部编版四年级语文下册第五单元教案.docx
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部编版四年级语文下册第五单元教案
16海上日出
第一课时
教学目标
1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.整体感知课文内容。
一、创设情境，激情导入
1.谁看过海上日出？
是什么样的？
当时心情怎样？
2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！
【课件出示2】图片：
海上日出
师：
看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受
生1：
我觉得海上日出的景象太美丽了。
生2：
我真想亲眼看看海上日出的整个过程。
师：
是呀，实在是太美了！
今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。
板书课题：
15海上日出。
2.简介作者以及写作背景【出示课件3、4】
巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。
四川成都人，祖籍浙江嘉兴。
中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。
巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。
1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。
写作背景：
巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
【出示课件5】
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查字词自学情况【出示课件6】
扩大范围努力一刹那灿烂替代镶嵌紫色不仅
（1）读准字音
自由读，指名读。
师生共同正音：
注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹”等。
（2）多音字：
荷、重【出示课件7】
荷：
荷花重荷
“重荷”中“荷”字有如下解释，给它选择正确字义（）
a、承当b、负担
重：
重担重围
“重围”中“重”字有如下解释，给它选择正确字义（）
a、重复b、层
（3）一刹那
你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转眼、一眨眼、瞬间”等。
不用词典，咱们也能理解词义
（4）镶。
它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
师画云，让学生“镶”边
（5）书写指导（重点指导“镶紫”）【出示课件8】
“扩烂镶仅”左窄右宽，“范努替紫”上下结构，其中“范”上窄下宽结构。
“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要写得扁一些。
“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。
三、再读感知，理清结构
1.默读课文，初步了解课文内容。
【出示课件9】
（1）课文主要写了什么？
提示：
读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。
预设：
本文主要写了海上日出的过程。
（2）请同学们默读2—5自然段，思考：
作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？
日出前——日出时——日出后
（3）思考：
作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？
找出来读一读。
（4）出示：
这不是伟大的奇观吗？
【出示课件10】
说说什么是“奇观”？
这指什么？
这句话又是什么意思？
（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象；整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。
）
四、课堂总结【出示课件11】
这一节课，我们学习了生字词，并跟随巴金先生一道欣赏了海上日出的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到海边去看一看，去呼吸清新的空气，去欣赏日出的壮观景象。
下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧！
第二课时
教学目标
1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
一、复习检查，导入新课
1.检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。
用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。
学生齐读生词。
2.播放课文朗读，学生思考：
课文讲了什么内容？
（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。
）
这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。
【出示课件15】
借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。
二、随文入境，品词析句
（一）学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：
你读懂了什么？
你是从哪里看出来的？
【出示课件16】
出示句子：
为了看日出，我常常早起。
那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。
（指明学生回答问题。
）
教师相机出示写作背景：
【出示课件17】
这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的这篇杂记。
文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。
指导朗读。
（一）学习第二自然段
1.让我们一起来欣赏几张图片，【出示课件18】思考：
天空的颜色有什么变化？
用“”划出颜色变化的词。
（浅蓝—红色 越来越亮）
（板书：
日出前浅蓝—红色 越来越亮）
过渡：
我这时是怎么想的？
又是怎么做的？
2.引导理解：
指导学生用书中句子回答问题【出示课件19】
“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。
师：
“不转眼”是什么意思？
引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？
预设：
非常渴望看到海上日出的心情。
谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（二）小组合作学习第三自然段
过渡：
日出时海面又是怎样的景象呢？
下面学习第三自然段。
1.读第三自然段，出示思考题：
“果然”一词说明了什么？
接下来看见什么？
我当时是怎么想的？
后来的变化又怎么样？
【出示课件20】
2.分组讨论：
指明学生回答问题：
预设：
小组一：
“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了。
小组二：
接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。
小组三：
太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。
师小结：
大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？
作者在细致观察的基础上，这样描述：
【出示课件21】
（1）太阳努力上升。
（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。
（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。
（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地
努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？
为什么？
小结：
作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。
3.【出示课件22】课件出示日出动态变化的情景。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？
预设：
加点的部分是“努力上升冲破了云霞跳出了海面”都是动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。
（板书：
日出时：
上升冲破 跳出）
4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。
【出示课件23】
这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。
预设：
按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态颜色光线。
6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并
用一两个词语概括图画的意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。
7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
8.想象说说当时作者会做些什么？
说些什么？
心情怎样？
再练习有感情地朗读。
（三）自学第四、五自然段
1.师过渡：
刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。
采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。
当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？
继续往下看。
请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
【出示课件24】
2.交流学习内容：
（1）课件出示句子：
“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
”
（板书：
薄云：
直射水面）
追问：
为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
【出示课件25】
①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。
（板书：
日出后 厚云：
镶上金边）
（3）学生讨论说说：
当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？
【出示课件26】
预设：
很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。
太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？
预设：
把黑云也染成了紫色或者红色。
这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
作者的心情又是怎样的？
（非常高兴）
引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。
相机出示图片，指导朗读。
3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。
四、课堂总结，布置作业
（一）谈话总结，学习写法。
【出示课件27】
1.师：
今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。
虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。
作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？
2.学生发表自己的看法：
（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想象……）
3.指导背诵，积累语言【出示课件28】
（1）说说你经常用什么方法背诵文章？
（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）
（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
（二）作业（选择其中一道题完成作业。
）【出示课件29】
（1）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？
可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。
课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的海上日出的景象，学习总结课文的写法，为今后习作作准备。
背诵作业的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。
17、记金华的双龙洞
教学目标
1.认识“浙簇”7个生字，会写“浙罗”15个生字。
正确读写“一簇杜鹃突兀森郁臀部漆黑蜿蜒”等词语。
2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3.理解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。
4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
重点难点
1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备
教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。
要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。
教学过程
一、课前谈话
1.（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：
雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。
谈话时，（课件出示金华双龙洞的画面），教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
2.今天我们也一起随着叶圣陶先生一起到金华的双龙洞走一走。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知
1.出示图片，揭示课题：
记金华的双龙洞。
（板书课题）
2.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
小结：
课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
交待游程（板书）是游记的一大特点。
所到之处，叶老又看到了什么？
听到了什么？
有怎样独特的感受呢？
（板书：
见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名
1.学生自由读课文。
读准字音，读通句子。
2.学习生字新词，注意读准平舌音“簇笋”，翘舌音“浙窄乳”等。
（课件出示词语）
浙江一簇突兀森郁臀部漆黑蜿蜒杜鹃宽窄
肩背移动额角陆续石钟乳石笋变化多端上源
3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。
”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式
（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受
1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？
（4-7自然段）
2.默读，思考：
4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？
指名答。
（板书：
外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？
（孔隙）
（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式
1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：
窄小（板书）
3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。
要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
课件出示句群1：
虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢？
两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。
）
课件出示句群2：
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。
）
创设情境：
假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？
指导朗读句群：
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师生共同小结写法：
叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。
4.读写互动，迁移运用。
出示几幅图：
海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。
师生交流、反馈。
5.梳理游记内容，发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话？
从表达方式上，你发现了什么奥秘？
（条理清晰，体现了游览过程）
师生交流总结：
在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。
五、结课
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？
下节课我们接着学习。
交流平台初试身手
教学目标
1.学习交流“按照一定顺序写景物”的方法。
2.学会按照一定顺序介绍自己参观或看到的景物。
教学重点懂得怎样按照一定顺序写景物的方法。
教学难点学会按游览的顺序或景物变化的顺序写景物。
交流平台
1.怎样才能把自己参观的景物或看到的景物按照一定顺序写下来呢？
听听下面同学们是怎样讨论的吧：
出示：
【出示课件3】
小敏：
写游览过的一个地方，可以按照游览的顺序来写，如，《记金华的双龙洞》就是按游双龙洞的顺序来写的，游览经过清楚明了。
小杰：
可以把特别吸引你的景物作为重点来写。
如，《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的孔隙。
小丽：
如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。
如，《海上日出》的第2~3自然段就是按照早晨太阳变化的顺序来写的。
2.探究讨论【出示课件4】
（1）谁能说出以上讨论中，提到几种描写景物的顺序？
（2）指导：
描写景物，可以按照游览的顺序或者景物变化的顺序写,还要抓住重点景物写，做到详略得当。
3.学生结合本单元课文说一说描写景物顺序的问题。
【出示课件5】
（1）《海上日出》就是按照日出前、日出时、日出后太阳变化的顺序来写的。
（2）《记金华的双龙洞》是按照游览的顺序写的：
洞口——外洞—孔隙——内洞——出洞。
4.指导讲解【出示课件6】
（1）学生思考：
按照一定顺序描写景物，还要注意什么？
（2）教师指导：
要抓住重要景物写，写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
如《记金华的双龙洞》就是抓住内洞的景物详细些的。
初试身手
（一）星期天，你要带一位同学参观植物园，根据下面的示意图，画出参观路线，再用一段话按顺序介绍。
【出示课件7】
1.分组讨论
（1）学生分组讨论以上问题。
（2）小组推荐一名同学做汇报。
教师把各组意见不一致的地方记下来，和全班同学一起来分析。
2.出示参观路线。
【出示课件8】
①南门—芍药园—松林—天鹅湖—纪念馆—望湖亭—郁金香园—东南门
②东南门—郁金香园—望湖亭—天鹅湖—纪念馆—松林—芍药园—南门
③北门—纪念馆—望湖亭—郁金香园—松林—芍药园—南门
3.用一段话按顺序介绍。
【出示课件9】
示例：
①南门进入，往西北方向走，再往东走看到天鹅湖，沿着湖往北走，路过松林，绕过北门，往东走，来到纪念馆，继续往南走，到望湖亭，再往南走到郁金香园，继续往南走，从东南门出去。
（二）观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么。
想一想，按什么顺序说别人才能明白。
【出示课件10】
1.观察一处景物，想好按照什么顺序介绍。
2.相互交流，提出建议。
3.学生汇报，师生评价。
4.示例：
【出示课件11、12、13】
我的家乡在新余，它是一座现代化新型崛起的工业城市，更是一个风景秀美的旅游胜地。
在这里，拥有着一个景色秀丽、颇富神秘气息的天然湖泊——仙女湖。
仙女湖是国家级重点风景名胜区，总面积约298平方公里，其自然风光旖旎，人文气息浓厚。
它的秀堪与庐山相比，它的美也不亚于浙江的千岛湖，你若不信，就跟随我去看看吧！
走进仙女湖，一路迎着春风，随着树木，坐着小舟来到“蛇岛”。
映入眼帘的是一块块灰白的石头，上面刻着一条金灿灿的大蛇。
怪不得叫蛇岛，可真吓人！
那气势，乍看一眼一定会被吓得破了胆。
还有一些不知名的小蛇在岛内也是随处可见，纪念馆内还陈列着各种名目的蛇标本，真可谓触目惊心呀，不愧为“蛇岛”的称号。
再接着往前走，我们就到达了“爱情岛”的“爱情林”。
沿着一条又窄又长的石子路向前走，就到达了“爱情林”，一字排开的茂盛的树林绿的发光。
微风吹过，树枝荡漾，给人无限的遐想。
绿的树伴着绿得没有一丝杂色的草以及那五颜六色的小花儿给人一种清新爽朗的感觉，让人如入仙境。
有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在湖面上，照在石子路上，那碎碎的阳光就像一块块金币，让人目不暇接。
之后，我们还去了美丽的桃花岛，奇妙的龙王岛，神奇的仙来岛……在那里我还留下了漂亮的身影呢。
是啊，碧水环绕着绿树，绿树陪衬着红花，把这原本就秀丽明艳的仙女湖打扮得更加妖娆多姿。
（三）布置练笔【出示课件14】
以“美丽的”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出，中心明确。
习作游——
教学目标
1.按一定的顺序把游览的过程写下来。
2.把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
3.先画出游览路线图。
教学重点按一定的顺序把游览的景物写下来。
教学难点把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
一、谈话交流，导入课题
【课件出示2：
祖国风光图】祖国的河山无限美，建筑有建筑的奇伟，山有山的博大，海有海的深长。
这节课就请你拿起你的笔，描写下最让你心动的一处，向我们述说一段你的旅游经历吧!
板书课题，齐读。
《游》。
（板书：
游）
生活中，你游览过哪些地方？
哪个地方给你留下的印象最深？
师：
怎样把游览过的景点生动、形象地写下来呢？
这就是我们这节课要探究的问题。
二、理清条理，找准顺序
1.按游览的顺序写。
写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《游____》这篇作文时，“游”字可以作贯穿全文的线索。
（老师在“游”字下打着重号）现在请同学们回顾一下，我们读过的《七月的天山》的游览线索是什么？
（随着学生的讨论，老师板书：
游览线：
进入天山——再往里走——走进天山深处。
）
【课件出示3】游览线：
进入天山——再往里走——走进天山深处。
点拔：
同学们，这就是作者的游览顺序。
2.你准备按怎样的顺序写呢？
【课件出示4】
小组合作交流。
汇报：
①先┅┅然后┅┅再┅┅（这就叫做游踪）
（板书：
先┅┅然后┅┅再┅┅（这就叫做游踪））
②《七月的天山》是抓住天山的“雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花”代表性的景物刻画的，突出天山的美景。
你也可以抓住有代表性的景物来写。
小结：
同学们，我们刚才所探讨的，可以概括为：
言之有序。
我们以上是文章的大框架，一篇文章真正有内涵的在于中间，我们形象地把它称作是“猪肚”。
你们游览过的地方哪一处给你印象最深刻？
它有什么特点呢？
这就是我们接下来探究的重点问题。
三、研究重点，具体描写
1.赏析《七月的天山》。
小组讨论：
想想作者是怎样把景物描写的具体、生动的？
【课件出示5】
汇报。
所见：
“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。
”
所闻：
“骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水的声音，使密林显得更加幽静。
”
所感：
“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？
”
师根据学生回答总结：
作者写下了自己的所见、所闻、所感。
你还有什么好的方法吗？
给同桌说说吧!
板书：
色、形、大、光泽、动静结合┅┅
2.写重点部分。
现在就请你拿起你手中的笔，写下你眼中的景物吧!
①学生动笔写。
②汇报。
指导全班学生评议。
③小组同学再修改。
④小组内展示读。
⑤组内推荐在全班展示。
师：
写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的是要干什么呢？
（在总结学生讨论的基础上，老师板书：
赞美祖国大好河山。
）
小结:
写游记或参观记，先要安排好大的过程，选材要精，要选那些特色鲜明的景物，或自己印象特别深刻、感受特别强烈的景物，有详有略，不要面面俱到。
【课件出示6】
四、明确方法，总结写法
1.通过这节课的学习，我们可以从中学到写游览的方法是：
【课件出示7】
（1）按游览先后顺序排一张游览线路图。
（2）从中选择两到三个有代表性的地点作为重点详写，其它略写。
（3）每个地点再选择有代表性的景物来写。
（4）抓住代表性景物的特点，把自己所见、所闻、所感写清楚。
（5）可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法来形象描绘景物。
（6）地点转换时，要用承上启下的过渡句等。
2.小结:
作文离不开观察，观察离不开想象，缺乏想象力的观察，是呆板的，肤浅的，乏味的，在观察时进行合理的想象，才可以使事物更具体，更形象
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