西南少数民族地区乡土地理教育现状及改进对策研究.docx
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西南少数民族地区乡土地理教育现状及改进对策研究
本科毕业论文
西南少数民族地区乡土地理教育现状及改进对策研究
——以四川省凉山彝族自治州为例
学院地理科学学院
专业地理科学
年级2008级
学号222008318011021
姓名杨芹
指导教师杨勋林副教授
成绩
2012年4月27日
目录
摘要1
Abstract1
1前言2
2乡土地理教育的涵义、意义及国内外研究现状3
2.1乡土地理教育的涵义3
2.2西南少数民族地区乡土地理教育的意义3
2.2.1是西南少数民族地区进行素质教育的重要渠道3
2.2.2提高学生的学习兴趣，使可持续发展观念深入学生心中4
2.2.3结合乡土资源，培养学生多方面能力5
2.2.4有利于促进西南少数民族地区的基础教育全面发展5
2.3国内外的研究现状5
2.3.1国外乡土地理教育的发展5
2.3.2国内乡土地理教育的发展6
3乡土地理教育在少数民族地区学校的实践现状调查、分析6
3.1调查问卷的相关制定6
3.2初中乡土地理教育现状分析7
3.2.1学生对地理学科的学习兴趣不高8
3.2.2学生理论联系实际的能力低，对于知识的实际运用能力缺失8
3.2.3多数学生对野外感兴趣，但仅少部分学生会在业余时间搞一些野外观察9
3.2.4学生对乡土地理的概念不清9
3.2.5学生对于乡土地理的学习热情高9
3.2.6乡土地理教材的缺失9
3.2.7学校、教师、学生对于地理课都不够重视10
3.2.8地理研究性学习活动的开展很少10
3.3高中乡土地理教育现状分析10
3.3.1高中生对于地理知识理论联系实际的能力有所增强11
3.3.2野外观察以及学校组织的野外实践活动比起初中生有所减少12
3.3.3教师在课堂上引入乡土地理的比例增大12
3.3.4高中阶段各方都比较重视地理课，同时高中地理教师大多是专职地理教师12
3.3.5高中开展地理研究性学习活动多于初中12
3.4西南少数民族地区的乡土地理教育在教学中存在的问题12
3.4.1学生运用地理知识理论联系实际的能力弱，课外实践活动少12
3.4.2缺少乡土地理教材，不利于乡土地理教育的开展13
3.4.3地理师资力量有限，不能较好实施地理教学研究、课程资源开发等活动13
3.4.4地理课程不受重视，限制了乡土地理教育的发展13
4改进对策13
4.1加强地理师资队伍建设，尽量招具专业素养的专职教师进行地理教学14
4.2提高地理教师对乡土地理教育的教学、研究能力14
4.3实施乡土地理教材的编写和乡土地理教学资源的开发14
4.4上级主管部门加强对乡土地理教育的重视14
参考文献15
致谢16
附录凉山州初、高中乡土地理教育现状调查问卷17
西南少数民族地区乡土地理教育现状及改进对策研究
——以四川省凉山彝族自治州为例
杨芹
西南大学地理科学学院，重庆400715
摘要：
我国的西南地区少数民族所占比例大，而该区域经济、教育往往又比较落后，乡土地理教育是西南少数民族地区实施素质教育的重要渠道，可以提高学生的学习兴趣，使可持续发展观念深入学生心中。
结合乡土资源进行地理教学可以培养学生多方面的能力。
本论文以四川省凉山彝族自治州为例，通过问卷形式调查了该区的乡土地理教育现状，并根据调查结果分析该区乡土地理教育存在的问题，有针对性的提出建议以加强该区的乡土地理教育。
关键词：
乡土地理教育；现状；对策；凉山彝族自治州
TheResearchontheCurrentSituationandImprovementCountermeasuresinLocalGeographyEducationinSouthwestEthnicMinoritiesRegions
—ACaseStudyoftheLiangshanYiAutonomousPrefectureinSichuanProvince
YANGQin
SchoolofGeographicalSciences,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China
Abstract:
Theproportionoftheethnicminoritiesinsouthwestofourcountryishigh,whiletheregionaleconomyandeducationareoftenrelativelybackwardinthisarea.Thelocalgeographyeducationisanimportantchannelfortheimplementationofquality-orientededucationinSouthwestEthnicMinorities.Itcanimprovethestudents’interestofgeographyandmaketheconceptofsustainabledevelopmentdeepinthestudents’hearts.Combinationoflocalresourcesforgeographyteachingcancultivateawiderangeofabilityofthestudents.Inthisthesis,LiangshanYiAutonomousPrefectureinSichuanProvinceistakenasanexample.Throughthequestionnairesurveysinvestigatethecurrentsituationofthearea'slocalgeographyeducationandanalyzetheproblemsoflocalgeographyeducationinthisareaaccordingtothesurveyresults.Alsoputforwardsometargetedrecommendationstostrengthenthelocalgeographyeducationinthisarea.
Keywords:
Localgeographyeducation;thecurrentsituation;countermeasures;LiangshanYiAutonomousPrefecture
1前言
地理是一门综合性、地域性、实践性很强的学科，与人们的日常生产、生活密切相关。
我们生活在地理环境中，尤其与所在地的乡土地理环境息息相关。
初中地理课程标准中指出要联系实际安排教学内容，并构建开放式地理课堂。
结合实际可以培养学生对于地理知识的实际运用能力，开放式课堂的构建能丰富地理课堂教学资源，利用乡土地理资源的地理教学更能激发学生对家乡的热爱之情。
高中地理课程标准中“注重对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”以及许多的活动建议都将当地的乡土地理资源作为背景来展开探究活动[1]。
因此，乡土地理和地理教育之间有着密切的联系。
无论是初中还是高中，乡土地理的加入都会提高学生对地理的学习兴趣，更有利于培养具有地理素养的现代公民。
乡土地理教育从提出到开展已有多年，自开展以来，全国很多地方都编写了乡土地理教材。
但是在西南少数民族地区，比如四川省凉山彝族自治州，由于经济、教育等各个方面比较落后，虽然乡土地理资源丰富，但真正利用乡土地理资源进行地理教育的现状和外面发达地区相比还存在很大差距。
本文将以凉山州为例，通过问卷形式调查该区在实际教学中乡土地理教育的实施情况，分析出西南少数民族地区乡土地理教育的问题并提出一些改进对策，对于促进该区域的地理教育，提高学生的地理素养，培养学生养成从日常生活联系地理的习惯和思维方式有一定的参考价值。
2乡土地理教育的涵义、意义及国内外研究现状
2.1乡土地理教育的涵义
“乡土地理”在辞海中有如下定义:
“乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析省、区以下较小的地区的自然、人口、生产（力）布局的现状和特点，也研究改造自然、发展生产和保护环境。
它是开设乡土地理教学的一部分，目的是使学生了解本乡的地理特点，并通过实地考察巩固和加深地理概念，也是培养学生实地观察能力的有效方法之一[2]。
”
《地理学辞典》中对“乡土地理”的解释是:
“指一种小范围的综合地理。
研究本乡的地理环境及人民经济和文化活动的地理分布，并阐明其相互间的联系。
内容包括本乡的地理位置、地形、气候的特征及其形成的原因，本乡的河湖、土壤的特征及其相互关系，各种自然资源的利用、改造自然的成就以及当地工农业生产、交通运输、名胜古迹和人民生活情况等。
乡土地理的研究范围可以省、市或地区为单位，也可以县、区或乡为单位。
”
根据地理学中的三个基本空间尺度：
全球、区域和地方，“乡土”属于地方尺度的地理空间。
乡土地理可简单直接地理解为家乡的地理，但这又是一个区域范围变化很大的概念，可以根据不同的教学层次对乡土地理的范围进行选择，但一般来说都是在省级区域及以下的空间尺度范围。
比如针对初中学生的认知水平和日常生活实践范围可以将乡土地理范围限定在县级以内，学生的年级越高，知识、阅历积累越多，乡土地理尺度可以根据实际情况扩大。
乡土地理教育就是以乡土地理资源作为综合性学习的载体，转变封闭式课堂为开放式课堂的地理教学方式。
乡土地理素材都是学生身边生动、有趣的地理现象，可以增加知识的实用性，也体现了新课标中学习对生活有用的地理的课程理念。
2.2西南少数民族地区乡土地理教育的意义
2.2.1是西南少数民族地区进行素质教育的重要渠道
西南少数民族地区位于我国西部，属于边远山区，交通不便，自然条件相对恶劣，信息闭塞且经济不发达。
教育经费严重不足，教师外出考察的机会少，加上现代化教学设备紧缺，教育观念还停留在应试教育阶段。
在教学方面仍然是满堂灌，只注重知识的传授以应付考试而忽略了地理学科学习的实践性及学生理论联系实际的能力培养，对于素质教育的实施也是口号而已，并未真正用在日常教学中。
乡土地理教育将封闭的地理课堂开放到学生所熟知的家乡这个大范围中。
学生可以从家乡的自然环境和人文环境中感受到地理对生活的实用性，并且学会理论联系实际的学习方法来分析地理问题[3]。
课堂不再是以老师讲授为主体，学生作为家乡的主人参与到课堂讨论中来，既培养了学生对知识的活学活用能力，也增强了学生的责任心和对家乡的热爱之情。
所以将乡土地理教育穿插在地理教学中是该区进行素质教育的重要渠道。
2.2.2提高学生的学习兴趣，使可持续发展观念深入学生心中
乡土地理知识即为学生熟悉又为学生喜爱，选取学生喜闻乐见的乡土资源作为教学内容，可以激发学生的学习兴趣。
比如，在讲到我国的民族时，以凉山州为例，凉山是彝族聚居区，请彝族同学来讲他们的风俗，再举身边的例子来培养学生各民族要相互尊重相互团结的情感态度、价值观，这不仅达到了教学目标，还提高了学生对于地理学科的学习兴趣。
由于西南少数民族地区落后闭塞，人们对于人口、资源和环境等意识比较淡薄，可持续发展的观念还未深入人心。
通过乡土地理素材和地理观念的结合，可以让学生在生活中从自己做起，培养可持续发展的观念意识。
比如凉山州处于长江上游地区，笔者要求学生课前采访长辈关于98年家乡洪灾的原因、具体情形、损失等并做好记录，在课堂上教师通过讲述自己亲身经历的98年洪灾以及请学生展示采访结果，小组讨论灾害发生原因、防治措施的方式来学习自然灾害这部分内容。
由于发生在家乡且事例典型有吸引力，学生体会更深，使得可持续发展的观念深入学生心中。
相关实践案例还有比如退耕还林、封山育林、凉山多发的泥石流灾害等[4]。
课堂讨论的是发生在学生身边的事情，学习兴趣高，效率也就会相应提高。
该区域居民平均文化水平低，又大多居住在山上，“靠山吃山”的现象严重，乱砍滥伐，过度开荒，保护环境、可持续发展观念淡薄，再加上本区自然环境本身就较恶劣，由此引发了诸多自然灾害。
在课堂上利用相关乡土地理素材进行地理教育，可以使可持续发展观念深入学生心中，且通过学生来影响其他人，加强该区域居民的环保观念。
2.2.3结合乡土资源，培养学生多方面能力
地理课程的实践性以及乡土地理的区域性要求学生学会对地理问题的探究。
可以通过地理观测、实地考查等方式对问题展开探究，这些都要以乡土地理作为资源。
在探究的过程中培养了学生发现问题并解决问题的能力，还培养了学生理论联系实际的能力[5]。
在收集资料和考察过程中加深对身边环境的了解，可以培养学生的观察能力和对信息的筛选能力。
另外，小组合作讨论的形式可以培养学生团结协作能力，野外考察有时候会很辛苦，可以培养学生吃苦耐劳的精神，锻炼毅力。
2.2.4有利于促进西南少数民族地区的基础教育全面发展
初中地理新课程标准规定，“乡土地理是必学内容”。
乡土地理教学可以因地制宜的选取课程资源进行教学。
我国现行的课程设置和课程内容仍以汉民族的文化、观点为主要中心来安排设置，从而忽略了少数民族地区的特色和文化的多元性、丰富性。
乡土地理教育结合当地文化风俗背景，教学更有针对性，也有助于开展适合本土的教育活动，增加地理教育的受重视程度，促进该区的基础教育全面发展。
2.3国内外的研究现状
2.3.1国外乡土地理教育的发展
1632年，西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯完成了《大教学论》，地理作为他所设计的20个科目之一。
在设计地理课程时他强调:
“地理学习必须从乡土地理的学习开始，学生应该在他生长的地方学习山岳、山谷、平原、河流、村落，从而打下地理学习的基础理论。
”也就是说，在近代地理课程创立的时候乡土地理的重要地位就凸显出来了[6]。
18世纪中期，法国教育家卢梭在教育名著《爱弥儿》中虚构了一个名字叫爱弥儿的儿童，在自然主义教育思想指导下，他认为12——15岁的“爱弥儿”应对自然界作详细的实地观察。
教师在教授地理时，要让儿童深入乡土环境，可游山玩水，可游览森林，可观察星辰，还可识别花草，让他们有主动探索、发明、培养思维能力和实践的机会。
现在国际上各个国家对乡土地理课程的安排各有千秋，但乡土地理在地理教育中都占有重要位置。
比如英国没有集中安排乡土地理在中学地理课程当中，但是在一些重要专题和教学目标中都要求结合当地实际来进行地理教学[7]。
各国都根据本国国情来确定和安排相应的乡土地理教育内容，培养了学生对家乡对祖国的热爱之情。
各区域又有重点的选择教学内容，特别是与实际生活联系紧密的和当地的热点问题等，从而使乡土地理教学更具有现实意义。
比如德国，中学地理教育中的乡土地理也受到了应有重视，在有关环境地理方面，从学生的认知经验出发挑选乡土地理教育内容，如垃圾处理站的选址，施肥过多而引起对土地的危害问题等。
2.3.2国内乡土地理教育的发展
无论是地理课堂教育还是地理课外教育，乡土地理都有着非常重要的教育地位。
我国著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》中提出不要把儿童禁锢在课堂的封闭空间里，要释放儿童的思想和想象力，应该把教育的内容延伸到儿童所生活的环境中去，这里的生活环境即是指本乡的自然环境和社会生活环境，也就是乡土地理环境。
从1987年开始国内各地纷纷召开相关乡土地理教育会议，并且在教学中逐步增加乡土地理教育所占课时。
乡土地理教育是贯彻中小学教育要为社会发展和经济建设服务的方针的重要措施，更利于各层次毕业生投入到当地的经济建设中去[8]。
现行的《九年义务教育地理课程标准（实验稿）》还指出“乡土地理为必学内容”，将乡土地理和其他三部分内容“地球与地图”、“世界地理”“中国地理”放到了同等重要的位置。
3乡土地理教育在少数民族地区学校的实践现状调查、分析
3.1调查问卷的相关制定
（1）调查对象
此次调查对象是在全州17个县市各初、高中随机抽取，通过发放问卷的形式进行调查。
共发放问卷420份，收回有效调查问卷395份，其中初中阶段学生209份，高中生186份。
图1参与有效调查问卷的学生情况统计图
Fig.1Statisticschartofthestudentswhoparticipateinthevalidquestionnaires
（2）调查方法
此次调查以问卷调查法为主，问卷根据初、高中地理课程标准和乡土地理教学相关理论制定，除最后一道主观题外，其他均为选择题。
在调查之前向学生讲明调查的意义，请学生认真对待问卷，避免了敷衍，保证了问卷信息的有效性。
各选项对应人数（人）
3.2初中乡土地理教育现状分析
图2初中生各选项调查人数统计
Fig.2Statisticsofthejuniorstudents’optiontothesurvey
各选项所占比例
图3第2——10题选择情况统计（初中）
Fig.3Statisticsofthe2－10questionsoptiontothesurvey（junior）
各选项所占比例
图4第11——20题选择情况统计（初中）
Fig.4Statisticsofthe11－20questionsoptiontothesurvey（junior）
由调查结果可以分析得出凉山州初中阶段乡土地理教育有以下几点情况：
3.2.1学生对地理学科的学习兴趣不高
觉得地理学起来有趣的只占到34.9%，而觉得地理枯燥无聊的竟达到10%。
对于地理的学习兴趣将直接影响学生的学习效率和对学科的重视程度。
在学习过程中，凉山州初中阶段学生对于地理学科的学习兴趣不高，初中阶段的地理基础知识薄弱，不利于高中阶段更进一步的学习。
3.2.2学生理论联系实际的能力低，对于知识的实际运用能力缺失
虽然大多数学生认识到了地理和日常生活的联系，但是只有11%的学生经常尝试将地理知识理论联系实际，而真正能够运用所学地理理论来解释日常生活中的一些地理现象的只有3.8%，几乎不能的学生达到接近一半的比例。
首先是由于学生没有将所学地理理论联系实际的意识，其次是很多教师平常的教学就没有和生活联系起来，因为根据调查结果，经常在课堂中结合乡土地理知识进行教学的教师只有24.4%。
3.2.3多数学生对野外感兴趣，但仅少部分学生会在业余时间搞一些野外观察
对野外感兴趣的学生比例达到71.3%，但是会在业余时间搞野外观察的学生只有29.7%，有野外观察想法的学生却有41.1%。
由此可见，学生虽然对野外感兴趣，但是没有掌握野外观察的方法，真正会搞野外观察的学生比例也就不高。
学生对野外感兴趣为实施乡土地理教育打下了良好的心理基础。
3.2.4学生对乡土地理的概念不清
超过80%的学生对乡土地理不太清楚或从未听过。
部分学生能从“乡土地理”的字面意思大概理解乡土地理的涵义，但是对于多数学生而言，乡土地理还是比较陌生的概念，这种情况与教师的日常教学方式、教学内容的选择安排有关系。
3.2.5学生对于乡土地理的学习热情高
在调查中显示，学生们对自己的家乡感兴趣，但是由于初中学生参与社会实践的范围和时间有限，对于家乡还不够了解。
66.5%的学生赞同在地理教学中引入乡土地理知识，72.7%的学生希望用理论联系实际的方法学习地理知识，由此可见在地理教学中加入乡土地理知识会增加学生的学习兴趣，同时学生对于乡土地理的学习热情高，可以借此培养学生对于家乡的热爱之情，爱护家乡环境，支持家乡经济建设。
3.2.6乡土地理教材的缺失
85%的学生所在学校没有专门的乡土地理教材。
虽然凉山州无论是自然地理还是人文地理方面的资源都很丰富，但是乡土地理教材的编写需要具有实践能力的地理专业人员，还需要项目经费等的支持，凉山州很多县没有达到能自主编写乡土地理教材的经济、教育水平，导致乡土地理教材的缺失。
3.2.7学校、教师、学生对于地理课都不够重视
66%的学生认为因为中考不考地理，地理课不受重视。
在应试教育的传统教育理念下，本来是培养学生综合素质的地理课变成应付考试的科目而已，中考不考使得地理课在学校、教师、学生三方都不受重视。
另一方面，接近60%的学校没有专职地理教师，地理课是由其他科目的教师代上，比如班主任等。
3.2.8地理研究性学习活动的开展很少
有74.6%的学生从未开展过地理研究性学习活动。
研究性学习活动对于学生的能力培养有很大作用。
初中阶段学生对于研究性学习活动能力有限，但相对高中生而言，其课余时间较多，实践时间机会更多，由此教师可以为学生的地理研究性学习活动提供恰当的帮助与指导。
该区域初中阶段却由于各方面的限制很少开展地理研究性学习活动。
各选项对应人数（人）
3.3高中乡土地理教育现状分析
图5高中生各选项调查人数统计
Fig.5Statisticsoftheseniorstudents’optiontothesurvey
各选项所占比例
图6第2—10题选择情况统计（高中）
Fig.6Statisticsofthe2—10questionsoptiontothesurvey（senior）
各选项所占比例
图7第11——20题选择情况统计（高中）
Fig.7Statisticsofthe11－20questionsoptiontothesurvey（senior）
由该调查结果可以分析出凉山州高中阶段乡土地理教育除部分和初中乡土地理教育共同的情况外，还有以下几点情况：
3.3.1高中生对于地理知识理论联系实际的能力有所增强
由于知识和年龄的增长，更多高中生能够运用所学的地理理论来解释日常生活中的一些相关地理现象。
但是根据调查结果，仍然有33.9%的学生几乎不能运用所学地理理论来解释日常地理现象，可以看出无论是初中生还是高中生对于地理知识的实际运用能力都比较差。
3.3.2野外观察以及学校组织的野外实践活动比起初中生有所减少
高中生的课程任务相对初中阶段更重，课余时间较少，在业余时间搞野外观察的高中生只有19.9%，而初中生有29.7%。
但是大部分学生对于野外观察感兴趣，很多同学都有在业余时间搞野外观察的想法。
3.3.3教师在课堂上引入乡土地理的比例增大
首先，在凉山州，高中教师大多为专职教师，会花更多时间来研究地理教学，专业素养平均水平高于初中地理教师，对于知识的把握较初中地理教师更优，花更多时间来进行地理教学方面的提高；其次，高中地理相对初中地理而言知识的综合性增强，乡土地理的引入可以训练学生对于问题的综合分析能力。
3.3.4高中阶段各方都比较重视地理课，同时高中地理教师大多是专职地理教师
高中分文理科后，尤其是文科，地理是高考科目，在高考的指挥棒下无论教师还是学生对地理都很重视。
其次，高中阶段的地理知识丰富，学生思维水平发展，空间想象能力增强，学习起地理来更轻松有趣。
3.3.5高中开展地理研究性学习活动多于初中
受到高中地理学习特点以及高中学生实践能力增强等因素影响，该区在高中阶段开展的研究性学习活动比初中略多，但是整体上看
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