诗人李商隐并称“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那

11、我我看谁的课外知识丰富（生：是杜甫和李白，师夸奖），杜牧一生写了很多的诗，原来写1000多首，留到现在的也只有4、5百首。二、初学古诗之山行师：一起读完了作者，下面请同学来读读这首诗。（指读齐读）评语：读得真准确，不仅准确声音也很响亮。师：山行是什么意思？（就是指在山中行走）师：下面请同学们自由读诗，边读边思考老师的问题：他看到了哪些美景？生：白云、人家、枫叶“寒”说明他是什么季节？（秋指导是深秋）；“径”是什么意思？（小路的意思）读了这句你有什么问题？（把学习的主权交给学生：这句话是什么意思？）师：谁来帮你帮他（生说了）出示准确的解释一起读，指导读好这一句，要注意停顿。师：出示白云生处有人家

12、。生的解释给出，师说这一句是不是很好解释了，谁来尝试尝试（生说出示准确解释），明白了这一句的意思，谁来把这句读好了。师：第一行和第二行连着读读。师：诗人从山下往上看，这属于远景，那我们在来读读争取把这两行背诵下来。过渡：诗人从山下看到山上深处的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？出示：停车坐爱枫林晚（解释“坐”、“晚”出示解释）师：谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢？生：我停下车子不走了，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林师：以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的，这首诗里是哪个字呢？（“爱”）师：那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢？课件出示：霜叶红于二月花（解释“

13、于”，随文识“霜”这个字，明白二月花是春天里开的花）这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。（指读齐读）师：现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗？生：明白了师：那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧，会背的同学也可以背。三、生字教学打开习字册描写本节课的生字。个人所得总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山，都是特别难的，一个写作是灵魂的，需要很多的知识积淀和文化素养。而古诗则囊括了深厚的文化底蕴，教好一首诗，首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的，这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗，不一定是一种情，更不会一种

14、解读。教学目标：1、理解关键句、段，理解文章的深刻含义。2、朗读课文。3、展示收集的名言、谚语。教学重点：引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一警句。教学难点：教学过程：一、回忆复习师：这节课，我们继续和时间赛跑，我们看看，哪些人跑在了时间的前面好吗？先看看你昨天和时间赛跑的结果吧。1、通过上节课的学习，你记住了哪些生字词和优美的语句呢？（把生字词写在练习本上）学生A：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说；“我要比太阳更快地回家我狂奔回去，那一天，我跑赢了太阳。师肯定：“对，作者和快要落山的太阳赛跑，（板书）就是和时间赛跑，这?刻，他跑赢了太阳就是跑赢了时间，他在太阳

15、没下山前到了家，节约了一部分时间，就是延长了人的生命，他成功了一次。学生B：我有时和西北风比赛。师引导：和西北风如何比赛，想象一番。学生C：赶在西北风刮起前回到家。学生D：和西北风比，看谁跑得快。师肯定：对作者勇敢地与大自然的狂风比赛，（板书）在比赛中赢得时间，赢得胜利，赢得生命作者还怎样和时间赛跑。师肯定：赶做作业就赢了什么?(时间)赢得了时间就可以继续干什么?(学习、工作)这样快速、超前地工作就会怎样?(获得成功，胜利)作者还怎样和时间赛跑。师肯定c三年级能做五年级的作业，（板书）做作业又赢得什么?(时间)作者赢得时间就超过了同龄人，就获得了什么?(成功)3、下面我们分组读读作者是怎样和时

16、间赛跑的句子。我们看看，哪些人跑在了时间的前面好吗？二、学生选择，深入探究师：赛跑完了，现在请你找出认为难理解的语句，和大家一起研究好吗？（生读书，画出自己认为含义深刻和难理解的语句，可以在旁边写上自己的看法。）师：请你和小组的同学交流你的看法。（小组交流后，各组选出本组的语句，在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如：“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，展开讨论，让学生结合自己的生活体验谈看法，谈感受。）三、延伸，深化中心师：同学们，我们理解了含义深刻的句子，你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢？他想告诉我们什么呢？今天，你又读了课文，又有怎样的感受呢？（生说，师生补充）师：时间如流水，一去不复返，我们也要和时间赛跑。咱们身边，有哪些同学和时间赛跑，跑在了时间的前面呢？珍惜时间的名言可多了，你收集了哪些呢？老师也收集了一些，咱们一起看看，读一读吧。（出示幻灯）最后，让我们也来写名言怎样？请你把自己珍惜时间的想法，自己的感受用一句话写下来吧。（生写，师巡视，指导，写完的先念）师总结：虽然时间一去不回头，但我们和时间赛跑，一定会成功！四、作业:写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。