高等教育论文高等教育发展论文我国面向创业型经济的创业教育发展对策Word下载.docx

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1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中提出，创业素质应成为公民的基本素质。

创业教育对促进大学知识转化、提高本国人口的创业水平和创新能力、加强大学与外部世界的合作、解决就业问题都具有重要意义。

联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育：

展望与行动世界宣言》中提到：

“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。

”许多发达国家在创业教育实践中已积累了丰富的经验，源源不断地培养出大批具备创造力、创新和创业能力的人才。

一、创业教育的内涵和重要性

1．创业教育的内涵

1989年，柯林·

博尔在其提交给经济合作与发展组织的一份报告中较早提出“第三本护照”的创业教育（EnterpriseEducation）的概念。

美国考夫曼基金会创业领导中心对创业教育更全面的解释是，创业教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程，是培养学员在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。

创业教育要在机会识别、整合资源以应对风险、创建企业方面给学员以具体的指导，同时要在新创建企业管理方面提供学员必要的知识，如商业计划的编写、资本开发、营销和现金流分析等。

GeraldE.Hills早期（1988）研究表明，大多数教育专家认为创业教育的首要目标是“增加学员对新事业创始与管理过程的认知与了解”，其次是增加学员对创业生涯的职业选择有所了解。

一般认为，创业教育的培养目标在于提高受教育者的创业能力和创业素质。

创业能力是一种特殊的综合能力，而创业素质，根据布赖恩·

格兰特（BrainGrant）的描述主要体现在个性鲜明、态度积极、敢于冒险、执著追求、不怕挫折、勤于反思和灵活应变。

2．创业教育的重要性

Shepherde（2000）在研究中指出，教育可以降低创业者、创业团队在创业时源于管理层面的“死亡风险”，有经验的创业者或者受过良好创业教育的准创业者，将会有能力提高新事业的存活能力。

美国研究创业的著名学者ScottShane研究发现，预备知识和经验对于识别和把握机会是十分重要的。

创业教育可以弥补创业经验的不足，可以系统性的发展该有的创业技能。

创业教育对创业者的重要性可以从正反两个方面去验证。

从正面即创业成功的原因看，鲁西耶所归纳的影响创业成败的15项因素中，有13项都可以通过创业教育得到充实。

从反面即创业失败的原因看，弗莱文的研究认为，缺乏资金，缺乏财务控制及会计信息；

缺乏管理技巧及经验；

无法适应市场变化等是导致创业失败的4项原因。

这些原因均与管理能力有关，而这些能力是能够通过创业教育培养的，以便满足社会对创业型经济人才的需要。

二、我国创业教育的现状与问题

1．我国大学创业教育的历史沿革

1998年，清华大学在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理方向”，同时还为全校本科生开设了“高新技术创业管理”课，同年还举办了第一届清华大学学生创业计划大赛，对于普及广大学生的创业知识起到良好的作用。

从1999年开始，由团中央、教育部、中国科协等每两年举办一次大学生“挑战杯”创业计划竞赛，优秀团队不仅创建了企业，甚至还吸引到了创业投资，加速了学术产业化进程。

目前大学生创业计划大赛已经成为全国大学创业教育中的重要活动，与创业课程教育形成比较好的互补。

2002年4月，教育部在北京航空航天大学举办了创业教育试点工作座谈会，确定中国人民大学、清华大学等8所高校为试点单位，为我国大学创业教育与创业型人才培养进入实质性阶段拉开了序幕。

自此，我国开始正式试行高校创业教育，之后在国内外创业研究氛围和大学生就业压力等影响下，我国高校创业教育进入快车道。

截至2005年，全国95所MBA培养院校中有80%以上的院校开设了创业及相关课程，许多院校将创业作为重要的专业方向。

除了教育系统外，共青团中央、中国劳动和社会保障部、国际劳工组织等组织合作开展KAB（KnowaboutBusiness）、SIYB（StartandImproveYourBusi-ness）、YBC（YouthBusinessChina）等项目，培养了大学生青年们的创业意识和创业能力。

中央电视台及地方媒体也在积极开展普及性创业教育，使全社会形成了重视和鼓励创业的热潮。

中央提出了创建创新型国家的发展战略，提出以创业带动就业，这种思想在金融危机爆发后得到进一步重视，强化了创业教育的社会氛围。

2.创业教育中存在的问题

从社会需求和总体形势来看，创业教育重视和普及程度还很不够，我国创业教育理论研究和实践探索仍然处于初级阶段。

主要表现在：

（1）缺乏创业教育的内在动力，对创业教育认识不够。

一些高校将创业教育片面理解为引导学生创办企业，很多重点和普通高等院校对创业教育的重视程度还没有高职高专院校高。

据调查，107所211高校中仅有41所高校开设了创业相关的课程。

制约创业教育的原因很多，包括认知和定位的差异、学生对创业的恐惧心理等，但根本的原因还在于创业教育的内在动力不足，对创业教育的重视更多地来自就业压力和政府政策等环境和外界的因素。

（2）创业教育未形成科学规范的体系，师资力量和教材等严重不足。

当前计划开设创业课程的学校很多，但不知道具体如何开展，在创业教育方面存在观念和行动的巨大反差。

多数院校开设了创业导论性的课程，创业教育以入门知识为主，开课类型单一，且以选修课为主，基本没有操作性强的课程。

有的学校直接用SYB、KAB的资料开展创业教育。

当前创业教育还未自成体系，首先表现为优秀适用的本土创业教材相当缺乏。

外国教材固然可以代表部分创业教育的前沿理念，但是由于国外和国内的商业、管理、MBA教学环境差异较大，而且创业活动又对环境的敏感程度很高，所以这些教材未必能起到真正有效的作用。

其次是表现在实践课程缺乏高效的师资。

创业教育需要有理论功底扎实的教师，更需要有过实战经验的企业家来给学生们上课。

在一些实践性较强的课程上缺乏有效师资的积累，这极大地制约了创业教育的发展。

三、我国创业教育发展的对策

1．积极借鉴国外创业教育的成功经验

美国的创业教育起步早、发展快、课程多，可资借鉴的成功经验非常丰富。

美国表现最优秀的股市专家和高新技术企业主有86%接受过创业教育。

从某种意义上说，创业教育和创业精神已经成为美国经济的直接驱动力之一。

欧洲各国创业教育的开展各不相同，但都取得了一定的效果。

欧盟国家重视从小培养创业家精神，越来来越多的国家将创业家精神和技能教育作为中学、大中专教育计划中的关键部分。

同样，日本的创业教育具有创业主体层次分明、营造积极的创业环境、创业教育内容宽泛、技术转移机制较成熟、创业成功率较高的特点。

这些国家的大部分大学都开设了创业和小企业方面的课程。

为提升社会整体创业水平，培养面向创业型经济人才，将创业教育贯穿于教育体系的其他层次和其他学习领域是势在必行的。

2．树立正确的创业教育观念和理念

作为创业环境的重要组成部分，创业教育的作用绝不仅限于解决就业和个人生计，它对培养创新与创业型人才、提高国民创业技能、促进创业活动、进而发展本国经济具有十分重要的作用。

创业教育既可以是专业教育也可以是素质教育，并非专指激发学员开展个体创业活动，而是培养学员创新与创业型思维和企业家式的技能。

我国创业教育的总体目标应当是培养“创业型”复合人才。

即通过培养创业意识、了解创业知识、体验创业过程，使大学生能像企业家一样行为，具备将来从事职业所需的知识、技能和特质。

具体来讲应包括：

（1）培养创业意识，正确认识企业在社会中的作用和自我雇用；

（2）提高就业能力，让学生能够在中小企业以及缺乏正规就业机会的环境下有产出的工作；

（3）提供创办和经营小企业所需的基本知识和技能；

（4）鼓励学生把创业和自我雇用作为理性职业选择。

创业教育要着眼于培养学生的创业与创新精神，同时兼顾提高学生的创业与创新技能。

一方面，创业是有价值的机会与具有企业家精神的个体的结合。

因此，具有创业精神和创业思维的人，是创业行动的前提和保证。

培养学生的创业与创新精神，就是要引导学生从把握眼前细小机会做起，养成持之以恒的习惯，培养敢冒风险和快速行动的作风，造就开放合作的处世风格，为未来的创业行为奠定良好的基础。

另一方面，创业是不拘泥于当前资源条件的限制下对机会的追寻，是将不同的资源组合以利用和开发机会并创造价值的过程。

创业教育就是要在机会识别、整合资源以应对风险、创建企业方面给学生以具体的指导，同时要在新创建企业管理方面提供必要的知识，如商业计划的编写、资本开发、营销和现金流分析等。

对于本科生，要重点培养和锻炼其创新、资源整合、知识整合、系统思考等技能。

3．建立完善的创业教育体系

我国的创业教育体系建设，应采取循序渐进的原则分阶段进行。

先在高等教育中加强创业教育，再逐步普及到包括中小学在内的整个教育系统。

将创业教育纳入国民教育体系和终身教育体系，着力构建包括法制体系、管理体系、教学体系、科研体系、评价体系为主要内容的中国特色的多形式、多层次创业教育体系。

整合社会上的一切资源，实现创业教育资源由只重视大学生等“精英群体”，转变为也关注失地农民、下岗工人等“弱势群体”。

实现由传统的制式教育、应试教育，转变为真正的大众式的能力教育和素质教育。

通过创业教育，不断激发劳动者的创业激情，增强创业意识，焕发创业精神，提高创业能力，转变就业观念，努力培养出适合社会需要、适宜创业致富的实用型、复合型人才。

创业教育可以分为创业意识、创业通识和创业职业三种类型，要明确不同类型创业教育具体内容和功能。

创业意识教育是创业教育的初级阶段，属于普及式的大众教育，培育创业文化，形成尊重创业的社会环境。

这个阶段要求学生对企业所有形式有所了解，关键要意识到自由市场经济为企业发展提供了良好的机遇，以及培养商业基本技能的重要性。

创业通识教育是创业教育的中级阶段，属于大众化教育，旨在培养学生的“企业家思维习惯”，提高学生的创业精神、冒险精神、团队精神和敬业精神，具备成功企业家的个性特质。

这个阶段要求学会使用商业用语，学会以小企业家的视角来看待问题，要求学生思考商业想法，以及学做商业策划等。

创业职业教育是创业教育的高级阶段。

这个阶段的学习主要侧重于“开办企业”、“完善企业”、“壮大企业”等企业经营管理知识和技能的学习，实质上类似于工商管理教育，旨在成就有创业潜质的学生，助其成为未来事实上的面向创业型经济的创业者（或企业家）。

4．积极进行创业教育师资及相关课程与教材建设

当前很多地方进行了有益的探索，如台湾的国际创新创业发展协会（GlobalTic）于2007年举办“创新事业种子师资培训营”，超过120名来自大专院校与产业界的师资共同参与培训；

南开大学在2006年与Bab-sonCollege联合举办“百森—南开创业教育师资研习班”，为众多来自各地的师资讲授创业教育的内容。

由于创业涉及的层面与领域甚广，除了将创业教育渗透于现有的管理课程之中，也需要提供给新创事业更多独特的课程，例如创业营销着眼于小企业的营销方式、财务融资教导资源有限的新事业如何管理资金等等。

此外，亦有多位学者提及创业课程应推展至更多元的场域（context），例如社会企业与创业、国际创业、女性创业等等。

在教材部分，虽然现有许多国外的教材可供参考与使用，但是由于创业与各地经济、环境、文化皆息息相关，我们需要更多中国本土的创业个案、特色产业的知识，以及更贴近当地创业活动的商业模式等等，因此编写专业教材亦是不可或缺的要素之一。

参考文献：

［1］张炳申等．中外创业教育的发展及其对我国高等教育的意义[J]．高教探索，2007，（01）．

［2］张玉利、李政．创新时代的中国创业教育研究与实践[M]．现代教育出版社，2006．

［3］Donna、Anne、Hyunsuk、张玉利、刘常勇．创业论坛：

创业教育在国际上的发展现状与未来展望[J]．创业管理研究，2009,（03）．