网络教学平台外文翻译谁来为网络学习在高等教育的成功负责.docx
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网络教学平台外文翻译谁来为网络学习在高等教育的成功负责
7650汉字，4712单词，26500英文字符
出处：
WagnerN,HassaneinK,HeadM.Whoisresponsiblefore-learningsuccessinhighereducation?
Astakeholders'analysis[J].JournalofEducationalTechnology&Society,2012,11（3）:
26-36.
毕业论文（设计）论文翻译
题目
学生姓名
指导教师
学院软件学院
专业班级
完成时间2014年03月
目录
译文：
............................................................................................................................................................4
NicoleWagner,KhaledHassaneinandMilenaHead4
关键字：
网络学习，高等教育，利益相关者分析....................................................................................4
介绍................................................................................................................................................................4
E-learning的特点4
网络学习的市场........................................................................................................................................5
网络学习利益相关者的动机和关注............................................................................................................6
学生............................................................................................................................................................6
教师............................................................................................................................................................6
教育机构....................................................................................................................................................7
内容提供商................................................................................................................................................8
技术提供商................................................................................................................................................8
认证机构....................................................................................................................................................9
雇主............................................................................................................................................................9
网络学习利益相关者的责任矩阵..............................................................................................................10
结论..............................................................................................................................................................10
References13
附录：
原文..................................................................................................................................................15
ABSTRACT15
Keywords15
Introduction15
DimensionsofE-Learning15
E-LearningMarket16
E-LearningStakeholders’MotivationsandConcerns17
Students17
Instructors18
EducationalInstitutions18
ContentProviders19
TechnologyProviders20
AccreditationBodies20
Employers21
E-LearningStakeholders’ResponsibilityMatrix21
Conclusion22
References25
译文：
谁来为网络学习在高等教育的成功负责？
一个利益相关者的分析
NicoleWagner,KhaledHassaneinandMilenaHead
加拿大麦克马斯特大学德格罗特商学院//wagnernm@mcmaster.ca//hassank@mcmaster.ca//headm@mcmaster.ca
摘要
网络学习的成功实现取决于涉及的利益相关者的需求和关切在多大程度上得到解决。
本文讨论网络学习，描述利益相关群体的需求和利益，并推导出各个利益相关群体之间的责任矩阵。
各个利益相关者的需求和所要履行的责任将在责任矩阵中得到描述，从而鼓励网络教育在高等教学中的成功。
关键字：
网络学习，高等教育，利益相关者分析
介绍
高等教育的环境正在不断的变化。
成本上升，预算减少和远程教育不断增长的需求（NewMediaConsortium,2007）导致教育机构越来越关注网络教育。
为应对不断变化的环境，在高等教育中网络学习正越来越频繁的被使用，这为教育机构和学生创造了新的令人振奋的机会。
E-learning或者说electroniclearning，已经在各种不同的文献中被定义。
总的来说，网络学习被广泛的描述为“通过电子技术传递教学内容或者学习经验”（Ong,LaiandWang,2004,page1）。
一些网络学习的的定义比这个多了一些限制，例如限制通过网络交付网络学习的内容（Jones，2003）。
更广泛的定义，这将是本文使用的目的，可以包括使用互联网，内联网/外联网，音频和录像带，卫星广播，互动电视，光盘，不仅仅是提供内容，还提供参与者之间的互动（IndustryCanada，2001）。
最近，这个定义可以进一步扩大到移动和无线终端学习应用程序（Kinshuk,Suhonen,Sutinen,andGoh,2003;Lehner,NösekabelandLehmann,2003）。
现如今高校的网络网络学习模型的根源是传统的远程教育。
最初引入远程教育是为了让农村和偏远地区的人获得高等教育，远程教育现在已经随着时间的推移有了显著的变化。
科技的进步已经改变了主要的灵感，无线电广播的整合开始于20世纪20年代（Huynh,UmeshandValachich,2003。
如今，互联网的出现使得中学后教育有了巨大的创新（Gunasekaran,McNeilandShaul,2002;TeoandGay,2006）。
随着时间的推移，越来越多的人进入互联网，电脑的成本越来越低，而电脑的整体性能则不断提高（Huynhetal.,2003）。
这些趋势为教育机构传授教育内容提供了一个理想的通道。
E-learning的特点
网络学习技术在课程教学中的使用程度差别很大。
网络学习产品的配置的改变可以通过多个属性进行描述，如表1中所列出的。
这些属性内容可以分为同步，位置，独立和模式。
每个网络学习课程组件可以通过指明每个范围的两个属性值中适用的一个来描述。
网络学习可以是同步的（实时）或者是异步的（弹性时间）。
同步网络学习包括的技术如视频会议
和电子白板（Romiszowski,2004）,要求学生必须出的课程。
异步应用程序包括程序教学与辅导，让学生通过屏幕按自己的速度和在他们方便的时间进行学习。
大多数互联网上提供的课程是基于这种异步模型的（Greenagel,2002）。
学生可以在不同的地点参与网络学习,如远程教育,或者在同一地点,如在使用一组支持系统的教室中做作业（Gunasekaranetal.,2002）。
网络学习应用程序也包含不同层面的合作。
有些课程是完全独立的个体,而有些则包含小组学习的原始,如学习论坛和聊天室。
课程教学的模式可以是完全网络化的（带或者不带一个教师）或者采用网络和课堂集成成都不同的教学模式。
现有的许多网络学习产品遵循一种模式,利用不同讲演的好处（JackandCurt,2001）。
Table1:
E-learning的特点
Dimension
Attribute*
Meaning
Example
Synchronicity
Asynchronous
contentdeliveryoccursatadifferent
timethanreceiptbythestudent
lecturemoduledeliveredviaemail
Synchronous
contentdeliveryoccursatthesametimeas
receiptbythestudent
lecturedeliveryviawebcast
Location
Sameplace
studentsuseanapplicationatthesame
physicallocationasotherstudentsand/ortheinstructor
usingaGSStosolveaproblemina
classroom
Distributed
Studentsuseanapplicationatvarious
physicallocations,separatefromotherstudentsandtheinstructor
usingaGSStosolveaproblemfrom
distributedlocations
Independence
Individual
studentsworkindependentlyfromone
anothertocompletelearningtasks
studentscompletee-learningmodules
autonomously
Collaborative
studentsworkcollaborativelywithone
anothertocompletelearningtasks
studentsparticipateindiscussionforumsto
shareideas
Mode
Electronically
only
allcontentisdeliveredviatechnology,
thereisnoface-to-facecomponent
anelectronicallyenableddistancelearning
course
Blended
e-learningisusedtosupplementtraditional
classroomlearning
inclasslecturesareenhancedwithhands-
oncomputerexercises
*Thedefinitionsoftheseattributesarediscussedinavarietyofsourcesincluding（Ongetal.,2004）,（JackandCurt,2001）,and（Greenagel,2002）
需要指出的是单一课程的组成部分将包含每个内容的单一属性值,但是一门课程可能包括几个部分,各有不同的属性值。
比如,一门课程的一些组成部分可能同步传授而其他的异步传授,或者一门课程可能包含一些网络部分和一些课堂部分。
网络学习的市场
给出几种不同的网络学习产品,是很难估计出他们的市场规模的。
然而,网络学习被认为是在2.3万
亿美元的国际教育市场中增长最快速的子行业,网络高等教育将有希望于2015年增长至690亿美元的市场规模（HezelAssociates,2005）。
高等教育网络学习产业的增长是有多方面原因的,包括学校和学生等角度。
在全球范围内,中学后教育的需求在不断的增长。
例如,在美国,高校从高中毕业生中招生的比例从1980年的56%增长到2003年的67%（Morrison,2003）。
在加拿大,预计超过70%的新创造的工作将需要至少高中毕业以上的学历（IndustryCanada,2001）。
随着学术机构现有教室容量的限制和建设新设施的成本过高,网络教育将是一个具有吸引力的替代品（Werbach,2000）。
为了保持竞争力和维持市场份额,许多传统的高等教育机构已经扩大了其产品,包括网络课程来和越来越多的虚拟高等教育机构（Huynhetal.,2003）。
这样做时,他们可以利用自身的品牌拓展国际目标市场以利用其他国家教育系统中存在的超额需求。
此外在教育机构中增加使用信息系统也提供了一个重新组织设计他们的现有时间和论文深入处理来提高他们的整体效率（SunMicrosystems,2003）。
从学生的角度来看,知识经济为技能的持续培训和升级创造了巨大的需求（IndustryCanada,2001）。
网络学习让终身学习发生在学生每一天的学习的一部分,不在需要跑到一个传统的机构或者局限于一张特定的课程表。
类似于其他技术的应用,网络学习的成功依赖于满足关键利益相关者的需求和解决问题的程度。
本文的下一部分内容包含在高等教育中网络学习的关键利益相关者的分析。
这种分析是用于导出利益相关者到利益相关者的责任矩阵来使在高等教育机构中网络学习的成功机会最大化,这是在第三节要介绍的。
网络学习利益相关者的动机和关注
在一个组织的背景下,利益相关者是该组织的支持者（ThompsonandStrickland,2001）。
同样的意义,网络学习的利益相关者就是那些受它影响的人。
在写这篇文章时查看的网络学习文献中,列出了在高等教育背景下的主要利益相关群体。
每一个利益相关群体都描述在下文中,以及他们使用网络学习的动机和了解他们关注的。
学生
学生是网络学习的消费者。
在高等教育的背景下,他们是正在就读的本科生或者研究生。
动机
学生使用网络学习的动机是为了获得高等教育的机会。
对一些学生来说,它可能是传统课程的一部分,而对其他人来说所有的课程可能完全网络化。
特别是对第二累人来说,网络学习可以让他们接受高等教育的机会而不会因为地域和时间的限制（Huynhetal.,2003;KabassiandVirvou,2004）。
关注
网络学习为学生提供了一个完全全新的学习环境,因此需要不同的技巧才能获得成功（Romiszowski,2004）。
批判性思维,研究和评价技能越来越重有,因为学生要整合从各种来源的信息在增多（NewMediaConsortium,2007）。
同时,特别是课程完全网络化,学生比传统背景下更需要独立。
这就要求他们有更高的积极性,并致力于学习（Huynhetal.,2003）,在于同伴和教师互动教师的情况下。
在上网络课程的学生往往和课堂中的学生一样,但是有较高的可能性撤回不完整的成绩（Zhang,ZhouandBriggs,2006）。
网络学习因其本身的性质需要一定程度的先进的技术。
这就不是问题了,随着时间的推移,计算机知识在不断增加。
例如,在加拿大,18到24岁的年轻人准备进入大学的比例增长速度超过大学总入学率的增长（StatisticsCanada,2005）。
"数字原住民"这一术语被用来描述40岁以下的这一代人（Prensky,2001;Prensky,2006）.成长于网络产品使用增加的时代,如电视和视频游戏,并且读书量的减少,使这一
代人的学习不同于老一辈人。
他们往往有"更加零碎的时间的感觉,注意力降低"（Woodill,2004,page11）并且失望和厌倦与寻常网络学习应用的结果。
以模拟和数字游戏为基础的学习可能更适合于这类人。
研
究表明更高水平的交互性和学习者支配权增加了学生的满意度（Zhangetal.,2006）。
教师
网络学习中,和传统的课堂学习一样,教师指导学生的教育经历。
根据网络教学模式,教师可能或者不可能与他们的学生面对面的交互。
动机
处于各种原因,教师可能在他们的课程中使用网络学习。
例如,他们可能被他们所在的机构鼓励或者迫使;他们可能希望找到更多的学生;或者他们可能感兴趣于使用科技学习的好处。
关注
网络学习技术带给教师的变化和他们的学生一样,要求一套新的技巧才能获得成功（Jones,2003）。
在网络学习环境中,教师作为学生知识的主要来源和学生知识资源的管理者（Romiszowski,2004）。
例如,在传统的课堂情境,教师提供学生的学习内容和回答他们的问题。
相比较之下,在技术只有异步的网络学习环境中,教师更多的只是内容的协调者,然后学生按照自己的速度来学习（TeoandGay,2006）。
因此,技能对一个教师可能依赖于网络学习课程的属性是最重要的。
网络学习需要教师和学生的技术先进性（Jones,2003）。
课程管理可能要求教师学习新的软件应用。
特别是在教师也是课程内容的创建者,新技术的使用更加广泛。
研究表明,网络学习技术支持的主要挑战包括缺乏如何改变课程设计使课程更有效的知识技术和缺乏使用这些应用来教学的信心（ArabaszandBaker,2003）。
教师也可能关心他们学生接受网络学习工具。
通过对学生的研究发现,有用认知和感知乐趣在采用网络学习应用中非常重要（比如:
Mahmod,Dahlan,Ramayah,KariaandAsaari,2005;Lee,CheungandChen,2005）。
为了提高有用认知和乐趣,教师应该改变内容的类型,创造乐趣,提高及时反馈,并鼓励互动增加验收（Leeetal.,2005）。
制作和管理网络课程将花费大量的时间是另一个重要的考虑因素。
虽然一些促进网络学习的传递是劳动密集程度较低,2003年的一项研究发现,相对于传统教学,教师和技术支持人员要花费近两倍的时间来发布网络学习行版本（Doughty,SpectorandYonai,2003）。
除非提供激励措施来鼓励教师使用网络学习技术来抵消可能发生的额外的工作量。
教育机构
教育机构,在高等教育背景下,包括高校。
除了传统的高等教育机构,网络学习人气的上升导致了创建新的,只使用网络的教育机构。
动机
教育机构将技术融入课堂,以促进课堂教学和为学生创造新的技术媒介的学习机会。
他们提供远程教育,包括网络教育,来获得大量的学生。
随着网络学习被越来越广泛的接受,网络提供更多的课程,教育机构和学生之间的地域限制被破除（Young,2001）。
关注
通常情况下,预算约束是教育机构的一个主要问题（Huynhetal.,2003）。
预算紧缩使其难以广泛实施,而校园网络学习解决了方案。
有一种倾向为各个部门实现他们自己的解决方案,这可能不符合其他的机构（SunMicrosystems,2003）。
这减少了潜在的跨部门的效率,可能使得教师,技术人员和学生过程更为困难,特别是如果他们涉及多个部门。
根据一个机构的技术基础,网络学习课程的实施可能涉及非常昂贵的技术升级（Weller,2004）。
网
络学习系统需要几个组件包括足够的带宽,课程管理系统、技术装备的教室,和充足的计算机设施供学生使用（ArabaszandBaker,2003）。
这种技术的增加通常需要增加相应的技术支持人员（Young,2001）。
对于教育机构的一个重要的考虑因素是如何对网络学习产品的有效性进行评估。
通常评估是基于在技术基础和课程开发中的投资收益率（ROI）。
虽然这些措施是相关的,学习成果的有效性也是重要的考虑因素（Romiszowski,2004）。
网络学习练习才能被认为是有效的学习。
教育机构倾向于关注投资回报率可以鼓励更便宜的程序开发,以牺牲学习的有效性（Weller,2004）。
来自教室的阻力对教育机构来说是另一个重要的考虑。
许多教师坚信网络学习不如面对面教
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