部编版四年级语文上册 第五单元教案.docx
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部编版四年级语文上册第五单元教案
第5单元
16风 筝
【教学目标】
1.知识与能力
（1）正确认读本课“憧、憬”等生字,规范书写“筝、拔”等生字,理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文,积累课文中生动的词语,引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
2.过程与方法
练习查阅课外资料,初步培养学生搜集整理信息的能力。
能根据课文的线索把作者放风筝的过程说清楚。
3.情感与价值
抓住文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,孩子们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
【教学难点】
引导学生理解孩子们的心情变化,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
【教学准备】
学生:
完成预习。
搜集有关风筝的文字资料和图片。
课前进行一次放风筝比赛。
教师:
1.查看学生的预习情况,了解学情。
2.准备多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、激趣导入,情境再现
1.回忆放风筝的情景。
同学们,上星期我们举行了一次放风筝比赛,谁来说说你们是怎么放风筝的。
其中发生了哪些有趣或难忘的事情?
（重点引导学生说动作和当时的心情。
）
2.导入学习:
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。
板书并齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文,先把课文读得正确、流利,再一边读一边想:
课文围绕风筝向我们介绍了哪些事情?
聪明的小朋友在读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2.根据学生的自由述说,相机反馈,教师总结概括板书:
做风筝、放风筝、找风筝。
（引导学生用简单的语言来归纳概括。
）
三、朗读课文,体验情感
1.默读思考:
你认为“做、放、找”哪一部分最有趣?
2.小组交流:
将自己认为最有趣的内容介绍给大家,并说出自己认为最有趣的理由。
3.全班交流。
让学生畅谈自己的个性化理解,在尊重学生意见的基础上,引导学生认识到“做、放”都很有趣,如果有学生认为“找”也很有趣,应予以特别的肯定和鼓励。
4.联系自己放风筝时的情景,说说哪些部分的情景感受和你最相似,并试着有感情地读一读。
（1）指名读。
（2）说说自己是带着怎样的心情读的。
（3）学生评价,教师小结。
（4）有相同经历感受的同学齐读。
四、作业布置
1.有感情地朗读课文。
2.把你喜欢的句子抄下来。
第二课时
教学过程
教师批注
一、开门见山,直接入课
这节课让我们继续跟着作者的脚步去体会放风筝的快乐吧!
二、抓住重点词句,品味课文,体会心情的变化
1.感悟做风筝的乐趣。
（1）男同学有感情地朗读课文第2自然段,女同学倾听,比比谁更认真。
（2）通过朗读和倾听,你明白了什么?
还有哪些不懂的地方?
（3）师生合作解决下列问题:
①理解“憧憬”的意思。
几个小伙伴精心地做着风筝,风筝做好以后,该是什么样的情景呢?
谁能想象一下?
谁能用“憧憬”说一句话?
②“依”的认读及理解“依然”的意思。
（用换词法理解,或联系上下文理解。
）
③为什么做好的风筝什么都不像,我们却依然快乐?
④有感情地朗读,假设你就是课文中的孩子。
（指导读出“快活”的心情,强调“依然”。
）
指名读,挑战读,再指名读、齐读。
（引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考,引导学生入境入情地读。
）
2.感悟放风筝的乐趣。
（1）轻声读课文,找出你最喜欢的句子。
（2）哪些词语体现了放风筝的动作?
（托、牵、跑、叫。
）
哪些句子最能体现“我们”当时的心情?
（3）出示重点句:
“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着。
我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
”
①你认为这两句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情?
（板书:
拼命。
）
②想象一下当时“我们”会喊些什么。
③有感情地朗读,读出“快活”的心情。
指名读,挑战读,再指名读、齐读。
3.体会找风筝的心情,感悟童真童趣。
（1）自由朗读课文描写“我们”找风筝的部分,找一找哪些句子最能体现“我们”找风筝的心情。
（2）学生分别找出以下三句话,教师用幻灯片出示:
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
（3）学生连起来读这几句话,体会“我们”当时心情的变化过程。
（4）找出最能表现当时心情的词语。
（板书:
大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。
）
理解“垂头丧气”的意思（可让学生表演）,相机指导“丧”字,注意“丧”是平舌音,“丧”字下面没有一撇。
（5）指名读,教师范读,再挑战读、齐读。
（6）小组讨论:
“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗?
三、识字写字
1.出示课后横线中间要求会认的生字。
它们都是你的朋友了吗?
谁来当小老师,教大家读一读。
2.出示课后田字格中要求会写的生字。
你认为哪些字最难写?
谁来帮助他?
四、拓展活动
1.交流资料。
同学们,学了《风筝》这篇课文,你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗?
你们还知道哪些有关风筝的知识?
（检查学生搜集资料的情况。
）
2.引导学生回忆古诗《村居》,并背诵。
老师这里还有两首描写放风筝的诗歌,有兴趣的同学可以课后去读一读、背一背。
（幻灯片出示古诗。
）
五、课后作业
1.把自己做风筝、放风筝时的心情告诉大家,写一写。
2.你还知道哪些描写心情的词语?
互相交流一下。
【板书设计】
风 筝
做风筝 憧憬 精心
放风筝 快活 自豪
找风筝 伤心 充满希望
【教学反思】
[成功之处] 1.课前,学生畅谈了自己放风筝的情景,创设了良好的教学情境,学生能很快地进入教学情境,产生学习的兴趣,提高了教学效率。
2.注重教学生学习的方法。
新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。
在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三部分内容时,引导学生抓住表现心情的词句进行体会感悟。
如“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语,在体会他们心情变化的同时,通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。
在此基础上,引导学生通过各种形式的朗读体会感悟文本。
[不足之处] 1.重视学生的朗读训练。
学生的朗读能力并不是一次课堂教学就能够提升的,这既要靠学生对文本的理解,同时也取决于平时的积累,所以,今后要更加关注学生的朗读训练。
2.注重评价语的运用。
对学生的回答作出评价时,我的课堂评价语显得比较单调匮乏,不能对学生的回答作出有针对性的评价。
今后要多学习一些评价语,运用于课堂,激励学生的学习兴趣。
17麻 雀
【教学目标】
1.知识与能力
（1）正确认读本课“嗅、奈”等生字,规范书写“量、巢”等生字,能理解“无可奈何、掩护、嘶哑、搏斗、庞大”等词语的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文,引导学生从故事当中体会母爱的巨大力量。
2.过程与方法
（1）以读代讲,调动学生学习和使用书本语言、合作互动、大胆创新的兴趣,培养学生敢于发表自己观点的精神。
（2）学习作者描写的方法,把动物写活,把文章写具体。
3.情感与价值
通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞大的猎狗搏斗的故事,引导学生体会母爱的巨大力量,体会作者所表达的同情、爱护弱者,不畏惧强者的思想感情。
【教学重点】
学习作者描写动物的方法,把动物写得生动,把文章写得具体。
【教学难点】
理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的,体会母爱的伟大。
【教学准备】
学生:
完成预习。
自学生字词。
教师:
1.查看学生预习情况,了解学情。
2.准备多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、启发谈话,引入新课
麻雀是一种很常见的鸟。
它没有漂亮的外衣,没有动听的歌喉,平时不会有人注意到它。
然而,在这普普通通的鸟的身上,有着一种令人敬佩、令人感动的精神,却很少有人发现。
这篇课文给我们描述了一件少见的事。
二、自学课文,整体感知
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,读完后自学生字。
反馈生字自学情况。
2.默读课文,弄清课文里的几个角色,说说课文讲了一件什么事。
（板书:
我 小麻雀 老麻雀 猎狗）
3.理清文章条理,请学生口述练习:
文章先写（ ）,再写（ ）,最后写（ ）。
三、检查预习、自学情况
1.生字:
读准字音,认清字形,组词。
2.理解词义:
摇撼、扎煞、绝望、拯救、庞大、嘶哑、无可奈何等。
3.课文主要讲了一件什么事?
学生口述。
4.理清文章层次。
（1）指名朗读课文,其他同学注意分析文章的写作顺序。
（2）按事情发展的顺序分段,归纳段意。
第一段（第1自然）:
写“我”的猎狗发现一只掉在地上的小麻雀;
第二段（第2~6自然段）:
写老麻雀奋不顾身地保护小麻雀,吓退了猎狗;
第三段（第7自然段）:
写了“我”急忙带着猎狗走开了。
四、总结全文,加深感受
再读课文,看看在这个故事中,你最关心谁?
为什么?
能不能从课文中找到依据?
请把你的想法写在书上相应的位置。
（从总体上谈感受。
）
五、作业布置
1.有感情地朗读课文。
说说课文故事的起因、经过、结果。
2.抄写生字、新词。
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习导入
1.上节课,我们已经初读了《麻雀》一文,谁能借助板书,说说课文的主要内容?
2.过渡:
师讲述课文第1、2自然段。
（课件展示小麻雀掉下来,猎狗露出牙齿的内容。
）同学们,看到这样一个画面,此时,你紧张吗?
你最担心谁的命运?
二、自主探究
1.第3自然段（小麻雀）:
（1）课件出示描写小麻雀的一段话。
请大家自由读一读这段话,读着读着,你仿佛看到了一只怎样的小麻雀?
（2）指导朗读。
（3）想想课文是怎样把小麻雀的无助写具体的。
（4）引导学生联系上下文谈自己的担心。
（5）出示课件:
描写小麻雀和猎狗的句子。
指导分角色朗读。
2.第4、5自然段（老麻雀）:
（1）过渡:
这么凶猛的猎狗露出了锋利的牙齿却又退回去了。
出示课件。
这是怎么回事呢?
（因为有老麻雀的保护。
）出示课件。
（仅是猎狗与老麻雀的画面,无动画。
）
过渡:
老麻雀是怎么做的?
（出示课件:
课文的第4、5自然段。
）
（2）仔细默读这两段话。
看看,从这两段话中,你看到了什么?
你想到些什么?
一边读,一边拿出笔来在你认为很重要的句子或词语下画上记号,将你想到的内容用简单的话写在句子的旁边。
（3）比较句子,引导学生运用从内容体会思想的方法,多问几个为什么。
（演示动画。
）
A.突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,飞到猎狗面前。
B.它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
它蓬起了全身的羽毛,绝望地尖叫着。
以上两组句子,让学生通过讨论汇报哪句写得好,好在哪里。
（4）理解体现“强大的力量”的句子。
（5）教师激情点拨:
母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱,这种爱是一种奉献。
它能产生强大的超乎寻常的力量,冲破一切艰难险阻,不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。
你能读出这种母爱的情感吗?
（生自由读、指名读,熟读成诵。
）
三、读课文第6、7自然段
1.母爱的强大的力量使来势汹汹的猎狗怎样了?
（指名读第6自然段,评议朗读。
）
2.师:
猎狗向后退,“我”急忙唤回“我”的猎狗,带着它走开了。
3.师述:
同学们,正是这种强大的爱,拯救了小麻雀;正是这种强大的爱,吓住了猎狗;正是这种强大的爱,感动了“我”。
这种爱就是世是最伟大的母爱。
（出示课件:
母爱。
）作者屠格涅夫是一位充满爱心的人,当他笔下的“我”看到这一幕时,同样为之感动。
《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》,在原文的结尾,其实还有这样一段话:
“是的,请不要见笑。
对那只小小的、英勇的鸟儿,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。
我想,爱比死,比死的恐惧更强大——只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。
”同学们,世界上无论人或动物都有母爱,读到这里,你们对母爱一定有新的体会。
此刻,你最想说的一句话是什么呢?
用一两句话写在书上,写好后站起来大声读出来。
4.反馈。
5.小结:
心中有爱真好!
四、总结全文
这篇课文描写了一只弱小的老麻雀,在凶猛的猎狗面前拯救了小麻雀的生命。
老麻雀的英勇无畏,老麻雀伟大的母爱令人钦佩,令人感动。
五、作业
1.有感情地朗读课文。
2.把自己生活中的一件事写下来。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 让学生自由朗读,边读,边画,边思,并反复朗读有关的句子。
然后分四人小组进行读、思、议,交流自己的发现及解决问题的方法,让全体学生直接参与,并进行互相比较,加以综合。
再进行汇报:
通过自问自答、互问互答的方式进行汇报交流,相互启发,深入探究老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概,进而领悟“母爱”力量的强大。
同时,经过反复的读、思、画、议,学生对课文的每个角色,特别是对老麻雀这个主要角色的神态、动作及果敢的形象和“母爱”产生的巨大力量,留下深刻的印象,从而真正领会到写文章要做到真实、具体。
[不足之处] 1.在对主要内容的理解环节中给予学生的范句太宽泛,没有一个固定的标准。
2.猎狗与小麻雀的对比教学时间过多,应该把更多时间留在老麻雀与猎狗的对比教学上。
3.对于老麻雀的描写句子体会不够深入,应由句到词,抓住关键,层层突破。
习作5
【教学目标】
1.知识与能力
（1）通过本次习作的练习,让学生进一步学会“记事”的记叙文的写法。
（2）启发引导学生在“记事”时,要写真事,抒真情,文章才能具有感染力。
2.过程与方法
教师引导学习合作、交流、探究的学习方式,学生探讨。
3.情感与价值
激发学生的学习兴趣,培养同学们主动探索、合作交流的学习能力和表现自我的能力,锻炼学生的语言组织能力和口语交际能力。
【教学重点】
要叙事完整、内容具体、感情真挚,交代清楚记叙的要素。
【教学难点】
围绕中心选材,抓住重点,做到有详有略,突出中心思想。
【教学准备】
学生:
熟读例文,阅读习作要求。
教师:
准备有关范文,制作课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、创设情景,引入课题
同学们,你们已经上小学四年级了。
在你们的成长过程中,肯定有好多令你们难忘的事情,谁能把自己的小秘密说给大家听听呢?
二、审题指导
读本单元的习作要求:
你都了解到什么?
（读题目要求,认真思考。
）你认为此次作文的重点应在什么上下功夫?
（叙事完整、内容具体、感情真挚。
）
三、学习例文,明确写法
1.学生结合范文谈谈记叙文的六要素在具体的文章中的体现和运用。
2.研读例文,探究习作方法。
（1）我这里有一篇记事的例文《爬天都峰》,咱们先来读一读,看看能不能从中受到一些启发。
请大家默读文章,看看课文写了一件什么事,事情的六要素是什么。
（2）作者是怎么完整地、有条理地叙述这件事的?
哪些地方最吸引人?
再读读例文,想一想。
学生思考后交流,预设:
①作者按照事情发展的先后顺序叙述了爬天都峰这件事。
②其中“我”爬天都峰的样子最有趣,很吸引人。
如“像小猴子一样……”很形象。
（3）作者是如何突出中心的?
引导:
作者通过“我”和老爷爷在爬上天都峰之后的对话,很巧妙地用自己的话引出课文的中心,结束全文,使文章自然天成、浑然一体。
（4）学习《小木船》,体会文章的详略得当。
同学们默读习作例文《小木船》,看看作者哪个地方写得比较详细,哪个地方写得较简略。
课文的事情写清楚了吗?
学生思考,交流:
预设:
文中对“我”和陈明友谊破裂的过程写得很清楚、很详细。
而“我”和他的矛盾持续很长时间的内容只用了“转眼几个月过去了”一笔带过,这样写使文章重点突出,详略分明。
在学生充分自由地发表意见的基础上,总结下列一些规律性的知识和方法:
事情是由人在一定的时间、地点做出来的,事情本身有它的起因、经过和结果,因此,记事应把六个要素交代清楚。
记叙的要素,要详略得当,突出中心。
要把事情有趣的、重要的地方详写,突出真情实感。
四、组织材料,打开思路
学生根据要求组织材料。
首先,选事要切合题意,围绕中心选材。
其次,要选择自己熟悉的、感受深刻的事来写,这样写起来才会得心应手。
小组相互交流,畅所欲言。
说一说你最难忘的事情是什么、你为什么选择这个材料。
把你选择的材料说给大家听。
汇报自己的选材。
教师和同学及时进行评价,提出不足之处。
五、练习习作
同学们根据自己的选材认真地进行习作,希望能成功地完成本次习作。
第二课时
教学过程
教师批注
一、对照习作要求,完成修改
紧扣要点评改:
你是否觉得这次作文特别表现出真情实感?
你写完后有一种畅快淋漓的感觉吗?
为了使自己的作文“锦上添花”,应进行自我评价并修改。
1.你觉得叙事是否清楚、明白?
2.是否倾注了全部情感?
3.在选材上是否围绕中心?
4.你的认识是否得到提高?
你感悟到了真善美了吗?
二、挑选典型习作,集体交流评议
（一）出示互评要求。
1.集中注意力,倾听同学读的作文,并对作文的优缺点随时记录,为评议作文发言做好准备;
2.文章六要素是否叙述清楚,选取材料是否典型;
3.文章中心是否明确,详略安排是否得当;
4.文章语言表达有哪些精彩之处。
（二）组内评议。
1.每位组员都要宣读自己的作文。
2.小组推荐优秀作文,全班交流赏析,推荐方法多样。
3.向全班推荐交流上报的作文,要兼顾到字体和卷面。
要求字体规范,卷面整洁。
4.教师对推荐交流的作文及时进行点评。
对中等和较差作文进行比较讲评,以鼓励为主。
5.交流收获。
用5分钟时间让学生想想本次写作实践的收获,写出两三点即可,写在本次作文的后面。
三、教师总结
教师针对学生本次写作的得与失对本次写作进行总结,并在课后针对本次作文教学写出教学反思。
【教学反思】
[成功之处] 1.内容不画地为牢,体现出真情实感最好。
写作犹如一次心灵的旅行,应该是愉快的、自由的。
这就要求教师要为学生创造一个可以自由表达真情实感的空间。
鼓励学生敢说真话。
本节课以《爬天都峰》《小木船》两文为例,学生在朗读、学习的过程中很受启发。
2.对学生的指导不高谈阔论,具体有效即可。
教师在指导前充分准备,准确把握本次作文的训练目标和重点,做到有针对性,不要求一次作文就必须做到尽善尽美。
在批改时要针对学生习作中出现的共性问题做好记录,客观公正地分析原因,对普遍存在的问题和个别成功的地方在评讲时进行比较,让学生从具体的情境中取长补短,从而学得写作的技巧。
[不足之处] 平时的习作课上,应该把读与写有机结合,小练笔（小作文）与单元训练（大作文）双管齐下,循序渐进地培养学生的写作能力,提高学生的写作水平。
这也是我在习作教学中的不足。
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