华南师范大学全日制教育硕士专业学位教育管理培养方案.docx
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华南师范大学全日制教育硕士专业学位教育管理培养方案
华南师范大学
全日制教育硕士专业学位
（教育管理）
培养方案
华南师范大学
二○一五年五月
一、培养目标
本领域定位于培养热爱教育管理工作，具有良好的教育管理理论素养和较强的教育教学管理工作能力，并在基础教育教学管理实践中发挥重要作用的高素质教育管理工作者。
具体规格要求为：
1.遵守宪法和法律，热爱基础教育事业，具有良好的思想道德品质和职业道德，身心健康，积极进取。
2.具备较好的人文社会科学知识背景，具有较为扎实的教育理论基础，了解基础教育现状和改革动向。
3.熟悉教育政策与法律法规，具备较为系统的教育管理理论知识，具有较强的基础教育和教学管理研究能力。
4.熟练掌握现代教育和教学管理的基本技术与方法，能够较好地运用所学理论与方法，分析和解决实际问题。
5.培养掌握教育管理理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担教育专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。
二、培养方式
1.实行校内外双导师制，“双导师制”以校内导师指导为主，根据学校关于全日制教育硕士专业学位研究生导师与外聘导师的聘用条件，为研究生确定指导教师。
2.采用导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式。
充分发挥导师组在指导教育硕士学位论文方面的作用，注重发挥研究生学习的自主性。
3.学科课程由三个模块组成。
公共必修课由学校统一组织教学，专业必修课由学院负责开设，专业选修课由研究生本人提出并经导师同意后确定。
三、学制学分
本领域基准学制为2年，最长学习年限为5年（含休学等中断学习的时间）。
实行学分制，研究生申请学位时，所获总学分不少于36学分。
每18个学时为1学分。
所有课程学习原则上一年内完成。
四、课程设置
为达成培养目标，课程设置遵循理论与实践相结合的原则，坚持以基础教育教学管理类的专业课程为主体。
专业学位课程体系一般分为两大类：
必修课程和选修课程，必修课包括学位基础课、专业必修课。
必修课是保证专业培养而规定学生必须学习和掌握的课程，分为公共必修课程和专业必修课。
学位基础课由学校统一开设。
专业必修课既包括具有本专业基本知识、基本理论和基本技能内容的课程，也包括具有相邻专业基本知识内容的课程；既体现专业培养目标的基本要求，又体现专业自身的特点和办学特色。
加强对案例库的建设和应用。
使案例教学成为教学工作的特色，以保证高层次专业学位研究生的培养。
实践类课程是结合教育管理方向的培养目标，通过基础教育管理调查、专题报告和见习实习等方式，培养研究生教育教学管理工作能力的课程。
具体课程设置参阅教学计划。
五、实践环节
全日制教育硕士专业学位研究生从事实践教学时间应不少于1年，可以采用集中实习和分段实习等多种形式，通过顶岗教学、试讲、说课、助教、教学观摩、调查见习、参与教学管理和教学科研活动等方式开展实践教学活动。
结合培养基地建设和参加导师在研项目，加强教学、研究和实践三方面的联系。
通过双导师制、挂职学习、调查报告、见习实习等方式，使研究生直接进入基础教育管理一线开展学习和研究。
六、学位基本要求
获得本专业学位应具备以下基本素质、知识、实践训练和基本能力。
1．基本素质。
严格遵守学术道德，严谨求实，自觉维护学术声誉，坚决反对任何学术不端行为，树立良好的学风，正直诚信、严谨自律，杜绝各种舞弊作伪行为。
具备扎实的教育专业基础和较强的教育研究能力，掌握教育领域的基本理论和丰富的专业知识，具有乐于从教和从教光荣的职业情感，热爱基础教育事业，热爱教师职业和教学工作。
2．基本知识。
通过学习相关课程，掌握教育专业的基本知识、基本理论和基本方法，并取得相应的学分。
努力掌握本专业领域的学科专业知识体系，按照规范的培养方案认真学好每一门专业课程，要通过学习相关课程、听取相关讲座、参加见习和实习等多种途径，主动关注基础教育改革动向和教育研究的最新成果，不断提高学科教学知识水平，形成知识转化的意识和能力。
3．实践训练。
从切实提高教育实践能力出发，研究生应在熟悉基础教育历史及现状的前提下，积极参与或配合案例教学及培养院校组织的教学实践活动，加强实践训练，丰富临床经验；通过认真参与精心设计的核心实践和领悟教育实践过程的策略与技巧，切实提高教育专业的实践能力和专业水平。
4．基本能力。
及时获得专业新知识，不断提高自主学习和实践反思能力，能通过持续的自主学习适应本职工作需要。
应具备作为教师或教育管理者所需要的较强的协调能力、合作精神及组织管理能力，能胜任学生管理或学校管理工作。
能够根据教育实践需要，从教育实践的经验教训中及时发现问题、提出问题，运用恰当的方法解决问题，在导师指导下完成具有较高质量的专业学位论文。
通过相应课程考试或考核，修满规定学分，学位论文通过专家评阅和答辩程序，可申请授予学位。
经校学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。
七、其他规定
1．研究生须根据本培养方案，在校内外导师的指导下，结合本人实际，在入学后1个月内制订个人培养计划。
2．全日制专业学位研究生培养方案和研究生个人培养计划完成与否，是审定研究生能否毕业和学位授予的基本依据。
3．培养方案规定项目，均须按《华南师范大学研究生教学管理规定》（华师【2015】13号）进行考核。
教学计划
院系
名称
教育科学学院
专业与方向
教育管理
项目
类别
课程名称
学
时
学
分
拟主讲
教师
学期教学
安排
考
试
考
查
1
2
3
学位
基础课
外国语
ForeignLanguage
48
2
√
√
政治理论
PoliticalTheories
48
2
√
√
教育学原理
EducationalTheory
48
2
√
√
教育心理学（含青少年心理）
EducationalPsychology
48
2
√
√
中小学教育研究方法ResearchMethods
48
2
√
√
专业
必修课
教育管理基础
BasicofEducationalManagement
54
3
葛新斌
√
√
基础教育法律问题与案例分析
LegalIssuesandCasesAnalysisofElementaryEducation
54
3
胡劲松
√
√
中小学教师与学生管理
ManagementofTeachersandStudentsinPrimaryandSecondarySchools
54
3
钟景迅
√
√
基础教育学校优质发展研究
HighQualityDevelopmentofSchoolsinElementaryEducation
54
3
梁永丰
√
√
教育经济与财政研究
EconomyandFinanceofSchool
54
3
吴宏超
√
√
学校组织与管理研究
OrganizationandManagementofSchool
54
3
方征
√
√
教学
实践
教育调查
EducationalSurvey
2
√
教育见习
EducationalProbation
2
√
教育实习
EducationalPractice
4
√
学术报告
AcademicResearchReport
1
√
补
修课
非师范类毕业
中外教育管理史
TheHistoryofChineseandWesternEducationAdministrationThoughts
40
√
西方管理思想史
TheHistoryofWesternManagementThoughts
40
√
跨专业类毕业
教育经济学
EconomicsofEducation
40
√
教育社会学
SociologyofEducation
40
√
备注
1.学时为上课时数，不含自学、辅导、答疑等其它学时数。
2.补修课与本科生的相应课程一同实施，不计入总学分。
全日制教育硕士教育管理专业学位研究生必读文献主要书目和期刊目录
序号
文献名称
作者或出版社
文献类别
1
《现代教育管理学引论》
安文铸
著作
2
《教育组织范式论》
张新平
著作
3
《教育行政研究方法论》
秦梦群、黄贞裕
著作
4
《教育管理学新论》
[英]布什、冯丰仪
著作
5
《西方当代教育管理模式》
[英]布什、强海燕
著作
6
EducationalAdministration:
Theory,Research,andPractice
WayneK.Hoy&CecilG.Miskel/QuebecorPrintingBookGroup,2001.
著作
7
EducationalAdministration:
TheoreticalPerspectivesonPracticeandResearch
PaulaF.Silver/Harper&Row,Publishers,Inc,1983.
著作
8
EducationalAdministration:
LeadingwithMindandHeart
RobertH.Palestini/TechnomicPublishingCompany,Inc,1999.
著作
9
EducationalAdministration:
TheHumanScience
FenwickW.English/HarperCollinsPublishers,1992.
著作
10
《变革社会中的教育权与受教育权—教育法学基本问题研究》
劳凯声
著作
11
《教育法学》
李晓燕
著作
12
《教育法学：
原理、规范与应用》
申素平
著作
13
《美国教育法与判例》
（台湾）秦梦群
著作
14
《中小学热点法律问题研究与典型
案例评析》
吴开华
著作
15
《中华人民共和国教育法典》
国务院法制办公室
著作
16
《教育法导读》
国家教委师范教育司
著作
17
《中国教育法制评论（第1-12辑）》
劳凯声
著作
18
《学校管理的改进与创新》
毛亚庆
著作
19
《制度更新：
探寻学校运行“新秩序”》
张红霞
著作
20
《学校管理从何入手：
内部管理机制建构》
李雯
著作
21
《学校文化管理》
张东娇
著作
22
《课堂教学管理策略》
辛继湘
著作
23
《教育展望——教师管理与教育改革：
范式转变》
联合国教科文组织国际教育局
著作
24
《中小学教师激励与管理》
葛新斌
著作
25
《中小学教师绩效管理》
肖远军
著作
26
《管理学生行为的有效办法》
（英）扬、石红霞
著作
27
《学生管理的心理学智慧》
迟毓凯
著作
28
《学校管理额理论与实务》
范国睿
著作
29
《办好学校的策略》
肖川
著作
30
《学校转型中的管理变革》
吴遵民、李家成
著作
31
《多元与融合：
多元视野中的学校发展》
范国睿
著作
32
《教育经济学新编》
范先佐
著作
33
《教育政策的经济分析》
曾满超
著作
34
《世界教育危机》
[美]菲利普·库姆斯
著作
35
《教育经济学国际百科全书》
MartinCarnoy
著作
36
《教育组织行为学》
[美]罗伯特·欧文斯、窦卫霖
著作
37
《教育管理与组织行为》
[美]E·马克·汉森、冯大鸣
著作
38
《组织行为学》
[英]S·泰森
著作
39
《管理学（精编中国版）（原书第13版）》
海因茨·韦里克，马克·V·坎尼斯，马春光，哈罗德·孔茨
著作
40
《管理学（原书第11版）》
斯蒂芬·Ｐ·罗宾斯、玛丽·库尔特、李原、孙健敏、黄小勇
著作
41
《西方管理学名著提要》
孙耀君
著作
42
《管理思想的演变》
丹尼尔·A·雷恩、孙健敏，黄小勇、李原
著作
43
《西方管理学经典名著选读
张初愚
著作
44
《人力资源管理》（原书第11版）
约翰·M·伊万切维奇、赵曙明、程德俊
著作
《教育管理基础》课程简明教学大纲
课程名称
教育管理基础
课程编号
0502e0011
课程负责人
葛新斌
教学成员
方征吴宏超钟景迅
学时
54
学分
3
课程类别
专业必修课
授课方式
讲授、讨论、案例
教学目的及要求
1.教学目的：
通过本课程的学习，使学生掌握教育管理的基础知识和基本技能，并形成初步的管理思维。
2.教学要求：
教师精心备课，学生课前预习，课堂积极参与。
课程内容
第一讲教育管理概述
1.教育管理及相关概念；2.教育管理学及理论流派；3.教育管理内容及学法指导
第二讲教育管理的人性观研究
1.中西人性论简要比较；2.一般管理理论中的人性假设；3.教育管理中的人性观研究
第三讲教育管理的组织观研究
1.组织理论简介；2.格林菲尔德：
“人类发明论”；3.教育组织理论研究
第四讲教育管理的战略观研究
1.战略管理概述；2.教育发展战略研究；3.学校的战略管理研究
第四讲教育管理的系统观研究
1.系统科学简介；2.“开放的社会系统观”述评；3.教育管理的系统观研究
第五讲教育管理的职能观研究
1.管理职能理论简介；2.教育管理的职能分析；3.教育管理职能理论研究
第六讲教育激励理论研究
1.激励理论简介；2.关于激励本质的分析；3.教育激励理论研究
第七讲教育领导理论研究
1.领导理论简介；2.关于教育领导本质的分析；3.教育领导理论研究
第九讲教育资源开发与管理研究
1.教育资源的类型分析；2.有形资产的开发与管理；3.无形资产的开发与管理
第十讲教育管理比较研究
1.中国教育管理历史与发展；2.西方教育管理历史与发展；3.结论及启示
考核方式
平时考查+期末考试
参考书目
1.安文铸著：
《现代教育管理学引论》，北京：
北京师范大学出版社，1995年。
2.张新平著：
《教育组织范式论》，南京：
江苏教育出版社，2001年。
3.秦梦群、黄贞裕著：
《教育行政研究方法论》，台北：
五南图书出版公司，2003年。
4.[英]布什等著，冯丰仪译：
《教育管理学新论》，台北：
韦伯文化国际出版公司，2003年。
5.[英]布什著，强海燕主译：
《西方当代教育管理模式》，南京：
南京师范大学出版社，1999年。
6.WayneK.Hoy&CecilG.Miskel,EducationalAdministration:
Theory,Research,andPractice,6thed.,QuebecorPrintingBookGroup,2001.
7.PaulaF.Silver,EducationalAdministration:
TheoreticalPerspectivesonPracticeandResearch,Harper&Row,Publishers,Inc.,1983.
8.RobertH.Palestini,EducationalAdministration:
LeadingwithMindandHeart,TechnomicPublishingCompany,Inc.,1999.
9.FenwickW.English,EducationalAdministration:
TheHumanScience,HarperCollinsPublishers,1992.
《基础教育法律问题与案例分析》课程简明教学大纲
课程名称
基础教育法律问题与案例分析
课程编号
0502e0012
课程负责人
胡劲松
教学成员
胡劲松
学时
54
学分
3
课程类别
专业必修课
授课方式
课堂讲授、自主研究、课堂讨论、案例分析
教学目的及要求
1.了解我国教育法的立法宗旨、基本体系及其主要内容；
2．基本具备分析、说明和解释基础教育中一般法律问题的能力；
3．初步养成依法解决学校法律纠纷的意识和能力；
课程内容
第一讲法与教育
一、法的基本概念
二、法调整教育活动的必要性
三、我国教育法及其渊源
第二讲教育法的基本范畴
一、教育法律规范
二、教育法律关系
三、教育法律责任
第三讲学校“法人地位”与办学自主权
一、学校“法人”质疑
二、学校的“法人”属性
三、“办学自主权”不必以学校“法人”为前提
四、学校与政府之间究的法律关系
第四讲教师聘任制及其教师权益
一、我国教师任用制度及其教师身份危机
二、教师聘任制及其法律性质
三、教师法定权利
四、教师法定义务
第五讲学校法律关系中的学生及其权利
一、学校教育中的学生
二、学生法定权利与义务
三、教育公平与受教育权保护
四、学生管理中的法律问题
第六讲学校侵权法律纠纷案例分析
一、行政机关违法侵权行为案例分析
二、学校违法侵权行为案例分析
三、教师违法侵权行为案例分析
四、学生违法侵权行为案例分析
第七讲校园安全与学生伤害事故的应对
一、校园安全问题日渐突出
二、建立健全学校安全管理制度
三、学生伤害的基本法理分析
四、学生伤害事故的处理程序
五、对事故责任人的处理办法
六、学生伤害事故的自我诊断
考核方式
小组作业、研究论文
参考书目
1.劳凯声．变革社会中的教育权与受教育权—教育法学基本问题研究．北京：
教育科学出版社，2003
2.李晓燕．教育法学．北京：
高等教育出版社，2006（第2版）．
申素平．教育法学：
原理、规范与应用．北京：
教育科学出版社，2009
3.（台湾）秦梦群著．美国教育法与判例．台湾高等教育出版社，民国93年（2004）
4.吴开华．中小学热点法律问题研究与典型案例评析．天津：
天津教育出版社，2012
5.国务院法制办公室．中华人民共和国教育法典．北京：
中国法制出版社，2012
6.国家教委师范教育司．教育法导读．北京：
北京师范大学出版社，1996
7.劳凯声主编.中国教育法制评论（第1-12辑）.北京：
教育科学出版社，2002.
《中小学教师与学生管理》课程简明教学大纲
课程名称
中小学教师与学生管理
课程编号
0502e0013
课程负责人
钟景迅
教学成员
吴宏超、方征
学时
54
学分
3
课程类别
专业必修课
授课方式
讲授、讨论、案例
教学目的及要求
通过对本课程的学习，加深学生对中小学教师与学生相关管理理论的认识，知晓目前国内外相关研究的最新研究成果；在理论认识的基础上，加深学生对中小学具体教师和学生管理实践的认识，使他们能对中小学教师和学生群体的具体特征能有深入的认识，对中小学教师和学生的相关管理实务能形成较为全面的了解，为将来从事基础教育的学校管理工作奠定基础。
课程内容
一、学校管理的特征
1、学校的特质
2、小学与中学的特点及其差别
3、学校管理理论的最新进展
4、中小学的特点及其对管理人员的要求
二、中小学的人员管理
1、人员管理的概念
2、学校人员管理的特点
3、中小学人员管理的特点
4、中小学人员分类:
管理人员及管理对象的明确
三、中小学的教师及其特点
1、中小学教师的特点
2、小学和中学教师的差别
3、中小学教师队伍现状
4、中小学教师队伍建设存在的问题
四、中小学教师的专业发展
1、教师专业发展的概念
2、教师专业发展的对中小学教师的重要性
3、中小学教师专业发展的途径及其保障
五、中小学教师管理实务
1、中小学教师管理现状及其改进措施
2、中小学教师资格认证
3、中小学教师激励机制
4、中小学教师流动及退出机制
5、中小学教师管理的文化视角
6、教育行政部门及其学校在中小学教师管理中的角色探讨
六、中小学的学生及其特点
1、小学生的身心特点
2、中学生的身心特点
3、中小学生的心理问题
3、新时代的中小学生的时代特点
七、中小学生的文化特征
1、中小学生中的正式群体与非正式群体
2、互联网时代的中小学生文化
3、中小学生的文化认同及其管理对策
4、教育行政部门和学校引导中小学生文化的管理对策
八、中小学生的管理实务
1、中小学生日常学习管理实务
2、中小学生学校生活管理实务
3、中小学生课外活动管理实务
4、中小学生的心理健康及其管理对策
5、家庭、社会和学校在中小学生管理的联动机制
考核方式
分两部分：
第一部分：
课程讨论，学生们围绕着相应的中小学教师和学生管理的案例展开讨论，此部分占50%课程总评分数；第二部分：
论文，在课程结束后，学生要交一篇与本课程有关的课程论文，此部分占总评另外50%的分数。
参考书目
毛亚庆，学校管理的改进与创新，北京：
北京师范大学出版社，2013
张红霞，制度更新：
探寻学校运行“新秩序”，南京：
江苏教育出版社，2012
李雯，学校管理从何入手：
内部管理机制建构，上海：
华东师范大学，2013
张东娇，学校文化管理，北京：
教育科学出版社，2013
辛继湘，课堂教学管理策略，北京：
北京师范大学出版社，2010
联合国教科文组织国际教育局，华东师范大学译，教育展望——教师管理与教育改革：
范式转变，上海：
华东师范大学出版社，2012
葛新斌，中小学教师激励与管理，济南：
山东教育出版社，2013
肖远军，中小学教师绩效管理，杭州：
浙江大学出版社，2013
（英）扬,石红霞，管理学生行为的有效办法，北京：
教育科学出版社，2009
迟毓凯，学生管理的心理学智慧，上海：
华东师范大学出版社，2012
《基础教育学校优质发展研究》课程简明教学大纲
课程名称
基础教育学校优质发展研究
课程编号
0502e0014
课程负责人
梁永丰
教学成员
梁永丰
学时
54
学分
3
课程类别
专业必修课
授课方式
讲授、讨论、案例
教学目的及要求
通过教学使学生掌握学校优质发展的基本概念和原理，了解学校办学的现状，学会分析学校管理和运作的问题，在此基础上形成学校优质发展的系列观念，学会学校管理和运作的方法，增强解决学校优质发展问题的诊断和解决能力。
课程内容
一、学校优质发展内涵及影响因素分析
二、现代办学理念确立及其实施
三、学
升级会员 