幼儿园课程试题库参考答案.docx
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幼儿园课程试题库参考答案
一、幼儿园课程试题库参考答案
二、单项选择题
1.B2.D3.A4.C5.D
6.C7.A8.D9.A10.C
11.A12.C13.B14.C15.D
16.B17.A18.C19.C20.B
21.B22.D23.A24.C25.A
26.C27.D28.A29.C30.B
31.B32.D33.C34.A35.D
36.B37.D38.A39.C40.D
41.A42.A43.B44.C45.D
46.A47.D48.C49.B50.A
51.C52.A53.D54.C55.A
56.B57.C58.D59.B60.C
61.B62.D63.A64.C65.D
66.A67.B68.C69.B70.C
二．多项选择题
71.AC72.BD73.AC74.AB75.CD
76.ABC77.AB78.ABCD79.ABCD80.ABD
81.BCD82.ABCD83.BC84.AB85BCD
86.AB87.AB88.ABCD89.ABCD90.ABCD
91.ACD92.ABC93.BCD94.ABC95.ABCD
96.ABD97.ABCD98.ABD99.AB100.CD
101.CD102.ABC103.ABCD104.ABD105.ABC
106.ABC107.ABCD108.ABCD109.ABCD110.ABCD
111.AB112.BD113.ABC114.ABC115.BCD
116.ABC117.BC118.AB119.CD120.ABCD
121.ABCD122.ABD123.BCD124.AD125.ABCD
126.ABCD127.ABCD128.ABD129.AD130.BC
131.ABCD132.ABCD133.ABCD134.AB135.BCD
136.ABCD137.ABC138.ABCD139.ABCD140.ABD
三、名词解释
141.课程——课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和。
在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。
142.幼儿园课程——幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。
143.分科课程——以有组织的学科内容为课程组织的基础。
是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。
144.活动课程——活动课程有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。
它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。
145.综合课程——综合课程又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。
它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。
146.核心课程——是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。
这种核心课程也被称作“问题中心课程”。
147.国家课程——国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
148校本课程——是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
149.显性课程——显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。
150.隐性课程——隐性课程又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。
它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，
具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。
151.课程目标——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。
152.课程内容——课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。
153.课程实施——人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。
154.项目活动——项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。
155.秩序论——所谓秩序论是社会学中那些专门分析社会整合机制，寻求社会稳定与和谐的途径的理论。
其主要的代表性理论有孔德的“社会秩序原则”论，杜尔克姆的“社会整合机制”论等。
156.功能论——所谓功能论是指社会学中运用功能分析方法论来研究社会现象的社会学理论。
主要的代表学理论有塔尔科特·帕森斯的“社会系统功能分析”理论、罗伯特·K·默顿的“中层功能分析范式”论等，对幼儿园课程产生了直接影响的，应该是帕森斯的社会系统功能分析理论。
157.教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
158.培养目标——培养目标是某一教育机构的教育目标。
它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。
159.诊断性评价——它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。
160．教学目标——教学目标是教学过程中教师教的目标和学生学的目标，是教学活动索要达到的标准和质量规格。
161.幼儿园课程目标——幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果和身心发展水平或状态的预期。
行为目标——行为目标是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。
163.表现性目标——表现性目标（Expressiveobjectives）是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。
164.预成性目标——所谓预成性目标是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。
165.生成性目标——生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。
166.幼儿园课程内容——幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
167.幼儿园课程实施——可以将幼儿园课程实施看作是教育工作者为了有效地促进儿童的身心发展，在课程方案的基础上，通过各种方式引导或组织幼儿开展形式多样的学习活动，并在活动中了解和掌握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。
168.幼儿园教学（狭义）——狭义的幼儿园教学是指幼儿园教师有目的、有计划地组织和引导幼儿主动地学习知识、丰富经验，掌握技能技巧，并在此过程中发展智力、体质和审美能力，形成良好的行为习惯的教育活动。
169.观察模仿——观察模仿就是主体在观察到他人的行为及其行为的结果后，在心理上激起了相应的反应，进而根据自己对观察到的事实的理解来调节自己的行为，或者从中学习新的行为模式，或者矫正自己原有的相关行为模式。
170.尝试探究——所谓尝试探究，是指儿童在一定的环境中，通过运用自己已有的经验和技能来尝试操作和解释客观事物，以期发现和认识事物的特点及事物之间的内在联系的学习活动。
171.常规教育――幼儿园的常规教育是指教育工作者结合幼儿在幼儿园中的一日生活中的常规活动来丰富幼儿初步的生活经验和与各种生活活动相关的技能，以及独立的生活能力，在各种活动中所应遵行的行为规则和习惯的教育。
172.课程评价——课程评价就是对某种教育机构中的课程所具有的价值进行鉴定或评判的活动。
173.幼儿园课程评价——幼儿园课程评价就是在一定的课程思想的指引下，对幼儿园课程设计方案或幼儿园课程的实施过程进行考察和分析，以确定课程的价值和适宜性的活动和过程。
174.相对评价――它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位的评价。
175.绝对评价――它是在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。
176.内差异评价——它是把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的一种评价。
177.形成性评价——它是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价研究工作进程，总结经验教训，及时改进工作。
178.总结性评价——它是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。
也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。
这种评价的目的在于全面了解该阶段的成果，以向决策者提供信息。
179.主题活动——主题（单元）活动（unitactivity）就是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。
其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。
180.活动区教育——所谓活动区教育是依据一定的教育思想、教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法的策略体系，它包括指导思想、教育目标、教育原则、活动程序和教育策略等要素。
四、判断说明题
（）181.现代教育学中的“课程”一词是直接沿用中国古代文献中的“课程”。
答：
×。
现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。
（）182.现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。
答：
√。
（）183.幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。
答：
×。
幼儿园的课程内容应该比教学内容更广泛。
（）184.幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。
答：
×。
幼儿游戏是幼儿园课程实施的途径之一。
（）185.分科课程是教育史上出现最早的课程类型。
答：
√。
（）186.活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。
答：
√。
（）187.综合课程是源自杜威的教育主张。
答：
×。
综合课程源自19世纪中期的统觉心理学理论。
（）188.国家课程一般都具有较高的权威性。
答：
√。
（）189.校本课程一般都不具备科学性。
答：
×。
校本课程不一定没有科学性，设计好的校本课程同样可以是科学性的。
（）190.哲学中的人学理论影响幼儿园课程的培养目标。
答：
√。
（）191.法国思想家卢梭的儿童教育思想对当代的幼儿园课程影响颇大。
答：
√。
（）192.皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。
答：
√。
（）193.课程目标就是教育目标。
答：
×。
课程目标是多层次的。
（）194.课程目标体系就是教学活动目标的总和。
答：
×。
课程目标是多样性的，也是多层次的。
（）195.行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。
答：
×。
行为目标是通过对儿童的行为变化来进行描述的。
（）196.预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标；
答：
√。
（）197.生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。
答：
√。
（）198.幼儿园的内容是多层次、有结构的。
答：
×。
幼儿园的课程内容可以是没有结构的。
（）199.课程内容就是教材中的内容。
答：
×。
课程内容会超出教材。
（）200.幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。
答：
√。
（）201.幼儿园的课程内容必须具备系统性。
答：
×。
幼儿园的课程内容具有一定随机性。
（）202幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。
答：
×。
课堂教学只是幼儿园课程实施的途径之一
（）203.游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
答：
√。
（）204.环境的设计和利用也是幼儿园课程实施的途径之一。
答：
√。
（）205.对幼儿的讲述应尽量形象生动，便于幼儿理解。
答：
√。
（）206.幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。
答：
√。
（）207.幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。
答：
√。
（）208.收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等等。
答：
√。
（）209.幼儿园课程发展呈现多元化的趋势。
答：
√。
（）210.幼儿园课程的发展使幼儿在活动中的主体地位越来越明确。
答：
√。
五、简答题
211.简要阐述幼儿园课程的主要特点。
答：
幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。
（1）幼儿园课程具有基础性；
（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；
（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；
（4）幼儿园课程结构具有开放性。
212.幼儿园课程和幼儿园教学的关系如何？
答：
作为行为方式的游戏和幼儿园课程的关系是一种比较复杂的关系：
（1）当幼儿用这种游戏的方式进行的是和课程目标、内容紧密相关的活动时，无疑，游戏就是课程实施的方式之一；
（2）当这种游戏和课程目标和内容无关，也不能帮助幼儿获得新的经验，联系所要学习的技能时，可能我们很难将其纳入课程的范围进行考虑，否则，课程也会丧失其应有的界限，变得不可捉摸了。
213.幼儿园课程和幼儿游戏的关系如何？
答：
幼儿园课程和幼儿园教学的关系是复杂的，从其联系来看：
首先，二者在活动性质上相同；
其次，二者的基本目的相同；
第三，活动过程中的师幼关系相同。
从二者的区别来看：
首先，二者所涉及的范围大小不同；
其次，二者的实施方式也不相同。
正式从二者之间的这些差异来分析，我们认为，教学是幼儿园课程实施的方式之一，二者是一种包含与被包含的关系。
214.简述幼儿园课程的基本要素。
答：
幼儿园课程的基本要素有：
（1）幼儿园课程目标；
（2）幼儿园课程内容；
（3）幼儿园课程实施的方式方法；
（4）幼儿园课程评价。
215.行为主义对幼儿园课程形成了哪些影响？
答：
影响主要有三种形式：
一是行为主义心理学成为一些幼儿园课程方案的主要理论基础；
二是各种幼儿园课程在编制教育活动计划时运用了行为主义的理论；
三是一些信奉行为主义的教师们在实施课程的过程中自觉地运用行为主义的原则来指导儿童的学习活动。
216.精神分析理论对幼儿园课程产生了哪些影响？
答：
精神分析理论对幼儿园课程的影响是深远的，而且是多方面的。
首先，使幼儿园课程设计者特别注重儿童在生活中的欲望、情感、个人体验等内容，注重儿童的心理健康；
其次，注重更加深入地分析儿童内在的心理需要和社会文化之间的关系。
在儿童的学习过程中更加注意理解儿童，让儿童有充分的机会进行自我表达；
再次，启示了幼儿园的课程设计者和实施者，儿童的无意识活动在学习和发展中有着极为重要的意义；
第四，这就使人们对儿童游戏的教育价值有了新的发现，更加重视游戏的教育功能。
217.认知学派的理论对幼儿园课程形成了哪些影响？
答：
一般来说，人们从认知学派的理论中受到的启发主要有：
（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性；
（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标；
（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化；
（4）更为注重课程教育活动中的个体差异。
218.社会转型理论对当代幼儿园课程产生了哪些影响？
答：
这些影响应该说是全方位的，但主要集中在以下几个方面：
（1）密切了幼儿园课程和社会变革的关系；
（2）影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念；
（3）影响了幼儿园课程的培养目标；
（4）影响了幼儿园课程内容的选择；
（5）影响了幼儿园课程的实施方式。
219.选择和确立幼儿园的课程目标有哪些依据？
答：
选择和确立幼儿园的课程目标的依据有：
（1）对幼儿的研究；
（2）对社会的研究：
（3）对人类知识的研究。
220.表述幼儿园课程目标有哪些要求？
答：
对于单元目标来说，一般有如下要求:
（1）表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。
（2）目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。
当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。
（3）目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。
让我们看一个单元活动目标的例子，体会一下这儿条的含义。
221.简述幼儿园课程内容的主要特点。
答：
幼儿园课程内容的特点有：
（1）幼儿园课程内容具有趣味性；
（2）幼儿园课程内容具有基础性和生活性；
（3）幼儿园课程内容具有活动性或可操作性；
222.幼儿园课程内容有哪些组成部分？
答：
幼儿园的课程内容应包含以下四个方面：
（1）幼儿生活中的自然和社会知识。
（2）幼儿参加社会活动所必须的活动技能。
（3）幼儿社会生活的行为方式。
（4）在社会生活对人对事的情感和态度。
223.选择幼儿园课程内容的基本原则有哪些？
答：
选择幼儿园课程内容的原则有：
（1）目的性原则；
（2）基础性原则：
（3）兴趣性原则；
（4）适宜性原则；
（5）均衡性原则。
224.幼儿是如何影响课程的实施过程的？
答：
（1）幼儿已有的知识经验是课程实施的基本条件之一。
（2）幼儿在既往的学习活动和社会生活中形成的兴趣、态度和习惯等心理要素也会直接影响课程的实施过程。
（3）幼儿的学习能力是影响课程实施过程的一个因素。
225.幼儿园是如何影响课程的实施过程的？
答：
幼儿园对课程实施的影响表现在以下三个方面：
（1）幼儿园在课程管理过程中，会在教育主张、课程模式、课程计划（学期计划、单元计划）、课程方案、家长参与等方面作出幼儿园条件的决策，这会对课程实施过程产生根本性的影响；
（2）幼儿园应该为课程的实施提供相应的条件，如时间、空间、教具、儿童操作材料等，这些条件的数量和种类会极大地影响教师和幼儿在课程实施中的选择和决策，进而影响课程实施的过程；
（3）幼儿园在管理过程中，会制定各种形式的管理制度，通过制度来影响教师的教育行为，影响教师的态度和工作的积极性和责任心等，课程论将这些因素归为潜在课程，他们也会影响课程的实施过程。
226.幼儿园课程实施的主要途径有哪些？
答：
幼儿园课程实施的主要途径有：
（1）教学活动；
（2）环境创设和利用；
（3）日常生活中的常规活动；
（4）家庭、幼儿园、社区合作。
227.简述幼儿学习的主要方式。
答：
幼儿学习活动的主要方式是：
（1）观察模仿；
（2）尝试探究；
（3）阅读理解；
（4）游戏和社会交往。
228.简述幼儿观察模仿的组成部分。
答：
幼儿观察模仿的四个组成部分是：
（1）注意过程；
（2）保持过程：
（3）运动复现；
（4）动机。
229.简述幼儿尝试探究的四个阶段。
答：
幼儿的尝试探究活动分为：
（1）发现问题；
（2）形成假设；
（3）尝试操作；
（4）获得证明。
230.幼儿园教学有哪些特点？
答：
幼儿园课程的主要特点：
（1）幼儿园教学在内容上具有启蒙性和广泛性；
（2）幼儿园教学在方法上注重直观性和兴趣性；
（3）幼儿园教学在形式上灵活多变，且与游戏、日常生活等活动紧密联系；
（4）幼儿园教学过程伴随丰富的情绪和情感交流。
231.简述幼儿园集体教学的优点和局限性。
答：
优点：
（1）效率高。
在集体教学中，教师同时向几十名幼儿传播知识技能，能集中较快地完成教学任务，提高了教学效率，节省了教师的时间和精力；
（2）针对性强：
幼儿园班级一般都是按幼儿的年龄划分，这样，集体教学就能针对具体的年龄来选择内容和方法，确定目标，有针对性地进行设计；
（3）有利于培养幼儿的自我控制能力。
集体教学对幼儿在学习活动中的行为有着统一的要求，幼儿必须学会如何在集体活动中控制自己，以适应集体的要求。
局限性：
（1）组织和维持教学活动的难度较大；
（2）不利于教师照顾到每一个幼儿，考虑幼儿的个别差异；
（3）减少了幼儿和教师交流的机会。
232.简述幼儿园分组教学的优点和局限性。
答：
优点：
（1）在一定程度上提高了教学的效率，节省调查的时间和精力，同时也能较好地照顾幼儿的个别差异；
（2）有利于学生彼此交流；
（3）增加幼儿操作和练习的机会；
局限性：
（1）需要较多的操作材料等教学条件，组织难度不小；
（2）小组之间可能会彼此干扰。
233.简述制定教学计划时所应考虑的问题。
答：
我们在制定教学计划时，应先后考虑：
（1）分析学习主体，确定教学目标；
（2）选定教学内容，并对教学内容进行分析；
（3）分析教学条件，确定教学方式和方法；
（4）明确需要解决的问题。
234.简述设计具体的教学活动时所应注意的问题。
答：
在设计具体的教育活动时，应注意以下的问题：
（1）在选择教育内容时，要注意符合儿童的年龄特征和兴趣，内容尽量来自儿童的生活，减少知识本位的传统做法；
（2）应尽量搜集、利用和该活动相关的各种形式的教育资料，包括游戏、故事、儿歌、童谣、歌曲、图片、录音录像资料等等，尤其要注意参考其他教材和书籍中的相关的活动设计和教育资料；
（3）教育内容应尽量综合化，即将相关的各个领域的内容综合在一个活动之中，但是，如果一个活动的内容是多样的、丰富，设计活动时，应对各种内容进行详略、轻重不同的处理，而且层次清楚，不能形成“一锅煮”现象；
（4）教育内容的处理适宜于采用儿童自主活动的形式，并力求教育方式方法的多样化，但是方式方法的使用应尽量符合儿童的年龄特点，并能和内容的性质相协调；
（5）活动过程的各个环节应有相对的独立性，但是前后相邻的两个环节之间过渡应自然，便于教师和儿童的注意力和活动方式的转换；
235.幼儿园教学有哪些主要的策略？
答：
幼儿园教学的策略很多，主要有：
（1）讲述策略；
（2）对话策略；
（3）活动指导策略。
236.简述主题墙在幼儿园课程实施中的作用。
答：
在课程的实施过程中，主题墙的作用有：
（1）激发幼儿对教学内容的兴趣，诱导幼儿的学习行为；
（2）提供给幼儿记忆、联想和讨论的线索，丰富幼儿的相关经验和知识；
（3）为幼儿的学习活动提供材
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