网络教学平台外文翻译谁来为网络学习在高等教育的成功负责.docx

1、网络教学平台外文翻译谁来为网络学习在高等教育的成功负责7650汉字，4712单词，26500英文字符出处：Wagner N, Hassanein K, Head M. Who is responsible for e-learning success in higher education? A stakeholders analysisJ. Journal of Educational Technology & Society, 2012, 11(3): 26-36.毕业论文(设计)论文翻译题 目 学生姓名指导教师学 院 软件学院专业班级完成时间 2014 年 03 月目录译文： .4Nic

2、ole Wagner, Khaled Hassanein and Milena Head 4关键字：网络学习，高等教育，利益相关者分析 .4介绍 .4E-learning 的特点 4网络学习的市场 .5网络学习利益相关者的动机和关注 .6学生 .6教师 .6教育机构 .7内容提供商 .8技术提供商 .8认证机构 .9雇主 .9网络学习利益相关者的责任矩阵 .10结论 .10References 13附录：原文 .15ABSTRACT 15Keywords 15Introduction 15Dimensions of E-Learning 15E-Learning Market 16E-Lear

3、ning Stakeholders Motivations and Concerns 17Students 17Instructors 18Educational Institutions 18Content Providers 19Technology Providers 20Accreditation Bodies 20Employers 21E-Learning Stakeholders Responsibility Matrix 21Conclusion 22References 25译文：谁来为网络学习在高等教育的成功负责？ 一个利益相关者的分析Nicole Wagner, Khal

4、ed Hassanein and Milena Head加拿大麦克马斯特大学德格罗特商学院/wagnernmmcmaster.ca/hassankmcmaster.ca/headmmcmaster.ca摘要网络学习的成功实现取决于涉及的利益相关者的需求和关切在多大程度上得到解决。本文讨 论网络学习，描述利益相关群体的需求和利益，并推导出各个利益相关群体之间的责任矩阵。 各个利益相关者的需求和所要履行的责任将在责任矩阵中得到描述，从而鼓励网络教育在高等教 学中的成功。关键字：网络学习，高等教育，利益相关者分析介绍高等教育的环境正在不断的变化。成本上升，预算减少和远程教育不断增长的需求（New M

5、edia Consortium, 2007）导致教育机构越来越关注网络教育。为应对不断变化的环境，在高等教育中网络学 习正越来越频繁的被使用，这为教育机构和学生创造了新的令人振奋的机会。E-learning 或者说 electronic learning，已经在各种不同的文献中被定义。总的来说，网络学 习被广泛的描述为“通过电子技术传递教学内容或者学习经验”(Ong, Lai and Wang, 2004, page 1)。 一些网络学习的的定义比这个多了一些限制，例如限制通过网络交付网络学习的内容（Jones，2003）。 更广泛的定义，这将是本文使用的目的，可以包括使用互联网，内联网/外联

6、网，音频和录像带，卫星 广播，互动电视，光盘，不仅仅是提供内容，还提供参与者之间的互动（Industry Canada，2001）。 最近，这个定义可以进一步扩大到移动和无线终端学习应用程序(Kinshuk, Suhonen, Sutinen, and Goh, 2003; Lehner, Nsekabel and Lehmann, 2003)。现如今高校的网络网络学习模型的根源是传统的远程教育。最初引入远程教育是为了让农村和偏远 地区的人获得高等教育，远程教育现在已经随着时间的推移有了显著的变化。科技的进步已经改变了主 要的灵感，无线电广播的整合开始于 20 世纪 20 年代(Huynh,

7、Umesh and Valachich, 2003。如今，互 联网的出现使得中学后教育有了巨大的创新(Gunasekaran, McNeil and Shaul, 2002; Teo and Gay, 2006)。随着时间的推移，越来越多的人进入互联网，电脑的成本越来越低，而电脑的整体性能则不断 提高(Huynh et al., 2003)。这些趋势为教育机构传授教育内容提供了一个理想的通道。E-learning 的特点网络学习技术在课程教学中的使用程度差别很大。网络学习产品的配置的改变可以通过多个属性进 行描述，如表 1 中所列出的。这些属性内容可以分为同步，位置，独立和模式。每个网络学习课

8、程组件 可以通过指明每个范围的两个属性值中适用的一个来描述。网络学习可以是同步的（实时）或者是异步的（弹性时间）。同步网络学习包括的技术如视频会议和电子白板(Romiszowski, 2004),要求学生必须出的课程。异步应用程序包括程序教学与辅导，让学生 通过屏幕按自己的速度和在他们方便的时间进行学习。大多数互联网上提供的课程是基于这种异步模型 的(Greenagel, 2002)。学生可以在不同的地点参与网络学习,如远程教育,或者在同一地点,如在使用 一组支持系统的教室中做作业(Gunasekaran et al., 2002)。网络学习应用程序也包含不同层面的合作。 有些课程是完全独立的

9、个体,而有些则包含小组学习的原始,如学习论坛和聊天室。课程教学的模式可以 是完全网络化的(带或者不带一个教师)或者采用网络和课堂集成成都不同的教学模式。现有的许多网络 学习产品遵循一种模式,利用不同讲演的好处(Jack and Curt, 2001)。Table 1: E-learning 的特点DimensionAttribute*MeaningExampleSynchronicityAsynchronouscontent delivery occurs at a differenttime than receipt by the studentlecture module delivere

10、d via emailSynchronouscontent delivery occurs at the same time asreceipt by the studentlecture delivery via web castLocationSame placestudents use an application at the samephysical location as other students and/or the instructorusing a GSS to solve a problem in aclassroomDistributedStudents use an

11、 application at variousphysical locations, separate from other students and the instructorusing a GSS to solve a problem fromdistributed locationsIndependenceIndividualstudents work independently from oneanother to complete learning tasksstudents complete e-learning modulesautonomouslyCollaboratives

12、tudents work collaboratively with oneanother to complete learning tasksstudents participate in discussion forums toshare ideasModeElectronicallyonlyall content is delivered via technology,there is no face-to-face componentan electronically enabled distance learningcourseBlendede-learning is used to

13、supplement traditionalclassroom learningin class lectures are enhanced with hands-on computer exercises* The definitions of these attributes are discussed in a variety of sources including (Ong et al., 2004), (Jack and Curt, 2001), and (Greenagel, 2002)需要指出的是单一课程的组成部分将包含每个内容的单一属性值,但是一门课程可能包括几个部 分,各有

14、不同的属性值。比如,一门课程的一些组成部分可能同步传授而其他的异步传授,或者一门课 程可能包含一些网络部分和一些课堂部分。网络学习的市场给出几种不同的网络学习产品,是很难估计出他们的市场规模的。然而,网络学习被认为是在 2.3 万亿美元的国际教育市场中增长最快速的子行业,网络高等教育将有希望于 2015 年增长至 690 亿美元的市 场规模(Hezel Associates, 2005)。高等教育网络学习产业的增长是有多方面原因的,包括学校和学生等角度。在全球范围内,中学后教 育的需求在不断的增长。例如,在美国,高校从高中毕业生中招生的比例从 1980 年的 56%增长到 2003 年的 67

15、%(Morrison, 2003)。在加拿大,预计超过 70%的新创造的工作将需要至少高中毕业以上的学历 (Industry Canada, 2001)。随着学术机构现有教室容量的限制和建设新设施的成本过高,网络教育将是 一个具有吸引力的替代品(Werbach, 2000)。为了保持竞争力和维持市场份额,许多传统的高等教育机构已经扩大了其产品,包括网络课程来和越 来越多的虚拟高等教育机构 (Huynh et al., 2003)。这样做时,他们可以利用自身的品牌拓展国际目标 市场以利用其他国家教育系统中存在的超额需求。此外在教育机构中增加使用信息系统也提供了一个重 新组织设计他们的现有时间和论

16、文深入处理来提高他们的整体效率(Sun Microsystems, 2003)。从学生的角度来看,知识经济为技能的持续培训和升级创造了巨大的需求 (Industry Canada, 2001)。 网络学习让终身学习发生在学生每一天的学习的一部分,不在需要跑到一个传统的机构或者局限于一张 特定的课程表。类似于其他技术的应用,网络学习的成功依赖于满足关键利益相关者的需求和解决问题的程度。本文 的下一部分内容包含在高等教育中网络学习的关键利益相关者的分析。这种分析是用于导出利益相关者 到利益相关者的责任矩阵来使在高等教育机构中网络学习的成功机会最大化,这是在第三节要介绍的。网络学习利益相关者的动机和

17、关注在一个组织的背景下,利益相关者是该组织的支持者(Thompson and Strickland, 2001)。同样的意 义,网络学习的利益相关者就是那些受它影响的人。在写这篇文章时查看的网络学习文献中,列出了在高 等教育背景下的主要利益相关群体。每一个利益相关群体都描述在下文中,以及他们使用网络学习的动 机和了解他们关注的。学生学生是网络学习的消费者。在高等教育的背景下,他们是正在就读的本科生或者研究生。动机学生使用网络学习的动机是为了获得高等教育的机会。对一些学生来说,它可能是传统课程的一部 分,而对其他人来说所有的课程可能完全网络化。特别是对第二累人来说,网络学习可以让他们接受高等 教

18、育的机会而不会因为地域和时间的限制 (Huynh et al., 2003; Kabassi and Virvou, 2004)。关注网络学习为学生提供了一个完全全新的学习环境,因此需要不同的技巧才能获得成功(Romiszowski, 2004)。批判性思维,研究和评价技能越来越重有,因为学生要整合从各种来源的信息在增多(New Media Consortium, 2007)。同时,特别是课程完全网络化,学生比传统背景下更需要独立。这就要求他们有更 高的积极性,并致力于学习(Huynh et al., 2003),在于同伴和教师互动教师的情况下。在上网络课程的 学生往往和课堂中的学生一样,但是

19、有较高的可能性撤回不完整的成绩 (Zhang, Zhou and Briggs, 2006)。网络学习因其本身的性质需要一定程度的先进的技术。这就不是问题了,随着时间的推移,计算机知 识在不断增加。例如,在加拿大,18 到 24 岁的年轻人准备进入大学的比例增长速度超过大学总入学率的 增长 (Statistics Canada, 2005)。数字原住民这一术语被用来描述 40 岁以下的这一代人 (Prensky, 2001; Prensky, 2006).成长于网络产品使用增加的时代,如电视和视频游戏,并且读书量的减少,使这一代人的学习不同于老一辈人。他们往往有更加零碎的时间的感觉,注意力降低

20、(Woodill, 2004, page 11) 并且失望和厌倦与寻常网络学习应用的结果。以模拟和数字游戏为基础的学习可能更适合于这类人。研究表明更高水平的交互性和学习者支配权增加了学生的满意度 (Zhang et al., 2006)。教师网络学习中,和传统的课堂学习一样,教师指导学生的教育经历。根据网络教学模式,教师可能或者 不可能与他们的学生面对面的交互。动机处于各种原因,教师可能在他们的课程中使用网络学习。例如,他们可能被他们所在的机构鼓励或者 迫使;他们可能希望找到更多的学生;或者他们可能感兴趣于使用科技学习的好处。关注网络学习技术带给教师的变化和他们的学生一样,要求一套新的技巧才能

21、获得成功(Jones, 2003)。 在网络学习环境中,教师作为学生知识的主要来源和学生知识资源的管理者(Romiszowski, 2004)。例 如,在传统的课堂情境,教师提供学生的学习内容和回答他们的问题。相比较之下,在技术只有异步的网 络学习环境中,教师更多的只是内容的协调者,然后学生按照自己的速度来学习(Teo and Gay, 2006)。 因此,技能对一个教师可能依赖于网络学习课程的属性是最重要的。网络学习需要教师和学生的技术先进性 (Jones, 2003)。课程管理可能要求教师学习新的软件应用。 特别是在教师也是课程内容的创建者,新技术的使用更加广泛。研究表明,网络学习技术支持

22、的主要挑战 包括缺乏如何改变课程设计使课程更有效的知识技术和缺乏使用这些应用来教学的信心(Arabasz and Baker, 2003)。教师也可能关心他们学生接受网络学习工具。通过对学生的研究发现,有用认知和感知乐趣在采用 网络学习应用中非常重要(比如:Mahmod, Dahlan, Ramayah, Karia and Asaari, 2005; Lee, Cheung and Chen, 2005)。为了提高有用认知和乐趣,教师应该改变内容的类型,创造乐趣,提高及时反馈,并鼓励互 动增加验收(Lee et al., 2005)。制作和管理网络课程将花费大量的时间是另一个重要的考虑因素。

23、虽然一些促进网络学习的传递是 劳动密集程度较低,2003 年的一项研究发现,相对于传统教学,教师和技术支持人员要花费近两倍的时间 来发布网络学习行版本(Doughty, Spector and Yonai, 2003)。除非提供激励措施来鼓励教师使用网络 学习技术来抵消可能发生的额外的工作量。教育机构教育机构,在高等教育背景下,包括高校。除了传统的高等教育机构,网络学习人气的上升导致了创 建新的,只使用网络的教育机构。动机教育机构将技术融入课堂,以促进课堂教学和为学生创造新的技术媒介的学习机会。他们提供远程 教育,包括网络教育,来获得大量的学生。随着网络学习被越来越广泛的接受,网络提供更多的课

24、程,教育 机构和学生之间的地域限制被破除(Young, 2001)。关注通常情况下,预算约束是教育机构的一个主要问题 (Huynh et al., 2003)。预算紧缩使其难以广泛 实施,而校园网络学习解决了方案。有一种倾向为各个部门实现他们自己的解决方案,这可能不符合其他 的机构(Sun Microsystems, 2003)。这减少了潜在的跨部门的效率,可能使得教师,技术人员和学生过程 更为困难,特别是如果他们涉及多个部门。根据一个机构的技术基础,网络学习课程的实施可能涉及非常昂贵的技术升级(Weller, 2004)。网络学习系统需要几个组件包括足够的带宽,课程管理系统、技术装备的教室,

25、和充足的计算机设施供学生 使用(Arabasz and Baker, 2003)。这种技术的增加通常需要增加相应的技术支持人员(Young, 2001)。对于教育机构的一个重要的考虑因素是如何对网络学习产品的有效性进行评估。通常评估是基于在 技术基础和课程开发中的投资收益率(ROI)。虽然这些措施是相关的,学习成果的有效性也是重要的考虑 因素(Romiszowski, 2004)。网络学习练习才能被认为是有效的学习。教育机构倾向于关注投资回报率 可以鼓励更便宜的程序开发,以牺牲学习的有效性 (Weller, 2004)。来自教室的阻力对教育机构来说是另一个重要的考虑。许多教师坚信网络学习不如面对面教