部编版四年级下册语文《第五单元全单元》教案.docx

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部编版四年级下册语文《第五单元全单元》教案

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第五单元

单元初步感知

授　课

提　要

课　时

16　海上日出

《海上日出》是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示了海上日出这一伟大奇观。

这篇文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

2

17　记金华的双龙洞

《记金华的双龙洞》是一篇游记,节选自叶圣陶的《小记十篇》中的《游了三个洞》。

这篇文章记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

2

交流平台初试身手

学习抓住景物特点,按照一定的游览顺序写景状物的方法。

1

习作:

游　　 

学习按游览的顺序写景物。

2

教法与学法

授　课

方法探究

16　海上日出

结合多媒体资源感受美景,有感情地朗读课文,能随文入境、以境促读,以情怡景。

17　记金华的双龙洞

通过读、画等方式理清作者的游览路线,抓住关键词句感受溶洞奇观。

教学过程典案

16　海上日出

【教学目标】

知识与能力:

1.会认3个生字,会写9个生字,会写9个词语,读准1个多音字。

2.能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建不同天气海上日出的壮观景象,了解课文按照一定的顺序写景的方法。

过程与方法:

结合多媒体资源感受美景,有感情地朗读课文,能随文入境、以境促读,以情怡景。

情感态度与价值观:

学生能感悟海上日出的壮丽景观,从而培养学生热爱大自然的感情。

【教学重点】

有感情地朗读课文,通过品读课文,了解课文按照一定的顺序写景的方法。

【教学难点】

抓住关键词句并结合自己的体会说说课文描写日出的精彩之处。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.扫除字词障碍,整体感知课文,理清课文思路。

2.学习第1自然段。

【教学过程】

一、创景激情,导入新课。

1.大家看过日出吗?

请学生交流平时看到日出的景象。

2.小结:

日出的景象壮观迷人,很多作家诗人都曾赞美过它。

今天我们一起来学习著名作家巴金爷爷的《海上日出》。

（板书课题,学生齐读）。

3.作者简介。

设计意图:

学生联系生活感受,与作者产生共鸣,便于理解课文内容。

二、初读课文,理清思路。

出示阅读要求:

自由朗读课文,读准字音,读通句子。

思考:

课文是按什么顺序描绘日出的景象的?

分别写了哪几种情况下的日出景象?

1.学生按要求自主学习。

2.检查预习情况:

（1）出示生字词,指名朗读。

相机纠正:

“一刹那间”的“刹”是翘舌音,“镶”为后鼻音。

教学多音字“荷”。

（2）学生齐读。

（3）完成填空:

课文按（日出前）（日出时）（日出后）的顺序,描绘了（晴朗天气）和（有云天气）海上日出的不同景象。

随答板书:

晴天有云

3.巴金爷爷是如何赞美海上日出的?

出示句子:

“这不是很伟大的奇观吗?

”

（1）理解“奇观”。

（2）明确该句子是反问句,引导学生改成陈述句。

（3）质疑:

“这”指什么?

“伟大的奇观”指什么?

连起来说。

师小结:

这就是文章的主要内容,有时候把课文内容和中心句结合在一起,便是文章的主要内容。

师:

作者把海上日出称之为“伟大的奇观”,到底“奇”在哪里,接下来让我们走进课文内容。

设计意图:

指导学生识字学词,归纳主要内容,理清思路,整体感知课文。

三、学习第1自然段。

1.指名读第1自然段。

思考:

“我”是在什么地方、什么时候看日出的?

是看了一次吗?

你是怎么知道的?

2.指名回答。

设计意图:

学习这部分内容,让学生明确看日出的时间和地点,更主要的是让学生明确作者之所以能把这么美的景色呈现在我们眼前,源自他长期的勤于观察。

四、小结本节课的收获。

第二课时

【课时目标】

1.理解课文内容,感受日出时的壮观景象。

培养学生热爱大自然的情趣。

2.学习作者按照一定顺序观察事物的方法。

【教学过程】

一、复习导入。

1.出示生词,抽学生认读,全班齐读。

2.通过上节课的学习,作者描写了海上日出的哪几种景象?

分别在哪些自然段?

设计意图:

回忆导入,使学生很快走入文本。

二、学习第2—5自然段,重点品析、感受日出。

出示学习提示:

默读课文第2—5自然段,找出自己认为日出神奇、美丽的句子,抓住关键词批注自己的理解或体会,然后和小组成员交流。

1.学生按要求先自主学习,然后组内交流。

2.汇报交流:

预设1:

果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。

师:

哪里特别?

生:

红是真红,却没有亮光

师:

对,你特别会读书,发现这太阳红得特别,颜色特别。

师:

知道为什么吗?

这里面是有科学道理的。

太阳刚升起时,并不是没有亮光,是七色的,只不过早晨海面上有大量的水蒸气,光透不出来,只有红光的穿透性最强,所以我们只能看到红色。

预设2:

太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。

（1）师:

这是太阳的什么奇?

（动态）

师:

奇在太阳一开始的上升是慢慢地,而后来的上升却是很快的。

你是从哪儿知道的?

（“慢慢”“冲”“跳”）谁能读出这种变化?

（2）演一演:

①谁能表演一下此时的太阳?

②比较下面两个句子,谈感受:

太阳使劲向上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。

③师:

让我们带上动作和表情一起读读这句话吧。

（3）师:

这个一步一步、努力上升的太阳,此时在作者眼中红得非常可爱,红得与众不同,红得出奇!

难怪作者说“这不是很伟大的奇观吗?

”

预设3:

一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。

①师:

如果让你形容这句话中太阳的奇,你会填什么?

（亮）

②师:

是啊,这亮,亮得夺目,亮得人眼睛发痛,更亮得连它旁边的云片也突然有了光彩。

难怪作者说——这不是很伟大的奇观吗?

师:

大家想欣赏这伟大的奇观吗?

请看视频!

同学们边看视频边注意颜色、形状和亮光各发生了怎样的变化?

（浅蓝——红——亮）（小半边脸——圆东西）（没有亮光——夺目的亮光）

3.过渡:

刚刚大家看到的是什么天气时日出的景色呢?

那有云的时候日出又是一番怎样的景色呢?

生继续汇报:

有时太阳走进了云堆中,它的光线却从云里射下来,直射到水面上。

这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。

点拨:

为什么会分辨不出哪里是水哪里是天?

（因为阳光直射到水面上,水面的颜色和天空的颜色都变成了阳光的颜色。

）

预设:

然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。

（1）引导学生联系生活中见到过的“相片镶在镜框里”等现象具体理解“镶”的意思,指导学生观察“镶”的字形。

（2）画一画:

请同学们把这个景色画在纸上。

设计意图:

抓住相关语句,借助媒体资源感受日出的美、奇。

三、学习第6自然段。

齐读最后一个自然段,体会作者对大自然的赞美之情。

四、总结全文,写法指导。

同学们,学完这篇课文,我们面前仿佛也浮现出海上日出的伟大奇特景观,不知道大家有没有想过作者是怎么写出来的?

（按照一定的顺序,运用几种修辞手法）

设计意图:

总结全文,写法指导。

五、布置作业。

观察日落、刮风、下雨等自然景象,按照XX前、XX时、XX后的顺序,用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。

【板书设计】

16　海上日出

日出前:

浅蓝、红

日出时:

负——冲——跳

日出后:

夺目的亮光

17　记金华的双龙洞

【教学目标】

知识与能力:

1.会认6个生字,会写15个生字,会写15个词语。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。

3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。

过程与方法:

通过读、画等方式理清作者的游览路线,抓住关键词句感受双龙洞的奇观。

情感态度与价值观:

结合多媒体课件感受美景,有感情地朗读课文,能随文入境、以境促读,以情怡景。

【教学重点】

感受双龙洞的奇观,学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。

【教学难点】

抓住作者叙述游记的顺序和方法。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.扫除字词障碍,了解课文内容和作者的游览过程。

2.学习第1—3自然段。

【教学过程】

一、创设情境,揭示课题。

1.谈话导入。

同学们,你们喜欢旅游吗?

你到过哪些城市去旅游呢?

它有什么独特的风光呢?

今天,我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省金华市去旅游,你想去

吗?

2.出示课题,释题引入。

（板书:

记金华的双龙洞）

（1）课题中的“记”是什么意思?

（“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。

本文是一篇游记。

）

（2）叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢?

让我们随着课文观赏这神奇的双龙洞,好吗?

请同学们快速地朗读课文。

二、初读探究,整体感悟。

1.自由读课文。

出示自读要求:

（1）读准字音,读通课文。

（2）自读课文,边读边画出作者游览的景点,看看作者游览了哪些景点,是按什么顺序游览的,把这些景点连起来,理一理游览路线。

2.交流反馈。

（1）读准词语。

出示:

浙江　一簇　臀部　漆黑　蜿蜒

抽学生读,教师相机强调:

生字“浙”的读音是“zhè”,不要读成“zhé”,“蜿”的读音是“wān”不要读成“wǎn”。

（2）分小节指名读课文。

（3）指导示意图。

指名上台展示并解说。

板书:

上山+洞口+外洞+孔隙+内洞+出洞

（4）学生找出泉水经过的路线的句子。

小结:

我们按照“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序一同游览了金华的双龙洞,在我们游览的同时,泉水始终伴随着我们,从深黑的石洞流进内洞,再经过外洞流出洞口,然后随着山势流下山去。

因此本课的线索有两条:

游线和水线同时贯穿全文。

设计意图:

在自主学习中,扫除字词障碍,培养学生自主学习的能力。

通过通读课文,对全文有整体把握,解决课文“写了什么”,为“怎样写”做铺垫。

及时揭示游记的基本写作方法,为理解课文内容,赏析课文语言打好基础。

三、按游览顺序给课文分段,概括段落大意。

1.指导学生按游览顺序给课文分层。

按游览顺序可分为六层:

第一层是第1自然段;第二层是第2、3自然段;第三层是第4自然段;第四层是第5自然段;第五层是第6、7自然段;第六层是第8自然段。

2.概括层意。

第一层:

4月14日作者去游览金华的双龙洞。

第二层:

去双龙洞路上的见闻。

第三层:

介绍游览外洞的情景。

第四层:

介绍从外洞进入内洞的经过、情形。

第五层:

介绍游览内洞的情景。

第六层:

乘船出洞。

设计意图:

学生在理清作者的游览顺序后,按游览顺序分层和概括层意就比较容易了。

四、品读交流,理解深化。

品赏路上的见闻,讲读课文第2、3自然段。

1.学生默读第2、3自然段,边读边画出自己喜欢的词句,互相讨论作者看到了什么,听到了什么,画出有关词语。

（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流）

2.这些景物有什么特点?

给作者的感受是怎样的?

边读边想象文中描写的景象。

（板书:

一片明艳）

3.多媒体展示沿途风光的图片,引导学生亲自感受。

你觉得路上的景色如何?

指导学生有感情地朗读。

4.作者还听到了什么?

（课件出示句子:

“随着山势……变换调子。

”）

你从“随着、时而、时时”这些词语中体会到了什么。

溪声有什么特点?

为什么会有时而宽,时而窄,时而缓,时而急的变化?

学生想象、体会,课件播放,练读此句。

小结:

第2、3