毕业设计高中古典诗歌教学内容确定性的实践研究.docx

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毕业设计高中古典诗歌教学内容确定性的实践研究

硕士专业学位论文

（2013届）

高中古典诗歌教学内容确定性的实践研究

ThepracticeresearchofteachingcontentdeterminationofclassicalPoetryinhighschool

江苏师范大学

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解江苏师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

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作者签名：

导师签名：

年月日年月日

中图分类号：

单位代码：

10320

UDC：

密级：

硕士学位论文

高中古典诗歌教学内容确定性的实践研究

ThepracticeresearchofteachingcontentdeterminationofclassicalPoetryinhighschool

作者

导师

申请学位

培养单位

江苏师范大学

学科专业

学科教学

研究方向

语文

答辩委员会主席

评阅人

二〇一三年五月

致谢

当毕业论文的写作工作进入收尾阶段，我的心里不禁感慨万千。

毕业论文的结束，意味着我的研究生生活也进入收尾阶段，甚至意味着我人生的学生生涯、最美好的时光即将结束，迎来下一个新的阶段。

在师大六年了，六年在她的怀抱学习、生活，对她的一草一木都有感情。

教育硕士的两年学校生活，让我受益匪浅。

衷心感谢我的导师魏本亚老师，在两年的教育硕士学习过程中，他用他扎实、渊博的理论素养、严谨的学术态度以及求真务实的作风教导我、感染我。

跟着魏老师参加过很多次语文教研论坛、语文教师国培班、特级教学培训班等活动，专家、名师们的讲座让我进一步丰富了自己的理论知识、语文素养，同语文教师们的交流也让我虽身为学生也能对语文实践教学的现状有所了解，同时更坚定了我毕业后成为一名语文教师的信念。

从我的论文开题、写作、修改、定稿的阶段，魏老师都给予了我很大的帮助，让我在一次次瓶颈期时都能有继续下去的动力和力量。

毕业论文的写作是痛苦的，但这痛苦同时又是快乐的，将会成为我一生最美好的宝藏。

再次感谢魏本亚老师及所有关心、帮助过的所有老师、同学们。

摘要

我国是拥有五千年历史的文化古国，在这历史的长河中，流淌着文化艺术的精髓，古典诗歌可以说是出现最早的文化艺术。

一首首诗歌，是我国古代社会的缩影，是诗人的心血，更是语言艺术的精品，是我们应该传承的宝藏。

学习古典诗歌，可以让学生得以品味、鉴赏到语言艺术的精髓，增加学生的文化积累，陶冶学生的情操，提升他们的文学素养及审美能力，同时还可以培养他们的爱国主义精神。

现在我们的语文教师对这些也都已经有了意识。

《普通高中语文课程标准（实验）》在2003年颁布以来，语文界对古典诗歌的重视程度、教学方法、策略等方面都已经较之前有了很大的发展，但在古典诗歌教学内容的确定方面，仍然存在很大的不足。

教师在讲授古典诗歌时，确定教学内容往往没有一个明确的方向，有的是根据自己的教学经验、教学习惯随意确定，有的是照搬照抄教参、网络或者其他教师的教学内容，到语文课堂上古典诗歌教学内容就出现很大的随意性和僵化性。

要想使古典诗歌教学真正取得实效，就必须从教学内容入手，确定出符合学生实际的，也是学习古典诗歌必不可少的教学内容。

为此，本文从三方面入手来对古典诗歌教学内容的确定做了探讨。

首先对高中古典诗歌教学内容的确定现状做了一个调查统计。

先对高中五个版本的语文必修教材中的古典诗歌编排做了统计，然后对目前语文课堂上古典诗歌教学内容的确定现状做了统计调查，选择了《蜀道难》、《锦瑟》、《念奴娇·赤壁怀古》以及《永遇乐·京口北固亭怀古》四篇比较具有代表性的古典诗歌，分别统计出教师在课堂上都对这四首诗歌确定了什么教学内容，用表格的形式呈现。

其次，对高中古典诗歌教学内容的确定现状进行分析，主要是针对第一章的调查统计进行分析。

语文课程标准中课程内容的缺失以及教材中诗歌选编存在的问题，是古典诗歌教学内容的确定出现问题的很大一个原因。

然后根据第一章对课堂的调查，分析出古典诗歌教学存在教学目标设计不当的问题，教学内容也存在僵化、随意化、重诗歌内容轻诗歌形式、忽视学生学情等问题。

最后对古典诗歌教学内容的确定做了一个探索。

古典诗歌教学内容的确定，

可以以文本体式、学生学情为依据。

同时，古典诗歌的形象、语言、结构、内容也都是确定教学内容时必须重视的角度。

关键词：

古典诗歌;教学;教学内容

Abstract

Chinaisacountrywhichhasfivethousandyearsofhistoryandancientcivilization.Theessenceofcultureandartisflowinginthelongriverofhistory.Classicalpoetrycanbesaidtobetheearliestartsandculture.PoetryistheepitomeofChineseancientsocietyandthepoet'sheart.Itistheboutiqueoflanguageatthesametime,whichweshouldheritageforever.

Thereareseveralusesoflearningclassicalpoetry.Firstly,itenablestudentstotastetheboutiqueoflanguage.Secondly,itcanincreasestudents'culturalaccumulation.Thirdly,itcancultivatesentimentsofstudentsandenhancetheirliteraryqualityandaesthetic.Finally,itcancultivatetheirspiritofpatriotism.Sincethepromulgationoftheordinaryhighschoollanguagecurriculumstandards（experimental）since2003,Chinesescholarsstartstofocusontheteachingofclassicalpoetry,andtheteachingmethodsofclassicalpoetryhasmadesignificantprogresscomparedtotheprevious.Buttherearestillmanydeficienciesinthedeterminationoftheteachingcontent.WhenChineseteachersareteachingclassicalpoetry,theydon'thavecleardirectiontodeterminetheteachingcontent.Somearebasedontheirownexperienceandhabitsinteaching,theotherscopytheteachingreferencebooksornetworkorotherteachersteachingcontent.Asaresult,therearegreatrandomandrigidityintheteachingcontentofclassicalpoetry.Totrulyachievetangibleresultsofclassicalpoetryteaching,wemustdeterminetheessentialteachingcontentofclassicalpoetrywhichmeetstudents'actuallearning.Thisarticleexploresthedeterminationofthecontentofclassicalpoetryteachinginthreeareas.

Firstly,Idoasurveyofastatusquo.Thestatusquoisaboutthedeterminationofthecontentofhighschoolclassicalpoetryteaching.Iaddupthearrangementofclassicalpoetryinfivehighschoolversionofthelanguagecompulsorytextbook,thenIdoasurveyofastatusquo,whichisaboutthedeterminationoftheclassicalpoetryteachingcontentinhighschoollanguageclassroom.Iselect<

Zither>,whicharerepresentative.Iaddupwhatkindofteachingcontentteachershavedeterminedaboutthefourpoems,andpresentthemwithaform.Secondly,Ianalyzethestatusquoofthedeterminationoftheteachingcontent.Theanalysisisforthesurveyofthefirstchapter.Thelackofcoursecontentinlanguagecurriculumstandardsisakeyreason.ThenIanalyzeotherproblems.Teachingobjectivesarepoorlydesignedofclassicalpoetryteaching,andtherearegreatrandomandrigidityintheteachingcontentofclassicalpoetry.Teachersemphasisonpoetrycontemptpoeticform,andignorethelearningsituationofstudents.

Finally,Imakeaprobeofthedeterminationoftheclassicalpoetryteachingcontent.Wecandeterminetheteachingcontentaccordingtothetextstyleandstudents.Besides,theimage,language,structureandcontentmustbeconsidered,too.

Keywords:

classicalpoetry;teaching;teachingcontent

摘要……………………………………………………………………………I

Abstract………………………………………………………………………………………Ⅲ目录………………………………………………………………………………………………V

绪论………………………………………………………………………………………………1第一章高中古典诗歌教学内容确定的现状调查………………………………………6第一节五个版本高中语文必修教材古典诗歌的统计调查………………………6一、苏教版必修教材中古典诗歌的选编现状…………………………………………………7二、人教版必修教材中古典诗歌的选编现状……………………………………………………7三、语文版必修教材中古典诗歌的选编现状……………………………………………………7四、鲁人版必修教材中古典诗歌的选编现状……………………………………………………8五、粤教版必修教材中古典诗歌的选编现状……………………………………………………8

第二节语文课堂古典诗歌教学内容确定现状调查…………………………………9一、《蜀道难》教学案例…………………………………………………………………………9二、《锦瑟》教学案例…………………………………………………………………………11三、《念奴娇·赤壁怀古》教学案例……………………………………………………………12四、《永遇乐·京口北固亭怀古》教学案例…………………………………………………14第二章高中古典诗歌教学内容确定的现状分析……………………………………16第一节从课程编制的角度进行分析……………………………………………………16一、语文课程标准中课程内容的缺失…………………………………………………………16二、语文教材中古典诗歌编排不合理…………………………………………………………19第二节从教学目标设计的角度进行分析……………………………………………21一、教学目标定位不准确……………………………………………………………………21二、教学目标忽视课程性质……………………………………………………………………23三、教学目标忽视文体特点……………………………………………………………………24第三节从教学内容实践的角度进行分析……………………………………………25一、教学内容严重僵化…………………………………………………………………………25二、教学内容自由随意化………………………………………………………………………26三、教学内容重诗歌内容轻诗歌形式…………………………………………………………26四、教学内容忽视学生学情……………………………………………………………………27第三章高中古典诗歌教学内容确定的探索…………………………………………28第一节依据文本体式确定古典诗歌教学内容………………………………………28一、依据古典诗歌的文体特点确定教学内容………………………………………………29二、依据古典诗歌的类型确定教学内容………………………………………………………33三、依据诗词的区别确定教学内容……………………………………………………………35四、依据本首诗歌的特定样式确定教学内容…………………………………………………36第二节依据高中学生的学情确定古典诗歌教学内容………………………………37一、课前分析学情……………………………………………………………………………37二、课中关注学情……………………………………………………………………………40三、课后审视学情………………………………………………………………………………41第三节高中古典诗歌教学内容确定的其他相关角度……………………………41一、诗歌形象…………………………………………………………………………………42二、诗歌语言…………………………………………………………………………………43三、诗歌结构…………………………………………………………………………………45四、诗歌内容……………………………………………………………………………………45结论……………………………………………………………………………………………46参考文献………………………………………………………………………………………47作者简历………………………………………………………………………………………49学位论文原创性说明………………………………………………………………………50学位论文数据集………………………………………………………………………………51

绪论

一、研究缘起

所谓“高中古典诗歌教学内容确定性”的研究，就是要研究在高中语文课堂古典诗歌教学到底应该“教什么”的问题。

自2003年高中课程改革开始，语文教学的各个方面都取得了一定的进步，但学科教学仍然是一个比较难的问题，特别是“语文教学内容”这一方面仍未引起教育专家与教师们的足够重视，在确定恰当合适的教学内容这一方面仍存在明显的问题。

当前的语文课程标准只涵盖了“能力标准”“素养标准”，对于“内容标准”却甚少提及或模糊概括之，而语文教材又是根据课程标准来编制的，这直接导致了语文教材的编制这一层面就出现了一些问题，下延到一线语文教师的课堂教学实践，就造成了语文教师不能恰当地确定教学内容，该教的不教，不该教的乱教的局面，语文课堂教学效益低下，学生学不到应该学到的东西，得不到应有的发展。

在古典诗歌的教学这一方面，教学内容的确定更是成为了古典诗歌教学存在的主要问题，教学内容是教学目标的具体化，教学内容的合理确定决定着教学目标能否实现，也决定着教学方法的选择与运用，是本堂课教学效益高低的关键因素。

《普通高中语文课程标准（实验）》提出，高中语文课程要为提高学生的语文素养服务，让学生具备应用语文、鉴赏语文和探究语文的能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。

在诗歌的教学上，明确提出要加强诵读，感受诗歌意境，要丰富对诗歌作品的理解，并鼓励学生尝试进行诗歌创作。

古典诗歌中承载着我国数千年的优秀传统文化，是古代伟大诗人智慧的结晶，诗歌是中国语言文字巧妙组合的典范，内有中国语言文字的精髓与灵魂。

诗歌中蕴含的音乐美、节奏美、意境美等都是美的典范，学生学习古典诗歌能有效提升自己的审美能力与审美素养，但这是在教师能合理地确定教学内容的前提下，因此，课程标准中对于古典诗歌教学的要求也决定着必须合理恰当地确定古典诗歌教学的教学内容，要求对这一方面有所研究，以指导一线的语文教师进行课堂教学。

目前，对于语文教学内容确定性的研究与高中古典诗歌教学的研究在理论上已经有所成果，但往往只是两方面相割裂的进行单独研究，并没有把两者结合，并没有把高中古典诗歌教学内容的确定性的研究提到高度重视的地位，且理论的研究尚与指导实践处于脱节情况。

古典诗歌教学在高中语文教学中承担着不可替代的地位，而古典诗歌教学内容的合理确定也是语文教学内容确定中比较有难度的，这就决定着必须对如何合理地确定高中古典诗歌的教学内容进行研究，以指导高中古典诗歌的课堂教学，进一步深化课程改革。

二、研究对象

本论文中研究的对象是高中古典诗歌教学内容的确定。

高中古典诗歌教学内容的确定，是指在高中语文古典诗歌教学的过程中，确定教师应该教什么，进而决定应该采取何种相应的教学策略。

在本论文中，我用苏教版、人教版、语文版、鲁人版及粤教版必修课的教材共25本作为研究样本，分别对各个版本的教材做了调查统计，统计出各版本教材中出现的古典诗歌，然后再统计出在五个版本教材中共同出现频率最高的古典诗歌，

五版本语文教材古典诗歌选编情况

苏教版

粤教版

人教版

语文版

鲁人版

必修一

静女

氓

离骚

孔雀东南飞（并序）

迢迢牵牛星

短歌行

归园田居

上邪

饮马长城窟行

登池上楼

晚登三山还望京邑

第一册

必修二

念奴娇·赤壁怀古

永遇乐·京口北固亭怀古

第二册

氓

采薇

离骚

孔雀东南飞（并序）

涉江采芙蓉

短歌行

归园田居（其一）

梦游天姥吟留别

蜀道难

宣州谢眺楼饯别校书叔云

兵车行

登岳阳楼

登高

旅夜书怀

琵琶行（并序）

登幽州台歌

终南山

燕歌行

石头城

李凭箜篌引

锦瑟

琵琶行（并序）

必修三

离骚

山居秋瞑从军行（之四）

登高

石头城

锦瑟

蜀道难

琵琶行（并序）

雨霖铃

念奴娇·赤壁怀古

声声慢

永遇乐·京口北固亭怀古

虞美人

书愤

扬州慢

[双调]蟾宫曲·叹世

[南吕]四块玉·别情

[般涉步]哨遍·高祖还乡

第三册

蜀道难

秋兴八首（其一）

咏怀古迹（其三）

登高

琵琶行（并序）

锦瑟

马嵬（其二）

八声甘州

声声慢

虞美人

念奴娇·赤壁怀古

六州歌头

永遇乐·京口北固亭怀古

（元曲五首）《正宫·醉太平刺世》《双调·夜行船秋思》《越调·天净沙秋》《双调·大德歌春》《中吕·十二月过尧民歌别情》

登快阁

书愤

登金陵雨花台望大江

论诗

赴戍登程口占示家人（其二）

氓

行行重行行

必修四

蜀道难

登高

琵琶行（并序）

锦瑟

虞美人

蝶恋花

雨霖铃

声声慢

第四册

望海潮（东南形胜）

雨霖铃（寒蝉凄切）

念奴娇·赤壁怀古

定风波（莫听穿林打叶声）

水龙吟·登建康赏心亭

永遇乐·京口北固亭怀古

醉花阴（薄雾浓云愁永昼）

声声慢

氓

无衣

伐檀

鹿鸣

离骚

孔雀东南飞

短歌行（其一）

白马篇

归园田居（其一）

念奴娇·赤壁怀古

永遇乐·京口北固亭怀古

必修五

第五册

离骚（节选）

孔雀东南飞（并序）

蜀道难

登高

锦瑟

五个版本的教材中出现频率比较高的篇目分别是《蜀道难》5次，《锦瑟》5次，《念奴娇·赤壁怀古》出现5次，《永遇乐·京口北固亭怀古》5次，《离骚》5次，《琵琶行》5次，《登高》5次，《声声慢》4次，《氓》4次，《孔雀东南飞（并序）》4次。

本论文以前四首古典诗歌为例来具体探讨高中古典诗歌教学内容的确定性问题。

这几首古典诗歌都是在对教材进行调查统计筛选的基础上得出的结果，都是具有一定经典性的古典诗歌，可以说，是有比较大的代表性与说服力的。

针对这几首古典诗歌，我在网络上搜集了一些教师的教案及教学实录，分析教案及教学实录，明确教师在讲授这些古典诗歌时是如何确定教学内容的，确定了什么样的教学内容，分析这样的教学内容确定是否合适。

总结出古典诗歌教学内容确定这方面目前所存在的问题。

确定了古典诗歌教学内容确定的现状之后我再进一步分析所确定的教学内容，并进一步提出确定高中古典诗歌教学内容的。

另外，由于古典诗歌是有一种特殊的文体，在确定它的教学内容时与其他文体有不尽相同的地方，所以，还应根据古典诗歌这一体式具体地来确定教学内容，从中我又用特级教师、优秀教师的教学实录作为例证，来说明如何合理科学地确定古典诗歌的教学内容。

总而言之，本论文以从五个版本的教材中统计出的古典诗歌为基点，进而展开讨论，研究如何科学合理地确定高中古典诗歌的教学内容。

三、研究现状

（一）对古典诗歌教学的研究

目前，对古典诗歌教学的研究也已涉及到各个方面，据调查统计，从2008年至今，中国知网上共刊载古典诗歌教学研究论文67篇。

其中教学论文34篇，学术论文33篇。

从2001年至今，中国知网上共刊载关于古典诗歌教学的硕士学位