如何选择课堂教学模式.docx

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如何选择课堂教学模式

如何选择课堂教学模式

　　【编者按】

　　所谓教学设计,是指教师在学科教学过程中,依据教学的一般原理和教学内容、目标、要求,结合自身的经验、特点,从学生知识、能力状况的实际出发,对各种教学要素进行统筹整合,制订教学方案的活动,也就是人们通常所说的备课。

作为课堂教学的前奏,教学设计对于保证课堂教学活动的顺利进行,提高课堂教学的质量、效率,有着至关重要的作用。

　　学习者、学科内容及其结构、教学目标及其教学方法,这三个方面被称为教学设计的三个要素。

我们以为,设计者在权衡这三个要素时,最关键的是要抓住“教”和“学”两个方面。

设计“教”,就是在进行教学设计时,要考虑到教学方法的设计是否符合教学内容的特点;教学目标是否符合“三维目标”的整合要求;教学的模式与手段是否最优化……在设计每个环节时要多问自己几句:

“这样设计行吗?

还有没有更恰当的设计呢?

”最要紧的是要问一问:

“这样教有利于学生的学吗?

能够促进学生的发展吗?

”所谓设计“学”,就是在设计时要“预测”学生,要能够了解学生的需要以及不同学生之间的差异,要充分考虑学生对教师提出的问题或安排的活动可能做出的反应,并设计好对应措施。

教师能针对课堂中出现的具体情况选择最有效的预案,就不会因学生的“节外生枝”而手忙脚乱,使精彩成为“预约”。

　　综观国内外有关教学设计的理论研究,多年来,其理论基础不外乎以“教”为中心的设计理论和以“学”为中心的设计理论两种。

我们以为,新课程背景下的教学,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生很大的变化,教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

因此,我们以为,老师们在教学实践中,要更多地关注以“学”为中心的教学设计理论,无论是设计“教”还是设计“学”,都应从学习者的角度来思考。

　　当然,教学设计说到底是一种构想,既然是构想,就有可能改变。

教学设计作为教学活动的预案,把以学生为中心的设想想得细一点,把学生可能出现的问题估计得充分一点,尤其是涉及多种教育资源的整合时,多一点事先的准备,应该说都是必要的。

但是,这些设计或准备,只是备用的东西,而不是一定要实现的东西。

作为事先的计划或构想,都要一成不变地实施是不太可能的,大多要做一点调整。

更何况在今天大家都强调学生主体作用的背景下,教师为学生设计的学习安排,随着学情的变化作相应的调整、变动,更是正常的,也是十分必要的,这就要求教师一定要处理好预设与生成的关系。

　　凡事豫则立,不豫则废。

教学设计问题解决得不好,将直接影响课堂教学的效果。

综观目前课堂教学存在的问题,有许多是由教学设计的不科学、不合理,或者没有处理好预设与生成的关系等原因造成的。

教学设计涉及的面很广,存在的问题也较多,根据我们对课堂教学的观察以及主要存在问题的分析,在这一章中,我们将重点讨论“如何选择课堂教学模式”等六个问题。

　　候诊案例

　　【案例一】《两小儿辩日》教学设计

　　1.课堂导入。

由《〈论语〉十则》引出对孔子的介绍,再介绍本文的出处和例子。

　　2.初读课文。

要求学生能够流畅地朗读课文。

抓住几个字正音,抓住几个句子读好节奏。

　　3.再读课文。

要求学生疏通文章句意。

解释几个文言实词和虚词,逐句用现代文翻译。

　　4.三读课文。

要求概括课文内容,就孔子的“不能决”谈一点自己的看法。

　　5.课堂反馈。

要求完成课后练习,并完成补充的课外练习。

　　【案例二】《青海湖,梦幻般的湖》教学片段

　　（课前准备:

调整学生座位,每六个学生组成一个小组,围坐在一起。

全班共组成八个小组。

）

　　师:

我们继续用小组合作学习的方式来学习课文,今天我们学习的课文是《青海湖,梦幻般的湖》。

　　（多媒体出示课题,出示青海湖美丽风景。

）

　　师:

请同学们欣赏这些画面,在小组里谈谈你的感受。

　　（学生小组讨论略）

　　师:

这篇课文,有些词语比较难懂,有些容易读错。

请同学们在小组里交流讨论一下,这些词语该怎么读,怎样解释,如何学懂?

　　（多媒体出示有关词语。

小组讨论略。

）

　　师:

同学们刚才讨论得很好,下面我们来整体感知一下课文。

请同学们自由朗读课文,体会一下青海湖梦幻般的特点表现在哪里,是通过哪些词语表现出来的。

把你的发现在小组里交流一下。

　　（学生自由读,小组讨论,全班交流,教师总结。

）

　　师:

下面我们来品味作品的语言,看看作者是怎样用语言来描绘出青海湖梦幻般的美的。

我们继续采用小组合作学习的方式,找一找你觉得写得最优美的句子,读一读,并好好体会一下,说一说它们美在什么地方?

　　（同学们继续在小组里展开学习。

课堂内基本上听不到读书声。

每组基本上是一个人说,其他学生听。

）

　　师:

好。

刚才同学们讨论得很热烈,下面请你们把讨论的结果在全班交流,大家一起来欣赏“让语言美丽起来的地方”。

　　诊断分析

　　什么是教学模式?

《教育大词典》对教育模式的表述是:

“教学模式:

反映了特定的教学理论逻辑轮廓的,为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。

具有直观性、假设性、近似性和完整性,易于操作。

”大家知道,在教学活动中,教师必须按一定的教学步骤,安排好各个教学环节,一步一步地引导学生去掌握知识、学习技能、发展能力、形成认识和陶冶情感。

对教学步骤和教学环节的安排不同,就形成了不同的教学模式。

　　针对不同教材、不同学生的特点,选择最合适的教学模式,以有效达成教学目标,这是教学设计一个十分重要的环节。

　　教学模式直接和教学观念、教学方向相联系。

从传统教学到现代教学,教学模式林林总总,变化也很大,它是教学改革中的一个重要课题。

新课改实施以来,教学模式的创新和选择问题,理所当然地格外引起人们的重视。

如何通过最科学、最合理的教学模式,在课堂上落实和体现“教师为主导,学生为主体”的教学理念,达成课堂教学的最佳效果?

许多教师为之做出不懈的努力,课堂教学亦出现了许多可喜的气象。

但是,在我们的语文课堂教学上,许多老师在教学模式的选择上仍然显得比较随意、盲目,课堂教学模式不科学、不合理的现象较普遍。

对教学模式的探讨、思考和选择,仍然是课堂教学实践中一个亟待解决的大问题。

　　根据我们对课堂教学的观察,目前课堂教学模式选择存在的问题,可以主要归结为两个方面:

　　一是教学模式一成不变,僵化的模式导致阅读教学的程式化,使课堂教学失去应有的灵动和活力。

长期以来,“讲读式”（后来改革演变为“导读式”）一直是语文阅读教学最基本的模式。

传统教学的“讲读式”的基本套路是:

介绍作者和背景――正音释词――概括内容――划分段落并逐段分析――归纳中心思想和写作特点。

这种固定的套路形成了僵化的教学模式,被人们戏称为语文阅读教学的“三板斧”、“八股文”。

后来,这种陈旧的、僵化的教学套路越来越受到教育界的一致非议而逐渐被人们所丢弃。

新课程实施以来,课堂教学出现了许多可喜的变化,教学模式的革新是突出的表现之一。

但是我们发现,在丢弃了陈旧的阅读教学套路后,课堂上又出现了另一种固定不变的套路,这个套路的主要流程为:

整体感知（主要是概括大意或提炼要点）――局部探究（主要是就文章语言、作者情感等做蜻蜓点水式的分析）――拓展联系（主要是走马观花式地读另一篇文章或者联系生活谈些体会,补充一些习题）。

这种程式化的教学板块虽然在局部有些变化,但基本上成了现在课堂阅读教学的固定模式,形成课堂教学的“新八股”。

案例一就是个典型的例子。

教师显然用的是“老套套”“大路货”的教学设计,几乎所有的文言文都可以这样按部就班地教。

这样的教学设计,零碎的板块缺少必然的联系,僵化的教学程序不能激发学生解读文本的兴趣。

这种刻板化、程序化的教学设计,课堂教学的效果是可想而知的。

　　二是盲目跟风,崇尚“时尚”,片面追求“新意”,导致阅读教学模式的虚假“繁荣”。

新课程实施以来,语文阅读教学模式空前繁荣,形形色色的“新”模式层出不穷（许多标之以“……式”的教学其实不能称之为模式）,许多教师盲目跟风,一旦出现一个提法比较“新”的“模式”,许多老师往往“趋之若鹜”,既不认真地学习、思考这些新模式所包涵的教学理念,也不认真领会这些模式的操作要领、适用对象。

对某种教学模式似懂非懂,就盲目地“引进”自己的课堂教学,结果使自己的课堂教学成为“四不像”。

例如,小组讨论成为当前最“时尚”的教学形式,一段时间内在有些学校甚至达到“无课不讨论,没有小组讨论即不成好课”的程度。

案例二采用的就是所谓“小组合作教学”模式。

在教者看来,小组讨论就是“合作学习”,于是课堂上动辄小组讨论,就连谈谈欣赏画面的感受、正音释词这样的学习任务,也要在小组讨论中完成,一堂课,小组讨论竟有五六次之多。

短短的四十五分钟,就在学生热热闹闹的对许多毫无探究价值的问题的“讨论”中过去了,学生读书、思考的时间没有了,也不见教师如何指导引领。

这样的课堂教学,我们只见“小组讨论”的形式,学生根本没有进入“合作学习”的状态,更没有“合作”的实质。

　　课堂教学中,类似的跟风现象时有所见,必须引起我们的重视。

例如,讲“表演式”,就是让学生表演课文中的角色,表演一次还不够,你演了他演,语文教学成了“戏剧小品表演”;讲“问题教学”,就是让学生提出问题,一篇课文提出许多大大小小的问题,不问问题的价值如何,一个个问题挨个讨论解决;讲“辩论式”,就不论课文特点,教学目标,随便想出一两个问题,让学生分正方反方“辩论”解决。

　　借鉴案例

　　【案例三】《两小儿辩日》教学设计

　　1.课堂导入。

由孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”导入:

悟孔子之言,察孔子之行。

　　2.初读课文。

要求学生把课文读流畅,结合注释疏通句意,进行字词质疑释疑。

　　3.再读课文。

复述课文内容,拎出一个关键词:

“辩（斗）”,释其义:

争辩。

分析“辩什么――辩的观点――辩的理由――人物在‘辩斗’中的表现”。

（在此过程中加强朗读指导,要求抓住反问句读出“争辩”的味道;揣摩:

两小儿“笑”的意味,对“去”、“汤”、“孰”、“知”等几个文言词语随机敲打。

）

　　4.三读课文。

思考“辩斗”带给我们的启示,对孔子的“不能决”谈一点看法。

（随机介绍孔子和作者）

　　5.拓展探究。

帮助孔子解决两小儿的质疑。

（课外完成）

　　【案例四】《人类的语言》第二课时教学设计（宁鸿彬）

　　教学重点

　　1.精读第二段,认识作者是怎样说明人类的语言特点的。

　　2.了解本文说明方法,体会语言特色。

　　教学过程

　　一、精读第二自然段

　　1.围绕四个问题的讨论引导学生阅读课文:

　　1）本文所说明的人类的语言特点是“用变化无穷的语言,表达变化无穷的意义。

”如果我们用其中的一个字来概括人类语言的特点,该是哪个字?

（变）

（2）人类语言为什么能够“随机应变”?

　　（3）具体说说鹦鹉和猩猩没有真正的语言是什么原因?

　　（4）为了说明禽兽没有真正的语言,作者分别举了鹦鹉和猩猩的例子。

只以其中一个为例不就行了吗?

作者为什么要举这样两个例子?

　　2.在研讨上面四个问题的基础上划分本段层次,继而指导学生理清层次间的关系,认清作者说明的思路。

　　二、了解本文说明方法,体会语言特色

　　1.出示表格,请学生对照第三段内容填写。

　　（表格见《教师指导用书》）

　　2.本文语言简明、平实,缜密严谨。

请看下面一个例子:

“总之,正是由于采用了嘴里的声音作为手段,人类语言才得到前程万里的发展。

”这一句有没有必要加上“嘴里的”这样一个限制性成分呢?

　　3.请同学再在课文中找出几个例子,体会本文的语言特色。

　　三、扩充延伸

　　课文中说:

“声音唯一不如形象的地方在于缺乏稳定性和持久性,但在原始社会的交际情况下,这方面要求是次要的,是可以用图形来补充的。

”在我们现代生活条件下,有没有办法解决语言缺乏稳定性和持久性的问题?

　　【案例五】《社戏》教学片段

　　一、整体感知,了解小说“三要素”,理清情节。

　　二、自读课文,质疑问难,提出阅读思考题

　　1.学生阅读课文后,纷纷提出问题。

问题涉及各个方面,有语句理解方面的,如:

为什么因为可以免念“秩秩斯干幽幽南山”而觉得平桥村“在我是乐土”?

有小说结构和内容方面的,如:

课文的第二第三自然段写到平桥村人的辈分关系,又写到“我”与小伙伴一起玩耍,有什么作用?

渐近赵庄时和离开赵庄时,课文各有一段景物描写,有什么作用?

还有一些细节方面的,如:

外祖母怎么会放心让几个小孩坐船陪“我”去看社戏呢?

阿发为什么要小伙伴去偷他家的豆呢?

既然是摘自己家的豆怎么能说是“偷”呢?

等等。

　　2.小组讨论,在教师的启发引导下,问题渐渐集中到课文“看戏”和“偷豆”这两个主要情节上来。

如:

课文题目叫“社戏”,可是为什么文章要写那么多和社戏无关的事情呢?

“我”似乎在“偷豆”和“吃豆”过程中,享受到无穷的乐趣,这是怎样的乐趣呢?

偷豆和社戏有什么关系呢?

　　3.教师进一步启发引导,最后筛选出一个主问题:

为什么文中说“一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,――也不再看到那夜似的好戏了”?

　　三、围绕主问题阅读思考

　　点评指引

　　以上几个案例,从课堂教学模式的选择和设计方面,无疑是成功的。

我们以为,选择和设计有效的课堂教学模式,要处理好以下三个关系:

　　第一,变动性与稳定性。

　　我们知道,阅读教学过程是在教学目标控制下的动态的群体活动过程。

在这过程中,教师要不断地激发学生的学习动机,了解学生的需要,向他们提供学习语文所需要的知识、方法和途径,引导他们对教学内容的思考、理解,沿着正确方向一步步实现教学目标。

每篇课文的特殊要求,阅读教学中的各种活动,都构成了阅读教学变动性的特征。

因此,在阅读教学的程序上,就不能试图把它们归结为固定的模式。

模式的变动性,一是指不同的文体、不同的课文,不同的学生应当选用不同的教学模式;二是指选用同一种教学模式,在具体操作过程中,根据教学内容的不同,也应当有不同的变化,不能采用一成不变的套路。

与案例一一样,案例三也是采用“导读式”,总的教学思路也是“一读（初读）、二读、三读”,但是在关键的教学环节中,作了成功的变式处理,主要表现在:

用文章的关键词作为组织教学的纲领和线索,“辩什么――辩的观点――辩的理由――人物在‘辩斗’中的表现――辩斗带给我们的启示”这些内容形成一条完整的链,循序渐进地把学生引入对作品的深层解读;文言文的词句以及朗读指导水到渠成地落实在各教学环节中。

很显然,这样的教学设计更有可能使课堂出现灵动,教学效果肯定大不一样。

　　我们还知道,学生阅读过程的心理特点和步骤是遵循着一定规律的,各种不同文体的阅读材料在内容和形式上也是有其本身的内在规律,因此阅读教学过程就会呈现出一种有规律的、相对稳定的活动程序――它必须依据既定的教学目标,遵循学生的阅读认知规律和文章的写作规律。

阅读教学的稳定性特点告诉我们,在教学设计中,无论选择怎样不同的教学模式,无论在教学模式的操作中作怎样的变式处理,都必须遵循语文阅读教学的规律。

阅读教学最基本的规律是什么?

我们认为,就是“阅读”二字,就是要引导学生按照阅读规律自己去阅读作品。

案例三之所以要作这样的变式处理,其目的就是要更有效地引领学生自己读书,因为执教者明白,把课题中的“辩”字作为组织教学的纲领和线索,就可以把文本内容整合起来,起到“牵一发而动全身,揉一团而有层次,品一词而含妙珠”的作用。

　　第二,传承与创新。

　　早在1979年前后,中国教育界掀起了第二次教育改革的热潮。

近30年来,许多语文教学专家、一线教师致力于语文教学改革,取得很大的成效,积累了十分丰厚的经验。

在不断深入的语文教学改革中,涌现出许多风格多样的教学模式。

其中,最具影响力的如:

钱梦龙等倡导的“导读”教学模式,上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”的八字教学模式,魏书生、欧阳代娜、张孝纯等人的“自学式”教学模式,宁鸿彬的“研究式”教学模式,等等。

这些教学模式,不但被当时的教学实践证明是成熟的、科学的,而且,在新课程改革不断深化的今天,仍然充满生命力。

有些教学模式的实验,如黎世法倡导的“异步教学”（又称“六课型单元教学”模式）,至今仍在延续。

案例四是10年前宁鸿彬的一个“研究式”教学模式的案例。

案例中,借助四个问题的研讨,使学生真正通过语言文字的阅读,掌握作者所说明事物的特点,提高阅读分析能力。

这四个问题由浅入深,逐渐加强彼此的关联,直到最后划分层次,又使阅读的认识归为整体性理解。

体会作品语言,也是在教师的有效指导、引领下,学生通过自己对作品语言的研读来解决的。

最后的拓展部分,更是把课文内容与现实生活联系起来,激发学生的研究意识,提高研究能力。

用今天的眼光看,这样的教学模式设计,是很能体现新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念的。

　　我们主张教学模式的创新,决不是彻底抛弃传统的、具有生命力的相对比较旧的教学模式去另辟蹊径,去追求“时尚”,而是用新课程理念审视它们,给它们注入新的活力,使它们更加适合新形势下的课堂教学。

　　第三,学生的主体地位与教师的主导作用。

　　学生的主体地位和教师的主导作用,是新课程十分强调的两个方面,这两个方面,一个也不可忽视。

许多传统教学模式,往往忽视学生的主体地位,过于偏重教师的作用,教师主要是充当“传道、授业、解惑”的角色。

新课程实施以来,有些模式的创新,或者在模式实施中,又往往过于关注学生的主体地位,忽视或减弱了教师的主导作用,这些都是我们要避免的。

我们以为,课堂教学中,无论是采用、设计哪一种模式,无论是作哪样的变式,处理好学生主体与教师主导的关系,是必须遵循的最基本的原则。

　　案例五所采用的是“问题教学”模式。

“问题教学”模式的关键,是教师激发学生的问题意识,启发学生发现和提出问题,引导学生经过自己的思考解决问题。

在实施“问题教学”的第一个环节――创设问题情境时,教师没有直接由自己发布指令性问题,而是引导学生自己在阅读中发现问题、提出问题。

学习是一种积极的思维活动,在积极的思维活动中,必然会产生矛盾,从而引发不少疑问。

案例中学生提出许多问题,就是学生主体在阅读中积极思维的结果。

但是,学生发现和提出的问题,不一定都是有价值的、难易适度的,往往是很零碎的,这就要求教师发挥主导作用,对问题讨论进行定向、定度、定序等控制,以保证课堂阅读教学的有效、高效。

案例中,教师引导学生展开讨论,对问题进行甄别、筛选,把课文最后一句话,确定为主问题,很好地发挥了主导作用。