中职语文教学论文10篇.docx

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中职语文教学论文10篇

中职语文教学论文10篇

第一篇：

任务教学法在中职语文教学中的应用“任务”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：

一是指定担负的工作；二是指定担负的责任。

在职业教育课堂教学中，“任务”一般指学生需要通过某些活动完成的一些事。

“任务引领”教学方式就是指通过师生共同确定学习任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，完成学习或工作任务，逐步培养学生综合性语文能力和职业行动能力的一种教学组织形式。

实施“任务引领”教学方式，主要要抓住设计任务、解析任务、完成任务和评价任务等四个环节。

下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、科学设计任务，激发学习欲望科学、合理地设计教学、学习任务，是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的基础。

中国教育家黄炎培认为，职业教育应该注重实用，注重同社会生活的联系，重在形成实际技术。

应该坚持“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的教学原则。

任务设计要注意以下几点：

1．任务是教学目标实现的载体，应具有目标性；2．任务可细化分解成一个个子任务；3．任务源于学习问题、生活经验和工作岗位，应具有真实性；4．任务能涵盖教学目标知识点和技能，并在完整的过程中内化学生的情感态度价值观，应具有完整性；5．任务不能过于枯燥而单调，应该充满乐趣，以吸引学生长时间地关注和投入，应具有趣味性；6．任务是学生通过一定的途径，在自主和协作下能完成的任务，不能太大太难。

二、认真解析任务，化解学习难点在教学学习任务设定之后，教师就要认真讲解分析课文，突出重点，化解难点，扫清障碍，准确描述任务，使学生理解各项任务的丰富内涵和多重意义，进而明确“为什么”，为制订完成任务的方案和路径理清思路，创造条件。

可将学生根据学习状况分成若干个学习小组，开展组内讨论、辩论，互相提问解答，使重点进一步突出和巩固，使难点进一步化解和突破，使完成任务的方案和途径进一步明确，为进一步完成任务作好铺垫。

解析任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的关键。

要增强其实效性，就要求教师有丰富的专业基础知识和过硬的专业基本技能，还要运用教育学心理学相关理论知识，恰当选择教学方法，充分调动学生主动参与心理和自我展示心理，只有这样，才能事半功倍。

三、积极完成任务，实现学习目标完成任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的归宿。

美国现代西方重要的教育理论流派“人本主义教育思想”倡导者代表人物罗杰斯认为，学习必须“以学生为中心”；倡导“学会学习和创造性学习，鼓励学生的自我评价”。

因此，在学生全面理解任务的内涵、完成任务的难点得到化解之后，教师就要综合运用多种方法和手段，让学生明白“怎么做”，努力强化学生学习动机，使学生产生强烈的学习需要和自我实现需要，使学生对学习和完成任务产生浓厚的兴趣，进而实现学习目标。

一是创设情境。

教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。

二是音乐烘托。

教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。

三是竞赛激励。

教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。

四是角色表演。

教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。

四、准确评价任务，检测学习效果一般情况下，可先由学生自己对任务的完成情况进行自我评价，再由学习小组内成员互相评价各自学习任务完成情况，最后由教师进行检查评分或组织疑点难点讨论综合评价，以此来检测学习效果。

任务结束实施评价之后，教师要及时讲评，反馈矫正，查漏补缺，确保圆满完成各项任务，全面达成教学目标。

“积跬步而致千里，聚细流而成江海”。

任务是教学目标得以实现的载体，教学活动是师生共同完成一个个任务的过程，是“教———学———做”的完整行动过程。

只要教师勤于探索，勇于实践，耕耘不辍，弛而不息，坚持科学设定任务，认真解析任务，引导帮助学生完成一个个任务，教学目标定能实现，教学质量必将提高。

第二篇：

创设教学情景完善中职语文教学职业中专学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中阶段大部分成绩不是很好，甚至有的学生是教师“遗忘的角落”。

但他们智力素质并不差，他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强，且追求时尚，追求财富，出人头地的愿望非常强烈。

所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施因材施教。

而情景教学便是比较适合的教学方法，让学生在实践中学习、在实践中进步。

所谓情景教学，就是教师在教学中有目的性地创设一些形象、生动的教学场景，让学生亲身感受教学过程，使学生对教材有全面的了解，让学生的心理机能得到全面发展。

情景教学主要是为了培养学生的情感，借助多种多样的情感教学形式让学生真实地感受教学过程。

一、创设教学情景，提升教学效果生活是创作的源泉，如果缺乏对生活实践的深刻体会，就无法创作出经久不衰的经典文学作品。

学生应该具有较强的观察能力、思考能力、分析能力，如果学生不能对文学作品进行精确理解，就无法感悟文章内涵、不能切身体会作者思想。

新课程标准要求教师一定要结合学生的生活实际来营造生活化的教学情景，使语文课堂充满生机和活力。

教师在创设教学情景的时候，一定要注重生活化情景的渗透，使课堂教学和学生的现实生活紧密地联系在一起，使学生的学习兴趣得到较好的激发，使课堂教学效果得到有效的提升。

比如，在学习《背影》的时候，教师引导学生结合生活实际情况，以“背影”为题材写作文，这样就使语文教学和学生的生活实际有机融合在一起了。

学生将自己的真实情感表达出来以后，教师使用多媒体将父子情深的视频、图片播放给学生观看，这样学生可以更加真实地感受课文情感，对作者的思想情感就有了更加直观的感受，使课堂教学效果得到了较大程度的提高。

二、设计问题情景，提升思维能力教师在创设教学情景时一定要使用优美、生动的语言来表达，组织学生开展深入的讨论，让学生真实地感受文学作品的艺术魅力。

语文教师在教学过程中要注意设计问题情景，对学生的思维能力进行培养，使学生的阅读水平得到较大程度的提高。

语文教师在设置教学情景时一定要巧妙，注重调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，使学生得到全面发展。

教师还可以依据教学内容来设计问题情景，学生结合文章内容来描述事物，深刻了解文章的内在含义，使学生的阅读水平得到较大程度的提高。

教师在组织教学的时候，一定要与先前所学的知识进行适当的结合，使用多样化的修辞手法，让学生在了解教学情景的同时知道使用了哪些修辞方法，从而促使学生深刻地了解文章主旨，对作者所要表达的思想情感有深刻的掌握。

实践证明，设置巧妙的问题往往能够激发学生强烈的求知欲，促使学生在教师指导下，时刻保持愉悦的心情，从而激活思维，提高解决实际问题的能力，达到事半功倍的教学效果。

三、创设表演情景，加深理解体会教师可以创设角色表演情景，加深学生对所学内容的体会和理解，使学生学习的积极性和主动性被充分调动起来。

比如，在学习《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，教师要想让学生真正了解人物特点，先要让学生了解每个人物的身份、地位以及性格特点等，接着让学生分角色来表演文章内容。

学生通过分角色表演，可以亲身体会每一个人物的不同特点，加深了学生对课文内容的理解。

学生进行分角色表演可以使其产生身临其境的感受，对人物有更加深刻的认识，所以，教师一定要结合课文内容和学生实际情况不断为学生创设角色扮演的机会，这样学生可以走进人物的内心世界，加深对课文的理解。

四、创设影音情景，激发审美体验学生学习的主要场所是课堂，教师要创设与教材相辅相成的教学情景，让学生对教学内容产生浓厚的兴趣，使学生的审美体验得到激发。

可以使用影音设备来激发学生的学习兴趣，从感官上刺激其思维，学生结合自身的知识结构对课文内容形成正确的理解。

比如，在学习《念奴娇•赤壁怀古》的时候，教师可以给学生播放《三国演义》的精彩片段和主题曲，在浓厚的氛围下教师可以比较容易地将学生引入到东汉末年的特殊历史时期。

接着教师给学生朗读这首词，学生学习的兴趣就会被调动起来，给学生带来深层次的感染。

语文课本所选择的文章都是经过千锤百炼的，这些文章都具有与众不同的魅力。

教师要将这些魅力展现出来，使学生发自内心地乐于学习，使学生的审美体验得到不断的激发。

综上所述，在中职语文课堂教学中，教师应更多地注重课堂教学情景的创设，给学生营造一个温馨、和谐的学习环境。

使用多种多样的教学方法来激发学生学习的兴趣，从而使课堂的教学效率得到明显提高，使学生的综合素质得到全面培养。

第三篇：

自我效能理念的中职语文教学研究自我效能理念是指一个人对自己的能力进行的自我主观方面的判断，它能够有效地提高人本身的自信心和实际能力。

中职语文的教学对于中职学生而言非常关键，它对中职学生的文化素养和语文学习水平的影响非常重大。

中职语文教学的内容知识较为丰富，涉及的知识层面也较为繁杂，知识的深度较高，所以，加大了中职学生的语文学习难度。

因此，中职学生的自我效能理念的培养非常重要。

中职学生只有提高自身的自我效能感，才能够有效地提高自身的语文学习自信心，促使中职学生努力学习，提高中职学生自身的语文学习质量。

一、自我效能理念在中职语文教学理念方面的应用自我效能理念能够有效地归正中职语文教学理念，促使中职语文教师和中职学生建立自我效能理念，树立正确的人生观和价值观，让中职语文教师和中职学生都能加强对自身能力和水平的认识，从而有效地提高中职语文教师和中职学生的自信心和对自身能力的评价。

中等职业学校的语文教学理念对中职学生的语文学习认识和学习水平的提高有着指导性的作用，因此，中等职业学校的语文教学理念必须是科学、正确的，对学生的指引和帮助也必须是实际可行的。

中等职业学校由于自身的特点，导致一些学生对于中等职业学校的语文教学理念的理解不是非常得透彻。

中等职业学校的学生生源大多都是由于在高考中失败，无缘理想的大学或者本身的学习成绩很差，没有参加高考等的一些学生，这些学生由于学习成绩的不理想和高考失败等挫折，对于中等职业学校的语文学习没有较大的学习兴趣，往往容易被负面情绪和思想所困扰，认为中等职业学校的语文学习不是很重要，对中等职业学校的语文教学理念没有透彻的理解和感知。

自我效能理念能够很好地纠正中等职业学校的这些学生的负面思想，帮助中等职业学校的语文教师更好地让中职学生透彻理解中等职业学校的语文教学理念，增强中职学生的语文学习自信心和对自身能力的认知。

二、自我效能理念在中职语文实践教学方面的应用自我效能理念对中等职业学校的语文实践教学的帮助是非常大的。

自我效能理念在中等职业学校语文实践教学中的贯彻，可以帮助中等职业学校的语文教师发现每一个学生的闪光点，了解每一个学生的语文学习能力和语文学习水平，从而根据这些实践发现制定有效、个性化、符合学生本身特点和学习能力的语文教学方法，贯彻落实“因材施教”的科学教学方针。

比如说，2014年陕西省在一所中等职业学校做了一项关于自我效能理念对中等职业学校语文实践教学的帮助和影响的实验：

中等职业学校的语文教师将班内的50名学生按照男女比例和语文学习成绩和学习能力的差异科学合理地分为了两组，每组的中职学生为25人，实验期限为一个月30天。

对实验组的中职学生在日常的语文实践教学中实行自我效能理念的培养和鼓励学习；对于对照组的中职学生实行传统普通的中等职业学校语文实践教学方式。

一个月后，中职语文教师对这两组学生进行了语文考试测试，结果发现实验组的中职学生的语文测试成绩明显比以前提高了18.9%，而对照组的中职学生的语文测试成绩仅仅提高了1.2%。

实验证明，自我效能理念对中等职业学校的语文实践教学质量的提高有着非常大的帮助作用。

三、自我效能理念在中职语文课外教学方面的应用中等职业学校的语文课外教学也是非常重要的。

自我效能理念的主要作用就是增强中等职业学校学生对语文学习能力的自信心，让中等职业学校学生能够对自己进行一次全面透彻的认知了解，对自身语文学习能力给予正能量的肯定，从而有效地提高中等职业学校学生的语文学习效率和质量。

而中等职业学校学生的课外语文学习正是锻炼中职学生的语文自主学习能力，加强中职学生的语文学习水平的重要步骤。

因此，中等职业学校的语文教师一定要将自我效能理念贯彻落实到每一位中等职业学校学生的语文课外学习当中，增强中等职业学校学生的语文课外学习的自信心和主观能动性，让中等职业学校的学生乐于学习，敢于参加各种语文课外学习活动，增强自身的语文学习水平和能力，对自身的学习能力给予充分的肯定。

比如说，中等职业学校的语文教师可以通过举办语文作文大赛、语文课文朗诵大赛、组建语文课外学习兴趣小组、创建语文话剧社、让学生排练话剧等方式贯彻落实自我效能理念在中等职业学校学生的语文课外学习生活中，给予中职学生积极、正能量的鼓励，中职语文教师要肯定学生的语文学习成果，增强中职学生语文学习的自信心。

综上所述，自我效能理念在中等职业学校的语文教学中的贯彻和应用能够有效地提高中等职业学校学生的语文学习的自信心，加强中等职业学校学生对自身语文学习能力和水平的认识，提高中职学生的自信心和对自身能力的评价，从而促进中职语文教学质量和效率的科学提高。

第四篇：

刍议当前中职语文教学0引言在当前中职学校的课程结构中，语文学科被定位在基础文化课系列。

由于教育对象和培养目标自身颇多的特殊性，语文课的教学要求和考核难度与普高相比大大降低。

惟其如此，很多学校和教师在思想意识上对于中职语文课的性质、地位和作用认识不足，不是在教学计划中一再压缩语文课课时，就是在课堂教学中一味删减教学内容，有些学校甚至要求语文教师只给中职学生讲点应用文写作常识。

这样一来，一直强调“文道统一”的语文课，一直以活色生香、妙趣横生为标志的语文教学就变得非常功利、“市侩”而索然寡味，其结果是教师教得迷茫，学生也鲜有收获。

1寻求中职语文教学尴尬局面的良策作为长期从事中职语文教学的一线教师和基层教研工作者的笔者心急如焚，苦苦寻找破解困局的良策。

思之再三，笔者想起自己的恩师—安徽省潜山县野寨中学特级教师汪南松先生早在1997年提出的观点：

语文课应该教成“人课”。

汪先生说，“语文不应看作专管学习和使用祖国语言文字，仅仅为其他学科学习和将来工作服务的‘后勤’学科，而是一门培养、提高受教育者健美个性及其生存和发展能力的基础学科。

”他认为，语文教师“根据中语教材的特点，通过独特的方式方法，可以使学生受到情意熏陶，形成求真、从善、爱美的思想品质；可以对学生进行思维训练，纠正学生习染的不良思维习惯，开启学生智慧，发展他们的注意、观察、接收、记忆、判断、推理等能力和综合创造才能；可以在语文实践中对学生进行规范的听、说、读、写训练，改善学生的语文整体素质，让他们掌握语文活动的基本技能及其调节机制，获得开展交往、驾驭生活和推动事业前进的本领。

”毋庸讳言，汪先生的精辟论断是着眼于20世纪末普高的语文教学有感而发的，带有鲜明的指向性。

而当前中职学校的办学性质和培养目标与普高相比，存在不少区别，中职学校教育对象的学业层次、认知结构、接受能力与普高学生相比不能相提并论。

但不管怎么说，既然同是语文学科和语文教学，肯定存在诸多共同点。

也就是说，语文学科的性质（思想性和工具性）和语文教学的目标应该是一致的，教师的教法和学生的学法也可以是关联互通的，课堂上情理交融、生动活泼的教学氛围也是完全可以复制的。

一句话，要把中职语文课同样教成“人课”，把中职语文教学同样当作对学生进行情意熏陶、思维训练和听、说、读、写能力培养的手段，以培养大批既有丰富的语文素养，又有过硬的职业技能的合格的中职毕业生，这既是中职语文教师的责任，也是当前中职语文教学迫切需要纠偏改正的重大研究课题。

2用好中职语文教材当前中职语文教材虽存在多个版本，但无论哪一个版本，选录的篇目绝大部分都是文质兼美的典范文本，教师都能从中挖掘出对学生进行情意熏陶的丰富内涵。

如由电子工业出版社出版的《语文》（第一册）中的《腊梅》是当代散文家余秋雨先生的佳作。

教师完全可以从大多中考失利者、心理脆弱者的中职学生角度，积极引导学生向作者看齐，珍视生活历程中像腊梅一样的平凡的事物，并从中感悟和汲取一种不怕磨难的顽强的生命力，并以此为动力，激励自己战胜学习与生活中各种有形和无形的困难、挫折，规划自己的职业理想和就业目标。

又如，外语教学与研究出版社出版的《语文（职业模块）》教材中，有一篇题目为《那一年，面包飘香》的文章，讲述了一个因家境贫困而失学的少年如何牢记老师的教诲，通过自己的努力学得一技之长并取得成功的故事。

教师在课堂教学中不仅可以引导学生欣赏课文亲切感人的语言，学习设置悬念增强文章表现力和吸引力的写作技巧，同时也可以结合中职学生自身的特点充分挖掘其情意内涵，告诉学生，“读书深造固然重要，学得一技之长贡献社会同样重要”。

“东方不亮西方亮，只要树立自信，不怕困难，就能学到真技术，练就真本领”。

这样的语文课，对学生的成长成才大有好处。

再如，高等教育出版社出版的《语文（拓展模块）》中选录了当代语文教育家刘征的《过万重山漫想》，中职教师在课堂教学中完全可以抓住作者讴歌敢为人先、勇于探索的首创者的创新进取精神，联系自己学校往届优秀中职毕业生在社会就业、创业的先进事迹，教育广大学生对今后在职业生涯中将要遭遇的艰难曲折要有足够的思想准备，但人生在世，要想成就一番事业，就不能被困难捆住手脚，要具备过万重山做“第一个”的冒险精神和勇气，否则必将一事无成，到头来悔恨终生。

当然语文课不同于思想教育课或政治课，单调枯燥的说教，盛气凌人的训导，其效果自然不尽如人意。

这就要求语文教师必须深入钻研教材，充分挖掘教材中的情感因素，充分考虑中职学生学习心理和成长目标，在教学中有的放矢，因势利导，伺机点化。

重要的是学生必须依托文本，依托课文中自然逼真、生动感人的艺术形象和精准得体的语言情境，自然感悟，真正在潜移默化中接受情感熏陶，在水到渠成中激发情感共鸣。

3中职语文教学的思维能力训练我们提倡中职语文课同样要对学生进行思维能力训练，绝不照搬普通高中的那一套做法，而应按照市场对技能人才文化素养的具体要求，结合语文教学的固有原则和中职学生的学习动机、学习能力，合理地设计问题，引发思考，启迪智慧，并安排好听、说、读、写的训练。

譬如工科类的专业在使用高等教育出版社的《语文（职业模块）》时，会学到卡尔•马克思在高中毕业时写的一篇论文—《青年在选择职业时的考虑》。

教师在课堂教学中，可以引导学生认真预习课文，在扫除字词障碍后理清课文思路，然后抓住“考虑”这一关键词语引导学生思考：

人们在选择职业时“没有认真考虑”哪些情况，产生了哪些后果；从“认真考虑”方面又讲述了哪些内容；作者认为选择职业的主要指针是什么；为什么说为人类幸福而工作才是最高尚的职业；等等。

学生要解决这些问题，就必须先对文章进行阅读、理解、接收，然后再进行判断和推理，这一过程实质上就是一种思维训练的过程。

对于中职学生来说，尽管从阅读理解到分析判断每个环节的任务都不轻松，也都需要语文教师的提示和点拨，但经过长时间的训练，学生的思维能力必然会有起色、有进步、有提高。

而且在语文课上阐发的观念和缜密的逻辑推理，对于即将面临择业、就业和创业的中职学生来说无疑具有更加深刻的指导意义。

更为重要的是，在中职教材中，如《像山那样思考》《好雪片片》《一碗清汤荞麦面》《情人节的玫瑰绽开在教室里》等课文，都蕴涵深厚的人文情愫和人文关怀，如果我们在课堂教学中远离甚至抛弃必要的思维训练，学生也就无从体会和感悟，语文教学自然也就达不到让学生形成求真、从善、爱美的思想品质的情意目标。

尤其在现阶段，中职学生的行为习惯和思维品质普遍偏低，语文教学更重要的是要坚持“文道结合”的原则，要在语文教学中千方百计地引导学生对复杂的现实世界进行必要的思考，对林林总总、千变万化的身边事物做出判断和取舍，以帮助学生树立正确的价值取向和道德理想，改变自身诸如不懂感恩、好逸恶劳、缺乏同情心，不爱护自然等诸多不良品性和习惯。

4中职语文教学的听、说、读、写能力培养谈到中职语文教学对学生进行听、说、读、写能力的培养，有一点必须明确，那就是服从学生专业发展的需要。

不同专业，对学生的教学要求和目标定位也各有侧重。

譬如旅游、酒店、商品营销、社会文化艺术等文科类专业，学生未来从事的职业更多情况下需要与人打交道，社会交际面广，当然离不开听话和说话。

这样，教师在教学中就必须以此为训练重点，让学生懂得听话的基本原则是听完整、听明白、听深入；说话的基本原则是简明、连贯和得体。

同时要创造情境，经过反复训练，让学生掌握听话和说话的种种技巧。

尤其是在说话能力的培养上，除了要有意识地加大普通话训练的力度外，教师还可以通过主题演讲、模拟辩论、模拟导游、模拟商务谈判等途径和方式训练学生的口语表达能力。

要引导学生结合具体对象和场合，适时使用表情、手势等肢体语言，注意说话的语气、语调和节奏，借助合理的措辞方式和恰当的修辞方法，准确、生动地表情达意。

而对于学习机电、汽修、数控等工科类的学生来说，教师则应该把训练的重点放在读和写两方面，因为工科类的学生毕业后多数在制造业就职，将会接触较多的机器与产品。

如果业务熟练，工作能力强，很快就能在企业中成长为技术骨干或中层管理，随着岗位的变动和职位的升迁势必需要同工作计划、工作总结、广告词、策划书、工作简报之类的应用文打交道，所以中职语文课应教会学生一般应用文的行文格式，掌握一般应用文写作的要点和技巧，这对工科类学生日后的发展十分重要。

当然，我们强调根据专业性质对听、说、读、写的训练安排有所侧重，并不是说中职语文可以忽略其他方面的能力训练，而是要求中职语文应基于以人为本的教学理念，真正体现职教特色，服务学生专业学习，促进学生终身发展。

唯有如此，中职语文教学才能真正贴近社会，贴近企业，贴近学生，而中职语文学科本身也才能彰显其作为基础文化课的价值和意义。

5结语把语文课教成“人课”，言犹在耳。

尽管社会在前进，教育的对象、教育的内涵也随着教育自身的结构调整和功能定位发生了很多的变革，但“教书育人”作为教育的终极目标始终不曾改变。

中职教师面对生源对象成分复杂、学生素质良莠不齐的特殊群体，担负着更为繁重、更加辛苦、更缺乏理解的“教书育人”的历史重任，只有具备崇高的奉献精神和高度自觉的责任心，满腔热情地关爱学生，潜心工作，才能胜任中职教学。

而中职语文教学，一定要遵循语文教学的规律，求真务实，从实际出发，既不能在教学中“偷工减料”“缺斤少两”，也不能盲人摸象，缘木求鱼。

总之，要从中职学生成长、成才的需要出发，充分汲取文本的精神养料和语言精粹，尽最大可能地培养中职学生基本的传统文化素养，为他们人格的发展、学业的发展和将来职业的发展奠定坚实的语文学习和语文表达基础。

第五篇：

利用课外阅读提高中职语文教学质量中职教育要为社会输送专业型技术人才，因此很多中职学校的学生和教师都认为：

专业课最重要，专业课的重要性大过其他课程。

中职语文也不例外，学生对中职语文的学习兴趣不浓厚，甚至学校也对语文不够重视，一再压缩语文课程量，腾出时间学习专业课。

语文是“为人的一生打底子的”，在任何学习时期，都在塑造学生人格和提高学生综合素质方面有着不可或缺的作用，这对于中职学生来说，是比专业知识更加重要的社会通行证。

学生的课堂学习时间有限，教师应激励学生广泛地阅读课外书籍，达到技能和素质双双提高的教学目的。

一、中职学生课外阅读现状通过对学生的了解，可以发现多数中职生很少阅读课外书，没有把阅读当做一种习惯。

部分学生会看一些言情武侠小说，或者是利用电脑、手机阅读网络小说，虽然这些小说有着丰富并且吸引人的情节，但并没有很多文学方面的研究价值，只能当做消遣、娱乐，没有起到锻炼学生思维、提高学生语文素养方面的