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最新《小数的意义》教学反思
小数的意义教学反思
小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是浅薄的，没有真正由感性认识上升到理性上的理解。
因此，在教学中，我们让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此根底上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。
小数的意义是比拟抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越容易理解。
我让全体学生都从一位小数学起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比拟容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。
学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识。
从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很理想，学生练习质量不高。
究其原因我感觉可能问题出在“分数〞上，学生对分数也只是有初步的认识，有关“分数〞的更多更具体的知识根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在一定的困难也在情理之中。
究竟如何突破，还有待进一步研究。
存在问题：
1、课前预设，特别是练习量较大，没有考虑学生实际。
2、课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有及时调整。
教学是教师的教与学生的学的和谐统一。
传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学。
可以说，创设师生交往、共同开展的互动对话式教学关系，形成一个真正的“学习共同体〞，这既是课程改革的要求，也是课堂教学开展必然的趋势。
那么如何实施互动对话式的数学教学，我就小数的意义这一内容为切入点进行了尝试。
课堂教学过程描述
〔一〕：
展示信息、交流信息。
师：
课前大家已经收集了许多关于小数的资料，各组也把自己认为最有价值的一条推荐了出来。
现在，老师想组织大家开一次生活中小数的信息发布会，大家可以先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？
又想到些什么？
〔1〕、一枝铅笔0.35元，一把直尺0.9元。
〔2〕、雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。
〔3〕、篮球运发动姚明的身高是2.24米。
我们组成员的平均身高是1.38米。
℃℃。
〔5〕、88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。
〔6〕、在区英语朗诵比赛中，王宁的平均得分是9.106分，李红的平均得分是9.008分。
生1、我谈第二条，雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米就是每秒300米。
生2、我谈第四条，医生就是根据这个体温标准来诊断你是否生病。
超过37.5就是发热了，低于36.5度是发低热。
生3、我谈第六条，这里一看就知道王宁的分数略高一些，不过李红稍加努力就能超过王宁。
生4、我知道第六条中的数都是三位小数。
……
师：
这些信息都是用小数来描述了一些事情，反映一些现象。
看来，同学们对小数已经有了一些认识，可能也会产生一些新的想法或者问题，现在把你们的想法和问题提出来，我们一起来研究。
〔二〕、提出问题、解决问题
〔一〕提出问题
生1、我想知道小数的来源？
小数有什么用？
生2、小数怎么读？
生3、小数的意义是什么？
……
〔二〕研究问题
1、师：
小数怎么读谁能解决？
〔简单问题直接解决〕
生1：
小数点前面的数和我们学过的整数一样读，是几十几就读几十几，小数点后面的数只要看到一个读一个。
生2、像第六条信息中的9.008，小数点后面有两个0，要连读两次。
……
师：
同学们说得很对，我们挑几个小数一起来读一读。
2、师：
小数有什么用呢？
为什么会有小数？
同桌两人商量商量。
〔一般问题共同讨论〕
生1：
商场里大局部物品的价格不是整元数，就用小数来表示。
生2：
像第六条信息中，用小数表示选手的成绩既精确又公平。
生3：
我国的高科技技术，比方神州五号飞上太空，科学家必须经过精确的计算，才能保证成功，因此就回用到小数。
生4：
上海金茂大厦高420.5米，这个高度超过420米，但又不满421米，所以就用小数表示。
3、小数的意义是什么？
〔学生主动探究〕
〔1〕、师：
上海金茂大厦高420.5米，0.5米是怎么产生的？
〔拿出一把米尺〕把一米平均分成10分，一份是多少？
怎么表示？
生：
是1/10米，还可以是0.1米。
师：
在这把米尺上还能找到零点几这样的小数来吗？
他们又表示什么？
〔学生上台在直尺上找〕
〔2〕、师：
这把米尺除了平均分成10份，还可以怎样分？
〔学生自然答复：
100份、1000份〕
师：
以小组为单位，在直尺上找出3个百分之几的数，想一想，这三个百分之几的数还可以怎么表示？
〔3〕、师：
从刚刚的学习中，你觉得小数与分数有怎样的一种联系？
表示什么？
生：
零点几表示十分之几的数，零点零几表示百分之几的数。
〔4〕师：
0.001、0.005、0.951像这样的小数又与怎样的分数有关？
表示什么？
生：
〔学生自发讨论〕
〔5〕师：
学到这里，你对小数又有哪些新的认识？
生：
分数和小数可以互相转化，小数可以把一件事描述得更精确……
三：
展开练习，拓展延伸。
师：
通过刚刚大家的努力，同学们提出了自己的问题，也解决了这些问题。
现在我们一起来进行比赛好吗？
比赛分三组进行，分别设有0.2.分题、0.3分题、0.5分题，0.2、0.3、0.5分别表示这三组题的难度系数，0.2分题是必答题，全部答对就可得0.2分，0.3分题和0.5分题是选做题或者是抢答题，全部做对可得0.3或0.5分。
〔一〕0.2题〔快速记数〕要求，把听到的小数记录下来。
一只青蛙跳过0.3米宽的田埂，来到宽11.58米的河面上，踏上了0.2平方米的荷叶，狂叫三声，扑通一下掉进了深0.96米的小河里。
〔二〕0.3分题〔快速口答〕
A、74/100=〔〕13/1000=〔〕58元零9分=〔〕〔用小数表示〕
B、一大包薯条，最低7元、最高8元，请估价。
〔三〕0.5分题〔现象分析〕
李红身高变化情况统计表。
〔略〕
仔细观察图表中的数据，请你预测，当李红25岁是大约能长多高？
为什么？
实践反思：
下课铃声悠然响起，师生依然沉浸欢乐、充满激情的情感世界里，教师与学生、学生与学生交往的过程，形成了认知、生活、情感等协调互动、共同融合的多层次、立体型生活大课堂，这正是我所期盼的教学效果。
反思课堂，以下几点便是我成功实施互动对话式教学的具体表现：
一、真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术。
互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握，如果只是简单的理解为一问一答，那么课堂上热热闹闹的师生＂互动＂，只是外表形式，学生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的＂对话＂。
因此，互动对话式教学向教师的教学智慧提出了新的挑战。
需要教师根据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手段。
例如，“生活中小数信息发布会〞，笔者把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解。
再如笔者充分利用个别学生会读小数这一资源，让这局部学生大胆释放自己的学习能力和已有经验，谈谈小数是怎样读出来的？
，把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享。
又如：
当学生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战性的问题：
“小数小数，小数比小数小吗？
〞，使学生思维中的矛盾激化，以问题辩论的形式引导学生在集体智慧的碰撞中相互争辩、重新修正、完善个体的思维
二、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境。
许多教师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比拟恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式〔动手实践、自主探究与合作交流〕也只能是一种课堂的装饰。
这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。
因此在本课的设计上，笔者以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。
例如，在“提出问题、解决问题〞设计时，笔者分三个层次进行不同方式的教学设计：
第一层次：
小数该怎么读？
这类比拟简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的练读直接解决。
第二层次：
小数有什么用呢？
为什么会有小数？
这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。
第三层次：
小数的意义是什么？
一位小数、两位小数是怎么来的？
这是本课中重点要解决的概念问题，笔者采用学生自主探究、合作交流的方式。
把学生引入研究性学习的气氛，主动建构知识。
这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。
这既是平等意识、人格尊重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。
只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。
而教师只是学习的组织着、欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。
三、尊重每一位学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习气氛。
教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准那么：
对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。
这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共识。
就拿本课最后一个学习活动“展开练习、拓展延伸〞来说吧，笔者采用了比赛的练习方式。
这种方式，从学生的性情、兴趣出发，彻底改变了原由的写写、做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。
在这中间，教师提供的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以根据自己的比赛实绩，为自己每一轮的学习比赛打上恰当的分数〔小数〕。
这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也表达了学生学以至用的思想，让不同的学生获得不同的成功。
“小数的初步认识〞这局部内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。
基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。
一、我先和学生进行面对面的交流，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比拟。
在比拟中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，愉快的进入了学习的角色中。
二、我充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识。
在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为根底，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。
三、学数学，并不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识开展解决问题的能力。
在这一环节中，学生通过实际操作，既稳固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。
总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的交流中获得新知识，体验到学习的乐趣。
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式在三年级已经学过。
学生虽然对小数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。
在教学中注意抓住分数与小数的含义的关键。
本节课，我先让学生展示小数在我们生活中的应用，接着让学生说说为什么要用小数，学生都说出了小数会比拟简单。
这样的设计，就把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系了，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而感觉他们进入最正确的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
接又重新复习了一下关于分数的相关知识，让学生去体验。
虽然最后，学生的掌握情况还算可以，但是可能对那些后进生来说，理解得不是很好。
在课中感觉到学生是有差异的，我们要重视每一位学生。
做好对话工作。
学生出现的误解要注意引导好。
本节课的安排层次清楚，重点突出，把小数的读写法安排在课的前面是非常好的。
在新授中通过揭示“3角为什么表示成0.3元〞和“3分为什么表示成0.03元〞这两个问题，让学生初步感知了小数与分数之间的联系。
在教学中，孩子在用米做单位表示8毫米时，出现了“1米等于100毫米〞这样的错误。
孩子出现这样的错误是情有可原的，因为孩子平时经常接触到的是“1米等于100厘米〞“1米等于10分米〞这样的换算。
对于“1米等于1000毫米〞用的非常少，所以，让孩子带尺子就是解决这个问题的。
我想：
如果我在出示这一题目的时候，强调一下，这里是毫米，让孩子在米尺上找到毫米是多长，再让孩子找到米是多长，然后放手让孩子合作，发现米和毫米的进率是多少，这样，效果就会好的多。
在练习中，孩子出现了一些问题，我想如果在新授中就把这些题目放进去，孩子在练习中就不会出现相应的错误，比方，说完了“3分为什么表示成0.03元〞这个问题后，可以问孩子“4角3分等于多少元呢？
〞这其实是新授中的一个难点。
板书中“一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几〞这样重要的话，应该板书出来，给孩子一个明确的概念。
练习的安排很有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，如果讲评时能有重点的进行评讲，那就能节省时间解决没有完成的两个问题。
其实，在教学这节课之前，孩子已经学过了一位小数和分数，但从孩子的课堂表现来看，孩子已经把以前的知识遗忘的差不多了，所以，课前有针对性的复习还是必不可少的。
通过反思，我发现孩子的情况要充分考虑到课当中去，针对孩子是实际情况进行教学，是一门非常深奥的教学艺术。
小数点移动是四年级下册第四单元小数的意义和性质的内容，这局部知识比拟抽象，学生学习起来比拟有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。
为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：
小数点移动的方法及当位数不够时用“0〞补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。
把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。
借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数局部前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。
在充分探究的根底上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数局部一个单位也没有，就用0来表示〞的问题。
学生掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。
因为学生有了刚刚学习的经验，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。
通过猜一猜：
一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？
小数点该怎样移动？
然后把猜的结果写下来，再用验证。
当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。
最后交流：
自己在操作过程中如何解决遇到的问题。
学生在动手操作时发现问题，解决问题，突破了教学的难点：
即当位数不够时用零来补足的处理。
当然我也比拟重视内化小数点移动的规律。
通过指导看书掌握规律中的一一对应以及省略号的作用。
同时课堂首尾照应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000……，当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍……的结果。
总之，这节课发挥了学生的主体作用，让全部学生参加到探究小数点移动规律的过程中，学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体。
当然还存在着许多缺乏，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习较少，希望在以后教学中能注意存在的问题，改正缺点。
今天数学课上，教学完小数的意义新课之后，大局部学生的感觉是：
老师说小数的意义不好理解，也不难啊！
从学生的表情上看，他们略有得意之感。
于是，我成心问：
“你们觉得小数的.意义难不难啊？
〞孩子们异口同声地说：
“不难——〞我又问：
“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的知识啊！
〞孩子们顿时坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的快乐。
我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0〞和“1〞，然后把0——1之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点处，我问：
“这个地方用分数怎样表示？
怎样用小数表示？
〞孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。
接着我把数轴上了“1〞改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：
“这个地方用分数怎样表示呢？
怎样用小数表示呢？
〞这下，教室里静悄悄的，多数的孩子都在认真思考，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充满了期待。
突然，嘉琪说：
“分数是1/100，小数是0.01。
〞我赶紧肯定了这个答案，紧接着问：
“你是怎么想到的？
〞她无语。
“你们想知道吗？
〞我抬高了嗓音。
“想！
〞“大家看数轴，把哪局部平均分成了10份？
〞“把0——0.1之间平均分成了10份。
〞我指着10份中的一小份说：
“10个这样的一小份是0.1，对吗？
〞“对。
〞我来到黑板小数的数位顺序表前，指着十分之一说：
“10个多少是十分之一？
〞孩子们恍然大悟，：
“哦，真是一百分之一！
〞“为什么？
〞有人答复：
“相邻的两个计数单位之间的进率是10，十分位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是十分之一。
〞“哈哈，明白了？
〞孩子们面带笑容，“明白了！
〞我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。
最后，我把“0.1〞改成了“0.01〞，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有很多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。
我开心，因为孩子们理解了知识；孩子们开心，因为他们解决了问题。
“孩子们，知识是有联系的，要灵活运用学过的知识，这样才能更快更准地解决问题。
〞
这节课结束了，但是给我的感受是：
一个老师
学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓励，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！
1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。
我只担忧时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
所以在教学时，我采用“告诉你〞的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。
课堂上教师的语言显得太过直白、随意。
虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比方：
备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的
因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌〞的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。
小数的意义是在初步认识分数的根底上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。
小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。
课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？
又想到些什么？
如：
一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。
雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。
篮球运发动姚明的身高是2.26米。
88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。
……
小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比拟恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式〔动手实践、自主探究与合作交流〕也只能是一种课堂的装饰。
因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。
例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：
第一层次：
小数该怎么读？
这类比拟简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直接解决。
第二层次：
小数有什么用呢？
为什么会有小数？
这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。
第三层次：
小数的意义是什么？
这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。
把学生引入研究性学习的气氛，主动建构知识。
这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。
在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发现教材的编写顺序不太适合我校学生的接受能力，于是我对教材进行了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义〔1〕分数与小数。
第二课时上认识小数与小数的读写。
第三课时上小数的数位顺序。
第四课时上小探究。
第五课时上小数的组成。
第六课时进行练习。
我将学生比拟熟悉的小数的读写和数位顺序提前教学，然后再进行小数的组成这一学生比拟难以理解的局部的教学，这样学生学习起来比拟顺畅。
一、真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术。
互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握，如果只是简单的理解为一问一答，那么课堂上热热闹闹的师生互动，只是外表形式，学生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的对话。
因此，互动对话式教学向教师的教学智慧提出了新的挑战。
需要教师根据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手段。
例如，“生活中小数信息发布会〞，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解。
再如我充分利用个别学生会读小数这一资源，让这局部学生大胆释放自己的学习能力和已有经验，谈谈小数是怎样读出来的？
，把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享。
又如：
当学生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战性的问题：
“小四年级下册小数的意义教学反思
数小数，小数比小数小吗？
〞，使学生思维中的矛盾激化，以问题辩论的形式引导学生在集体智慧四年级下册小数的意义教学反思
二、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境。
许多教师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比拟恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式〔动手实践、自主探究与合作交流〕也只能是一种课堂的装饰。
这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是
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