五年级语文观摩课《慈母情深》教学设计及反思.docx

五年级语文观摩课《慈母情深》教学设计及反思.docx

《五年级语文观摩课《慈母情深》教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级语文观摩课《慈母情深》教学设计及反思.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

五年级语文观摩课《慈母情深》教学设计及反思

五年级语文观摩课《慈母情深》教学设计及反思

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》五年级上册第18课《慈母情深》教材分析：

《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。

根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情。

”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。

课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

学情分析：

《慈母情深》是五年级上册的一篇课文，学生已经具备了一定的独立阅读能力，懂得结合阅读提示来学习，对于“抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感”这个方法也不陌生。

这节课重点引导学生运用方法自主阅读，自悟情感，扩充阅读量。

教学目标：

1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。

2、运用“抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感”这个方法，拓展阅读其他篇目。

教学重点：

学习方法的迁移，运用“抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感”的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。

学习难点：

运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

教学准备：

多媒体课件、课外阅读链接的篇目课时安排：

一课时设计理念：

1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。

2、著名特级教师钱正权认为：

“略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

”依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。

3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。

以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量。

教学过程：

一、旧知回顾导入，明确学习方法。

1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。

同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？

2、师：

这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。

）来感受梁晓声笔下的慈母情深。

3、板书课题，重点讲解“慈”字。

齐读课题设计意图：

《小学语文课程标准》指出，略读课文要着重指导学生把精读课文中学到的方法加以运用。

导入直接回顾上节课习得的学习方法，为学生指明了学习方向。

二、运用上节课的方法学习《慈母情深》。

1、师：

这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？

2、学生自读阅读提示。

3、指名说要求。

4、师：

在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。

自学要求：

a、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

b、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

试着用一两个关键词批注自己的感受。

c、在小组内交流自己的感受。

设计意图：

阅读提示是确立教学目标的依据，引导学生把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。

6、学生运用方法自学课文，小组交流。

7、学生汇报。

教师相机指导，随机板书：

语言、动作、神态8、师：

作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。

）9、师：

难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。

）引导学生说出“慈母情深，深在那------中”；10、教师小结：

作者正是通过对母亲语言、外貌、神态的描写表现了慈母情深，这节课我们也运用这种好方法感受到了慈母情深，慈母情深，深似海，它载着我们人生的小船驶向成功的彼岸。

（板画：

大海载着小船）设计意图：

为学生提供了充足的与文本对话的时间，鼓励和信任学生自己能把文章读懂。

教师的引导与点拨旨在帮助学生梳理作者的写作方法，使学生将在精读课文中学到的“抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。

”的方法能学以致用。

三、运用方法，拓展阅读。

1、师：

课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

2、背诵《游子吟》。

3、师：

慈母情深，就深在这（）中。

（一）阅读链接《秋天的怀念》。

1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。

今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。

同桌运用自己喜欢的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？

2、老师巡视指导。

3、交流汇报。

师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

4、师小结。

设计意图：

放手让学生通过自学、同桌合作学习，会用方法读懂文章，感受母爱。

（二）、阅读链接《温暖我一生的冰灯》、《车旁》，学生任选一篇自主阅读。

1、如果再给大家一篇文章，你们也能运用这样的方法来学习吗？

同学们自由选择“阅读链接二”中的一篇文章，别忘了也要勾勾画画，留下你们思考的痕迹。

2、学生任选一篇，运用方法，自主学习，教师巡视指导，3、学生汇报。

4、教师小结。

今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。

同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。

设计意图：

阅读链接的篇目在文章蕴含的情感上是对本篇课文的延伸与升华，更重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

在学习指导上体现由扶到放，逐步提高学生的阅读能力。

四、阅读“阅读链接”中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

1、师：

我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。

有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。

2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

设计意图：

学生在运方法学文章的同时也受到了情感的熏陶，此时配乐轻声朗读课后“阅读链接”中的《纸船——寄母亲》，正是让学生在读中感受儿女回馈母爱的美好情感，进而也能在自己的生活中去表达这种情感。

五、教师总结，布置作业。

师：

爱需要表达。

同学们也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗，并亲自读给他们听。

还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

设计意图：

情到深处，不吐不快，鼓励学生以诗歌的形式表达对父母的爱。

推荐书目，激发学生从读懂一篇文章到读整本书的愿望和热情。

板书设计慈母情深（震耳欲聋）的噪声（疲惫不堪）的身体（争分夺秒）的忙碌（毫不犹豫）的一塞教后反思“略读教学，简约而不简单。

”曾几何时在报刊上读到过这样一句话。

曾经固执地认为略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，在教学实践中的确难以割舍去“略读”。

因此教学时，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。

因为这样，我曾和老师们抱怨说课时不够，完不成教学任务。

后来在读了一些教育大家的论著之后，我恍然大悟，心中的疑惑迎刃而解。

著名特级教师王崧舟老师指出：

“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。

同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。

阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。

阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

”著名特级教师钱正权认为：

“略读课文教学应把握好两点：

一是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”。

略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。

教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

”在这样的理论指导下，我一遍遍地阅读《教师教学用书》揣摩本单元的训练重点，既“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情。

”从学生学习情况看，学生已具备了一定的阅读基础，放手让他们在勾画、批注中自读自悟，是完全可行的。

在教学中也适时地运用小组合作学习的方式。

以学生的自主读书为主要形式，合作交流为补充，学生之间互相启发，共同进步。

集体交流后，我引导学生再次阅读文中对母亲语言、外貌等描写的语句，并以补充诗句的方式，说说“慈母情深，深在哪儿？

”正如，诗的格式是简约的，但其内涵却是深广的。

学生在此不仅读出了情，也心领神会感悟到慈母情深，就深在母亲那不曾仔细端详过的外貌中、一句句简单质朴的话语中……在简简单单的学习中，学生抓住重点，读文悟情，并再次了解作者写作方法的精妙。

这样“简约”地引导学生学习课文，更突出了学生自主学习的地位。

如何使“简约”的课堂变得“不简单”，本课设计以一篇带多篇的方式，使学生的学习能力变得不容小觑。

在课堂上，我们看到学生在初读拓展文章后，直奔重点，从对人物的语言、动作、外貌等描写中，很快读懂文章所表达的情感，也使学生在不断地阅读中达到由“熟悉”到“熟练”的飞跃。

“教是为了不教。

”拓展阅读的篇目为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量。

教后而知不足。

对于这类字里行间充斥着浓厚情感的文章，悟出情，还要读出意。

课堂上，学生的朗读稍显不足。

这也是值得我再次深思的，略读教学的“精”“略”得当到底如何去把握。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”在探寻简约而有效的略读教学之路上，自已还要不断地磨砺。

作为青年教师我们需要在经历中去提升，去蜕变。

愿与老师们共同交流，互勉共进！