统编教材秋季学期部编版小学语文四年级上册4 繁星教学实录优质课课堂实录.docx

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统编教材秋季学期部编版小学语文四年级上册4繁星教学实录优质课课堂实录

——教学资料参考参考范本——

【统编教材】2019秋季学期部编版小学语文四年级上册：

4繁星教学实录-优质课课堂实录

______年______月______日

____________________部门

（学生思考片刻后，纷纷举手）

生：

我想到的是牛郎织女。

（有生笑）

生：

我想起了女娲补天的神话。

生：

我想起了钢琴奏鸣曲《星空》

……

师：

（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。

你们知道吗？

著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？

生：

（齐）想。

师：

好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。

（生兴致很高）

我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。

（教师放朗读录音）

（学生边听边划词语。

教师巡视）

师：

（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：

摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼

生：

老师，我来读。

zhuìmèi（停了一下）múshà

生：

老师，第三个字应该读mó

师：

对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。

再请大家讨论一个问题：

课文几次描写繁星美景的？

又是怎样安排的？

（学生议论，纷纷有同学举手）

生：

我觉得是三次描写。

一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。

生：

老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。

师：

（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？

（学生议论，片刻有同学举手）

生：

老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。

师：

有道理。

那这两段内容算不算重复？

生：

不重复。

一个是看整个星空，一个是看巨人星座。

师：

你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。

（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：

作者三次写看星的情况和感受有什么不同？

（学生自由读课文。

有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。

教师巡视）

师：

好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。

（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）

生：

我来说说我们小组的意见。

作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。

生：

老师，我想补充他们小组的意见。

师：

当然可以。

你说。

生：

我们要注意作者特写看巨人星座的情况。

“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！

”

师：

补充得很好。

那么作者的感受有什么不同呢？

生：

“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

师：

你能发现这些感受变化的特点吗？

生：

……

师：

同桌之间可以探讨一下。

（同桌议论，一会儿有学生举手发言）

生：

作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。

师：

嗯，那这些变化有什么特点呢？

生：

我觉得感受越来越细致，越来越深入。

师：

回答得很好。

那为什么会这样？

哪位同学谈谈。

生：

老师，我想会不会跟年龄有关系？

（有学生笑）

师：

（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。

生：

（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。

师：

同学们说有没有道理？

生：

（齐）有。

师：

给点掌声，鼓励他一下。

（掌声响起，学生显得更兴奋）

那么，除了年龄原因还有其他吗？

生：

还有作者的人生经历。

作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。

（说到这，不由得生掌声再次响起）

师：

说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。

请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。

（生齐读）

师：

作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？

又想到了什么呢？

请用简洁优美的语言表达出来。

（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）

（生开始写。

教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容）

第二课时

（上课，师生互相致礼）

师：

同学们，上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。

现在我们在小组内交流三分钟，开始。

（小组内，同学们热烈地交流自己的作品。

老师参与小组的交流并发表看法）

师：

好，时间到。

现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。

生：

我们小组先来。

（生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。

星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。

长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。

至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。

（同学们给以热烈的掌声）

生：

（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁——

假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。

假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。

假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。

……

朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。

好怕梦醒，就剩星星的那串余音……

（学生掌声）

生：

（读）仰望星空，享受黛蓝色。

那种美丽不可用言语来形容。

瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。

忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。

有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。

那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……

（学生掌声）

师：

好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。

哪位同学勇于发言？

生：

我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。

生：

第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。

结尾好像有点悲观。

生：

第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。

听起来像童话，还告诉我们知识。

……

师：

同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。

现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。

请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。

（学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。

师巡视）

师：

好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？

请同学们来谈谈。

生：

巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。

师：

能不能具体地说说？

生：

比如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：

星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……

师：

说得很好，你知道这是用了什么表现手法吗？

生：

……

生：

（抢着）老师，这是用了联想。

师：

对，但你说得还不够全面。

作者由实写到虚，运用了联想和想像写景状物。

（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？

（有许多同学摇头）

好，同学们将这些句子多读几遍。

（生自由朗读）

生：

老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。

师：

（饶有兴味地）嗯，说说看。

生：

巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。

师：

同学们，你们同意这个观点吗？

生：

（齐）同意。

师：

那我们看看作者用了哪些修辞手法？

生：

比喻的修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。

“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。

师：

分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？

生：

有。

（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。

星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚又增添了几份神韵。

”

（生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来）

师：

写得同样出色。

哪位同学再说说还用了什么修辞手法。

生：

用了拟人，如“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。

师：

说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。

你也这样写了吗？

生：

没有。

师：

（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。

还有一种修辞手法，大家发现没有？

（生纷纷举手，师指名一同学回答）

生：

作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。

师：

对。

我们来分析这句话的特点。

（同学之间议论）

生：

我觉得这句话有气势有感染力。

生：

这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。

生：

这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。

……

师：

同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。

我也有一个发现：

刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。

我们是不是尝试背诵这一段？

（生要求准备一下）

师：

好，我给同学们三分钟时间。

（生自由准备三分钟后，齐背）

师：

同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。

其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。

现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。

（生纷纷动笔，师巡视）

（下课收上所有同学的练笔）

教后记

《语文课程标准》指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

因此，我们与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中的情感世界，来调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。

这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。

遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，又有合作探究的行为。

课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。