好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思.docx

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好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思

好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思

　　好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思

　　区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

在区角游戏中，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏；应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性；应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

我们班把立体拼图投入到区角中，根据幼儿的游戏情况，进行了如下记录及分析：

　　一、游戏材料观察过程实录

　　案例一：

　　观察时间：

10:

00——10:

30

　　观察对象：

建构区的立体拼图

　　观察要点：

　　1、幼儿是否会根据立体拼图上的不同图案进行建构，并把图案加入到建构的各种形状中？

　　2、在游戏中是否会进行合作交流，如何交流？

　　观察记录：

　　今天的建构区提供了立体拼图，几位幼儿来到了这个区域，宋德瑞一句话也没说，就直接把拼图叠起来，进行叠高游戏，一个、两个——一直叠到了六个，“啪”倒了，继续叠，伶伶和郭冰睿则把拼图排成一排，郭冰睿说：

“你看我的火车，真长啊！

”伶伶：

“我们的一样长，看我的火车有两个头。

”“我也来搭。

”三位幼儿一直拿拼图进行积木游戏，我走了过去：

“你们在搭积木吗？

这个积木好漂亮，每一面都有图案。

”他们拿起积木看了起来，“这里有小花。

”“这是汽车吗？

只有一个轮子。

”我说：

“其实这些图案是可以拼成一个图案的。

瞧！

我把一只小鸭子拼出来了。

”我把拼图摆弄了下，“你们可以把这些漂亮的图案也建构出来吗？

比如说小火车的车身上有小花，来试试看吧。

”幼儿们有了兴趣，立刻拼搭了起来，最后活动结束，造出了有葡萄图案的房子、身上有蝴蝶图案的机器人，并展示给其他幼儿看，大家都表示以后也要试试看。

　　观察分析：

　　对于中班的幼儿来说，立体拼图有难度，每一幅拼图有9个立体方块组成，每个方块有6面图案，想把它们都拼好，确实很难。

而且幼儿们第一次接触立体拼图，从刚开始他们用拼图进行建构游戏，就可以看出，他们不知道如何正确的游戏，因此我把这些立体拼图投入到建构区，让他们在建构中对拼图每个面的图案进行拼搭，这样对图案有了一定的熟悉。

在老师的引导下，幼儿对图案的建构很感兴趣，不仅要建构出自己想要的形状，还要把图案完整的拼搭出来，这是有一定难度的。

　　观察反思：

　　1、活动具有一定难度，可以鼓励幼儿合作进行拼搭，多交流，多尝试。

　　2、展示活动时幼儿评价不多，可以鼓励参与活动的幼儿传授自己的方法。

　　案例二：

　　观察时间：

10:

00——10:

30

　　观察对象：

益智区的立体拼图

　　观察要点：

　　1、幼儿是否能根据提供的图案把拼图各个面拼搭起来？

　　2、幼儿是否能合作进行游戏？

　　观察记录：

　　益智区提供了立体拼图，幼儿有之前在建构区拼搭的经验，幼儿指导了游戏规则“根据提供的图片，寻找拼图中和图片一样的图案，进行拼搭。

”陈佳淇直接选择葡萄进行拼搭，他把葡萄的图案选出来，根据图片进行拼搭，拼了一会儿，对我说：

“老师，还有几块我找不到。

”“我们一起找找吧。

”我用图片引导，“看看还少了什么？

把拼图拿出来一个一个找，六个面都要找找。

”我和刘晨曦一起找了剩下的三块。

周姿伶也在很认真的拼图，“老师，我找不到了。

”陈佳淇：

“我来帮你，你要拼什么？

”他们两个一起找了起来，最后五面的拼图完成了三个面。

　　观察分析：

　　在活动开始前，我进行了简单的指导，对于中班的幼儿来说，从那么多六面体中找到自己想要的图案，并且是1/9图案，是有些难度的，他们先找明显的，遇到困难向老师求助，我给予了一些帮助，其实在寻找的过程中，我是以引导为主，提供具体的一小块图案，让幼儿对着图案仔细寻找，最后，都被找到了。

可以看出，活动中幼儿掌握游戏方法后，还去帮助其他的幼儿，刘晨曦是个聪明的宝宝，对数概念、图形等较敏感，因此这个游戏他玩得很好，还会帮助找不到的幼儿，和同伴一起合作游戏。

立体拼图对于大多数幼儿还是很有难度的，尤其是各个面都要顾及到，在下面的游戏中，尝试按照一面、两面、三面——这样的顺序有易到难进行拼图，这样幼儿的积极性也会持续。

　　观察反思：

　　1、能一面、两面、三面——按照由易到难进行游戏。

　　2、鼓励幼儿多合作进行游戏，尝试进行分工合作。

　　二、游戏内容设计方案汇总

　　益智区：

立体拼图

　　建构区：

拼图积木

　　美工区：

自制立体拼图

　　数学区：

形状分类、大小分类、排列、数数

　　三、游戏材料的投放

　　在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。

材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，它起到的就是一个桥俩的作用。

只有通过它才能达成教育活动的教育目标。

材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与区角兴致。

　　一、材料的层次性。

　　区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。

首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。

如：

数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方位等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，教师就要考虑和设计一系列的操作活动，而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。

其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。

因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。

幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。

　　二、材料的数量化。

　　区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。

这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。

按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。

　　三、材料的动态性。

　　区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。

我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：

益智区、数学区等。

而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：

美工区、科学区等。

区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。

　　四、材料的低结构性

　　高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。

但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。

所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。

在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展区角活动的重要保证。

选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为材料投放的有效方法之一。

　　港下幼儿园　陈瑶

　　好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思

　　区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

在区角游戏中，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏；应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性；应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

我们班把立体拼图投入到区角中，根据幼儿的游戏情况，进行了如下记录及分析：

　　一、游戏材料观察过程实录

　　案例一：

　　观察时间：

10:

00——10:

30

　　观察对象：

建构区的立体拼图

　　观察要点：

　　1、幼儿是否会根据立体拼图上的不同图案进行建构，并把图案加入到建构的各种形状中？

　　2、在游戏中是否会进行合作交流，如何交流？

　　观察记录：

　　今天的建构区提供了立体拼图，几位幼儿来到了这个区域，宋德瑞一句话也没说，就直接把拼图叠起来，进行叠高游戏，一个、两个——一直叠到了六个，“啪”倒了，继续叠，伶伶和郭冰睿则把拼图排成一排，郭冰睿说：

“你看我的火车，真长啊！

”伶伶：

“我们的一样长，看我的火车有两个头。

”“我也来搭。

”三位幼儿一直拿拼图进行积木游戏，我走了过去：

“你们在搭积木吗？

这个积木好漂亮，每一面都有图案。

”他们拿起积木看了起来，“这里有小花。

”“这是汽车吗？

只有一个轮子。

”我说：

“其实这些图案是可以拼成一个图案的。

瞧！

我把一只小鸭子拼出来了。

”我把拼图摆弄了下，“你们可以把这些漂亮的图案也建构出来吗？

比如说小火车的车身上有小花，来试试看吧。

”幼儿们有了兴趣，立刻拼搭了起来，最后活动结束，造出了有葡萄图案的房子、身上有蝴蝶图案的机器人，并展示给其他幼儿看，大家都表示以后也要试试看。

　　观察分析：

　　对于中班的幼儿来说，立体拼图有难度，每一幅拼图有9个立体方块组成，每个方块有6面图案，想把它们都拼好，确实很难。

而且幼儿们第一次接触立体拼图，从刚开始他们用拼图进行建构游戏，就可以看出，他们不知道如何正确的游戏，因此我把这些立体拼图投入到建构区，让他们在建构中对拼图每个面的图案进行拼搭，这样对图案有了一定的熟悉。

在老师的引导下，幼儿对图案的建构很感兴趣，不仅要建构出自己想要的形状，还要把图案完整的拼搭出来，这是有一定难度的。

　　观察反思：

　　1、活动具有一定难度，可以鼓励幼儿合作进行拼搭，多交流，多尝试。

　　2、展示活动时幼儿评价不多，可以鼓励参与活动的幼儿传授自己的方法。

　　案例二：

　　观察时间：

10:

00——10:

30

　　观察对象：

益智区的立体拼图

　　观察要点：

　　1、幼儿是否能根据提供的图案把拼图各个面拼搭起来？

　　2、幼儿是否能合作进行游戏？

　　观察记录：

　　益智区提供了立体拼图，幼儿有之前在建构区拼搭的经验，幼儿指导了游戏规则“根据提供的图片，寻找拼图中和图片一样的图案，进行拼搭。

”陈佳淇直接选择葡萄进行拼搭，他把葡萄的图案选出来，根据图片进行拼搭，拼了一会儿，对我说：

“老师，还有几块我找不到。

”“我们一起找找吧。

”我用图片引导，“看看还少了什么？

把拼图拿出来一个一个找，六个面都要找找。

”我和刘晨曦一起找了剩下的三块。

周姿伶也在很认真的拼图，“老师，我找不到了。

”陈佳淇：

“我来帮你，你要拼什么？

”他们两个一起找了起来，最后五面的拼图完成了三个面。

　　观察分析：

　　在活动开始前，我进行了简单的指导，对于中班的幼儿来说，从那么多六面体中找到自己想要的图案，并且是1/9图案，是有些难度的，他们先找明显的，遇到困难向老师求助，我给予了一些帮助，其实在寻找的过程中，我是以引导为主，提供具体的一小块图案，让幼儿对着图案仔细寻找，最后，都被找到了。

可以看出，活动中幼儿掌握游戏方法后，还去帮助其他的幼儿，刘晨曦是个聪明的宝宝，对数概念、图形等较敏感，因此这个游戏他玩得很好，还会帮助找不到的幼儿，和同伴一起合作游戏。

立体拼图对于大多数幼儿还是很有难度的，尤其是各个面都要顾及到，在下面的游戏中，尝试按照一面、两面、三面——这样的顺序有易到难进行拼图，这样幼儿的积极性也会持续。

　　观察反思：

　　1、能一面、两面、三面——按照由易到难进行游戏。

　　2、鼓励幼儿多合作进行游戏，尝试进行分工合作。

　　二、游戏内容设计方案汇总

　　益智区：

立体拼图

　　建构区：

拼图积木

　　美工区：

自制立体拼图

　　数学区：

形状分类、大小分类、排列、数数

　　三、游戏材料的投放

　　在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。

材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，它起到的就是一个桥俩的作用。

只有通过它才能达成教育活动的教育目标。

材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与区角兴致。

　　一、材料的层次性。

　　区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。

首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。

如：

数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方位等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，教师就要考虑和设计一系列的操作活动，而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。

其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。

因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。

幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。

　　二、材料的数量化。

　　区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。

这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。

按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。

　　三、材料的动态性。

　　区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。

我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：

益智区、数学区等。

而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：

美工区、科学区等。

区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。

　　四、材料的低结构性

　　高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。

但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。

所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。

在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展区角活动的重要保证。

选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为材料投放的有效方法之一。

　　港下幼儿园　陈瑶

　　好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思

　　区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

在区角游戏中，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏；应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性；应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

我们班把立体拼图投入到区角中，根据幼儿的游戏情况，进行了如下记录及分析：

　　一、游戏材料观察过程实录

　　案例一：

　　观察时间：

10:

00——10:

30

　　观察对象：

建构区的立体拼图

　　观察要点：

　　1、幼儿是否会根据立体拼图上的不同图案进行建构，并把图案加入到建构的各种形状中？

　　2、在游戏中是否会进行合作交流，如何交流？

　　观察记录：

　　今天的建构区提供了立体拼图，几位幼儿来到了这个区域，宋德瑞一句话也没说，就直接把拼图叠起来，进行叠高游戏，一个、两个——一直叠到了六个，“啪”倒了，继续叠，伶伶和郭冰睿则把拼图排成一排，郭冰睿说：

“你看我的火车，真长啊！

”伶伶：

“我们的一样长，看我的火车有两个头。

”“我也来搭。

”三位幼儿一直拿拼图进行积木游戏，我走了过去：

“你们在搭积木吗？

这个积木好漂亮，每一面都有图案。

”他们拿起积木看了起来，“这里有小花。

”“这是汽车吗？

只有一个轮子。

”我说：

“其实这些图案是可以拼成一个图案的。

瞧！

我把一只小鸭子拼出来了。

”我把拼图摆弄了下，“你们可以把这些漂亮的图案也建构出来吗？

比如说小火车的车身上有小花，来试试看吧。

”幼儿们有了兴趣，立刻拼搭了起来，最后活动结束，造出了有葡萄图案的房子、身上有蝴蝶图案的机器人，并展示给其他幼儿看，大家都表示以后也要试试看。

　　观察分析：

　　对于中班的幼儿来说，立体拼图有难度，每一幅拼图有9个立体方块组成，每个方块有6面图案，想把它们都拼好，确实很难。

而且幼儿们第一次接触立体拼图，从刚开始他们用拼图进行建构游戏，就可以看出，他们不知道如何正确的游戏，因此我把这些立体拼图投入到建构区，让他们在建构中对拼图每个面的图案进行拼搭，这样对图案有了一定的熟悉。

在老师的引导下，幼儿对图案的建构很感兴趣，不仅要建构出自己想要的形状，还要把图案完整的拼搭出来，这是有一定难度的。

　　观察反思：

　　1、活动具有一定难度，可以鼓励幼儿合作进行拼搭，多交流，多尝试。

　　2、展示活动时幼儿评价不多，可以鼓励参与活动的幼儿传授自己的方法。

　　案例二：

　　观察时间：

10:

00——10:

30

　　观察对象：

益智区的立体拼图

　　观察要点：

　　1、幼儿是否能根据提供的图案把拼图各个面拼搭起来？

　　2、幼儿是否能合作进行游戏？

　　观察记录：

　　益智区提供了立体拼图，幼儿有之前在建构区拼搭的经验，幼儿指导了游戏规则“根据提供的图片，寻找拼图中和图片一样的图案，进行拼搭。

”陈佳淇直接选择葡萄进行拼搭，他把葡萄的图案选出来，根据图片进行拼搭，拼了一会儿，对我说：

“老师，还有几块我找不到。

”“我们一起找找吧。

”我用图片引导，“看看还少了什么？

把拼图拿出来一个一个找，六个面都要找找。

”我和刘晨曦一起找了剩下的三块。

周姿伶也在很认真的拼图，“老师，我找不到了。

”陈佳淇：

“我来帮你，你要拼什么？

”他们两个一起找了起来，最后五面的拼图完成了三个面。

　　观察分析：

　　在活动开始前，我进行了简单的指导，对于中班的幼儿来说，从那么多六面体中找到自己想要的图案，并且是1/9图案，是有些难度的，他们先找明显的，遇到困难向老师求助，我给予了一些帮助，其实在寻找的过程中，我是以引导为主，提供具体的一小块图案，让幼儿对着图案仔细寻找，最后，都被找到了。

可以看出，活动中幼儿掌握游戏方法后，还去帮助其他的幼儿，刘晨曦是个聪明的宝宝，对数概念、图形等较敏感，因此这个游戏他玩得很好，还会帮助找不到的幼儿，和同伴一起合作游戏。

立体拼图对于大多数幼儿还是很有难度的，尤其是各个面都要顾及到，在下面的游戏中，尝试按照一面、两面、三面——这样的顺序有易到难进行拼图，这样幼儿的积极性也会持续。

　　观察反思：

　　1、能一面、两面、三面——按照由易到难进行游戏。

　　2、鼓励幼儿多合作进行游戏，尝试进行分工合作。

　　二、游戏内容设计方案汇总

　　益智区：

立体拼图

　　建构区：

拼图积木

　　美工区：

自制立体拼图

　　数学区：

形状分类、大小分类、排列、数数

　　三、游戏材料的投放

　　在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。

材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，它起到的就是一个桥俩的作用。

只有通过它才能达成教育活动的教育目标。

材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与区角兴致。

　　一、材料的层次性。

　　区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。

首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。

如：

数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方位等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，教师就要考虑和设计一系列的操作活动，而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。

其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。

因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。

幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。

　　二、材料的数量化。

　　区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。

这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。

按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。

　　三、材料的动态性。

　　区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。

我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：

益智区、数学区等。

而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：

美工区、科学区等。

区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。

　　四、材料的低结构性

　　高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。

但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。

所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。

在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展区角活动的重要保证。

选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为材料投放的有效方法之一。

　　港下幼儿园　陈瑶