好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思.docx

1、好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。在区角游戏中，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏；应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性；应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。我们

2、班把立体拼图投入到区角中，根据幼儿的游戏情况，进行了如下记录及分析：一、游戏材料观察过程实录案例一：观察时间： 10:0010:30观察对象：建构区的立体拼图观察要点：1、幼儿是否会根据立体拼图上的不同图案进行建构，并把图案加入到建构的各种形状中？2、在游戏中是否会进行合作交流，如何交流？观察记录：今天的建构区提供了立体拼图，几位幼儿来到了这个区域，宋德瑞一句话也没说，就直接把拼图叠起来，进行叠高游戏，一个、两个一直叠到了六个，“啪”倒了，继续叠，伶伶和郭冰睿则把拼图排成一排，郭冰睿说：“你看我的火车，真长啊！”伶伶：“我们的一样长，看我的火车有两个头。”“我也来搭。”三位幼儿一直拿拼图进行积

3、木游戏，我走了过去：“你们在搭积木吗？这个积木好漂亮，每一面都有图案。”他们拿起积木看了起来，“这里有小花。”“这是汽车吗？只有一个轮子。”我说：“其实这些图案是可以拼成一个图案的。瞧！我把一只小鸭子拼出来了。”我把拼图摆弄了下，“你们可以把这些漂亮的图案也建构出来吗？比如说小火车的车身上有小花，来试试看吧。”幼儿们有了兴趣，立刻拼搭了起来，最后活动结束，造出了有葡萄图案的房子、身上有蝴蝶图案的机器人，并展示给其他幼儿看，大家都表示以后也要试试看。观察分析：对于中班的幼儿来说，立体拼图有难度，每一幅拼图有9个立体方块组成，每个方块有6面图案，想把它们都拼好，确实很难。而且幼儿们第一次接触立体拼

4、图，从刚开始他们用拼图进行建构游戏，就可以看出，他们不知道如何正确的游戏，因此我把这些立体拼图投入到建构区，让他们在建构中对拼图每个面的图案进行拼搭，这样对图案有了一定的熟悉。在老师的引导下，幼儿对图案的建构很感兴趣，不仅要建构出自己想要的形状，还要把图案完整的拼搭出来，这是有一定难度的。观察反思：1、活动具有一定难度，可以鼓励幼儿合作进行拼搭，多交流，多尝试。2、展示活动时幼儿评价不多，可以鼓励参与活动的幼儿传授自己的方法。案例二：观察时间： 10:0010:30观察对象：益智区的立体拼图观察要点：1、幼儿是否能根据提供的图案把拼图各个面拼搭起来？2、幼儿是否能合作进行游戏？观察记录：益智区

5、提供了立体拼图，幼儿有之前在建构区拼搭的经验，幼儿指导了游戏规则“根据提供的图片，寻找拼图中和图片一样的图案，进行拼搭。”陈佳淇直接选择葡萄进行拼搭，他把葡萄的图案选出来，根据图片进行拼搭，拼了一会儿，对我说：“老师，还有几块我找不到。”“我们一起找找吧。”我用图片引导，“看看还少了什么？把拼图拿出来一个一个找，六个面都要找找。”我和刘晨曦一起找了剩下的三块。周姿伶也在很认真的拼图，“老师，我找不到了。”陈佳淇：“我来帮你，你要拼什么？”他们两个一起找了起来，最后五面的拼图完成了三个面。观察分析：在活动开始前，我进行了简单的指导，对于中班的幼儿来说，从那么多六面体中找到自己想要的图案，并且是1

6、/9图案，是有些难度的，他们先找明显的，遇到困难向老师求助，我给予了一些帮助，其实在寻找的过程中，我是以引导为主，提供具体的一小块图案，让幼儿对着图案仔细寻找，最后，都被找到了。可以看出，活动中幼儿掌握游戏方法后，还去帮助其他的幼儿，刘晨曦是个聪明的宝宝，对数概念、图形等较敏感，因此这个游戏他玩得很好，还会帮助找不到的幼儿，和同伴一起合作游戏。立体拼图对于大多数幼儿还是很有难度的，尤其是各个面都要顾及到，在下面的游戏中，尝试按照一面、两面、三面这样的顺序有易到难进行拼图，这样幼儿的积极性也会持续。观察反思：1、能一面、两面、三面按照由易到难进行游戏。2、鼓励幼儿多合作进行游戏，尝试进行分工合作

7、。二、游戏内容设计方案汇总益智区：立体拼图建构区：拼图积木美工区：自制立体拼图数学区：形状分类、大小分类、排列、数数三、游戏材料的投放在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，它起到的就是一个桥俩的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与区角兴致。一、材料的层次性。区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。如：数

8、学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方位等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，教师就要考虑和设计一系列的操作活动，而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。二、材料的数量化。区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意

9、愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。三、材料的动态性。区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目

10、标和要求。四、材料的低结构性高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。幼儿园教育指导纲要（试行）指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展区角活动的重要保证。选

11、择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为材料投放的有效方法之一。港下幼儿园陈瑶好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。在区角游戏中，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏；应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性；应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具

12、，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。我们班把立体拼图投入到区角中，根据幼儿的游戏情况，进行了如下记录及分析：一、游戏材料观察过程实录案例一：观察时间： 10:0010:30观察对象：建构区的立体拼图观察要点：1、幼儿是否会根据立体拼图上的不同图案进行建构，并把图案加入到建构的各种形状中？2、在游戏中是否会进行合作交流，如何交流？观察记录：今天的建构区提供了立体拼图，几位幼儿来到了这个区域，宋德瑞一句话也没说，就直接把拼图叠起来，进行叠高游戏，一个、两个一直叠到了六个，“啪”倒了，继续叠，伶伶和郭冰睿则把拼图排成一排，郭冰睿说：“你

13、看我的火车，真长啊！”伶伶：“我们的一样长，看我的火车有两个头。”“我也来搭。”三位幼儿一直拿拼图进行积木游戏，我走了过去：“你们在搭积木吗？这个积木好漂亮，每一面都有图案。”他们拿起积木看了起来，“这里有小花。”“这是汽车吗？只有一个轮子。”我说：“其实这些图案是可以拼成一个图案的。瞧！我把一只小鸭子拼出来了。”我把拼图摆弄了下，“你们可以把这些漂亮的图案也建构出来吗？比如说小火车的车身上有小花，来试试看吧。”幼儿们有了兴趣，立刻拼搭了起来，最后活动结束，造出了有葡萄图案的房子、身上有蝴蝶图案的机器人，并展示给其他幼儿看，大家都表示以后也要试试看。观察分析：对于中班的幼儿来说，立体拼图有难度

14、，每一幅拼图有9个立体方块组成，每个方块有6面图案，想把它们都拼好，确实很难。而且幼儿们第一次接触立体拼图，从刚开始他们用拼图进行建构游戏，就可以看出，他们不知道如何正确的游戏，因此我把这些立体拼图投入到建构区，让他们在建构中对拼图每个面的图案进行拼搭，这样对图案有了一定的熟悉。在老师的引导下，幼儿对图案的建构很感兴趣，不仅要建构出自己想要的形状，还要把图案完整的拼搭出来，这是有一定难度的。观察反思：1、活动具有一定难度，可以鼓励幼儿合作进行拼搭，多交流，多尝试。2、展示活动时幼儿评价不多，可以鼓励参与活动的幼儿传授自己的方法。案例二：观察时间： 10:0010:30观察对象：益智区的立体拼图

15、观察要点：1、幼儿是否能根据提供的图案把拼图各个面拼搭起来？2、幼儿是否能合作进行游戏？观察记录：益智区提供了立体拼图，幼儿有之前在建构区拼搭的经验，幼儿指导了游戏规则“根据提供的图片，寻找拼图中和图片一样的图案，进行拼搭。”陈佳淇直接选择葡萄进行拼搭，他把葡萄的图案选出来，根据图片进行拼搭，拼了一会儿，对我说：“老师，还有几块我找不到。”“我们一起找找吧。”我用图片引导，“看看还少了什么？把拼图拿出来一个一个找，六个面都要找找。”我和刘晨曦一起找了剩下的三块。周姿伶也在很认真的拼图，“老师，我找不到了。”陈佳淇：“我来帮你，你要拼什么？”他们两个一起找了起来，最后五面的拼图完成了三个面。观察

16、分析：在活动开始前，我进行了简单的指导，对于中班的幼儿来说，从那么多六面体中找到自己想要的图案，并且是1/9图案，是有些难度的，他们先找明显的，遇到困难向老师求助，我给予了一些帮助，其实在寻找的过程中，我是以引导为主，提供具体的一小块图案，让幼儿对着图案仔细寻找，最后，都被找到了。可以看出，活动中幼儿掌握游戏方法后，还去帮助其他的幼儿，刘晨曦是个聪明的宝宝，对数概念、图形等较敏感，因此这个游戏他玩得很好，还会帮助找不到的幼儿，和同伴一起合作游戏。立体拼图对于大多数幼儿还是很有难度的，尤其是各个面都要顾及到，在下面的游戏中，尝试按照一面、两面、三面这样的顺序有易到难进行拼图，这样幼儿的积极性也会

17、持续。观察反思：1、能一面、两面、三面按照由易到难进行游戏。2、鼓励幼儿多合作进行游戏，尝试进行分工合作。二、游戏内容设计方案汇总益智区：立体拼图建构区：拼图积木美工区：自制立体拼图数学区：形状分类、大小分类、排列、数数三、游戏材料的投放在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，它起到的就是一个桥俩的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与区角兴致。一、材料的层次性。区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上

18、符合“最近发展区”的要求。首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。如：数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方位等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，教师就要考虑和设计一系列的操作活动，而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。二、材料的数量化。区角投放的材料不能五花八门、但也

19、不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。三、材料的动态性。区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操

20、作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。四、材料的低结构性高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。幼儿园教育指导纲要（试行）指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童

21、年生活中获得有益于身心发展的经验”。区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展区角活动的重要保证。选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为材料投放的有效方法之一。港下幼儿园陈瑶好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。在区角游戏中，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏；应因地制宜地为幼儿创设游

22、戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性；应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。我们班把立体拼图投入到区角中，根据幼儿的游戏情况，进行了如下记录及分析：一、游戏材料观察过程实录案例一：观察时间： 10:0010:30观察对象：建构区的立体拼图观察要点：1、幼儿是否会根据立体拼图上的不同图案进行建构，并把图案加入到建构的各种形状中？2、在游戏中是否会进行合作交流，如何交流？观察记录：今天的建构区提供了立体拼图，几位幼儿来到了这个区域，宋德瑞一句话也没说，就直接把拼图叠起来，

23、进行叠高游戏，一个、两个一直叠到了六个，“啪”倒了，继续叠，伶伶和郭冰睿则把拼图排成一排，郭冰睿说：“你看我的火车，真长啊！”伶伶：“我们的一样长，看我的火车有两个头。”“我也来搭。”三位幼儿一直拿拼图进行积木游戏，我走了过去：“你们在搭积木吗？这个积木好漂亮，每一面都有图案。”他们拿起积木看了起来，“这里有小花。”“这是汽车吗？只有一个轮子。”我说：“其实这些图案是可以拼成一个图案的。瞧！我把一只小鸭子拼出来了。”我把拼图摆弄了下，“你们可以把这些漂亮的图案也建构出来吗？比如说小火车的车身上有小花，来试试看吧。”幼儿们有了兴趣，立刻拼搭了起来，最后活动结束，造出了有葡萄图案的房子、身上有蝴蝶

24、图案的机器人，并展示给其他幼儿看，大家都表示以后也要试试看。观察分析：对于中班的幼儿来说，立体拼图有难度，每一幅拼图有9个立体方块组成，每个方块有6面图案，想把它们都拼好，确实很难。而且幼儿们第一次接触立体拼图，从刚开始他们用拼图进行建构游戏，就可以看出，他们不知道如何正确的游戏，因此我把这些立体拼图投入到建构区，让他们在建构中对拼图每个面的图案进行拼搭，这样对图案有了一定的熟悉。在老师的引导下，幼儿对图案的建构很感兴趣，不仅要建构出自己想要的形状，还要把图案完整的拼搭出来，这是有一定难度的。观察反思：1、活动具有一定难度，可以鼓励幼儿合作进行拼搭，多交流，多尝试。2、展示活动时幼儿评价不多，

25、可以鼓励参与活动的幼儿传授自己的方法。案例二：观察时间： 10:0010:30观察对象：益智区的立体拼图观察要点：1、幼儿是否能根据提供的图案把拼图各个面拼搭起来？2、幼儿是否能合作进行游戏？观察记录：益智区提供了立体拼图，幼儿有之前在建构区拼搭的经验，幼儿指导了游戏规则“根据提供的图片，寻找拼图中和图片一样的图案，进行拼搭。”陈佳淇直接选择葡萄进行拼搭，他把葡萄的图案选出来，根据图片进行拼搭，拼了一会儿，对我说：“老师，还有几块我找不到。”“我们一起找找吧。”我用图片引导，“看看还少了什么？把拼图拿出来一个一个找，六个面都要找找。”我和刘晨曦一起找了剩下的三块。周姿伶也在很认真的拼图，“老师

26、，我找不到了。”陈佳淇：“我来帮你，你要拼什么？”他们两个一起找了起来，最后五面的拼图完成了三个面。观察分析：在活动开始前，我进行了简单的指导，对于中班的幼儿来说，从那么多六面体中找到自己想要的图案，并且是1/9图案，是有些难度的，他们先找明显的，遇到困难向老师求助，我给予了一些帮助，其实在寻找的过程中，我是以引导为主，提供具体的一小块图案，让幼儿对着图案仔细寻找，最后，都被找到了。可以看出，活动中幼儿掌握游戏方法后，还去帮助其他的幼儿，刘晨曦是个聪明的宝宝，对数概念、图形等较敏感，因此这个游戏他玩得很好，还会帮助找不到的幼儿，和同伴一起合作游戏。立体拼图对于大多数幼儿还是很有难度的，尤其是各

27、个面都要顾及到，在下面的游戏中，尝试按照一面、两面、三面这样的顺序有易到难进行拼图，这样幼儿的积极性也会持续。观察反思：1、能一面、两面、三面按照由易到难进行游戏。2、鼓励幼儿多合作进行游戏，尝试进行分工合作。二、游戏内容设计方案汇总益智区：立体拼图建构区：拼图积木美工区：自制立体拼图数学区：形状分类、大小分类、排列、数数三、游戏材料的投放在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，它起到的就是一个桥俩的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到

28、幼儿能否主动参与区角兴致。一、材料的层次性。区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。如：数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方位等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，教师就要考虑和设计一系列的操作活动，而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿

29、可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。二、材料的数量化。区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。三、材料的动态性。区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题

30、密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。四、材料的低结构性高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。幼儿园教育指导纲要（试行）指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展区角活动的重要保证。选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为材料投放的有效方法之一。港下幼儿园陈瑶