让课堂真正绽开绚丽之花.docx
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让课堂真正绽开绚丽之花
巧用信息技术，让小学语文课堂绽放绚丽之花
《小学语文标准》指出：
语文是一门综合性、实践性课程。
它整合了各种综合知识和人文情感。
而信息技术能丰富语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。
如果能在小学语文教学中充分发挥信息技术优势，为学生开拓出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化，让语文课堂绽放出一朵朵绚丽之花。
（一）巧用于识字写字教学，绽开“多趣”之花。
“好学之不如乐学之”，激发了学生的兴趣，就开了一个好头。
激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。
通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
对于低年级的孩子来说，他们好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在识字教学中，我们有目的地运用多媒体技术设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高教学的质量。
例如：
我用的最多的有
（1）“摘水果”。
每个水果上有一个生字，请一个学生起来读，读对了，水果就掉下来，读对一个生字得10分，十个读对就100分。
（2）小猫钓鱼。
画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。
钓上一条鱼，指定一个学生读字。
读对了，鱼会安然地进水桶。
反之，鱼就溜回水中。
在这类游戏过程中，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。
又例如：
我们可以使用多媒体识字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构和正确读音，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、的训练，这样大大克服了教师范写的枯燥性，提高了写字教学效率。
（二）巧用于阅读教学，绽开“多彩”之花。
阅读教学是中高年级的重点，而对于一些年代比较久远或与学生生活相脱离的一些文章，学生理解起来就比较难。
这时候，信息技术就为语文课堂教学提供了学习“媒介”，能够很好地解决学生学习困难。
例如：
我在教学语文A版教材五年级下册《七律·长征》时，因“长征”这一伟大历史事件离学生实际太远，学生根本就想象不出，更难理解诗中的五个场景：
“翻越五岭山”、“过乌蒙山”、“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥和过雪山”，这时候，我就从网上搜集了相关的图片、音乐和视频，学生一听、一看，转眼就走进了那史无前例的长征，一下子就体会出了当时的情境。
特别是在播放了影片《飞夺泸定桥》的片段后，学生对泸定桥的险要，对当时情况的危急就扎根心底了，对红军的敬佩之情油然而生。
又比如：
在教学白居易那首脍炙人口的《忆江南》时，为了让学生感受到诗人笔下江南春天的美丽，激发学生对古诗的兴趣。
我在上课之初，就先以一张配有诗文的图片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我动情诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。
在理解诗意时，我利用课件演示：
太阳在缓缓地升起，遍地开放着鲜艳的花朵；春光水碧，红花像燃烧的火焰……学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
（三）巧用于写作教学，绽开“多情”之花。
作文是表情达意的交际工具，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。
但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。
”而巧用信息技术参与作文教学全过程，既可改变作文教学信息传递方法和手段，又可有效地调动学生写作积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。
如：
指导学生练习记一次有意义的活动《欢乐的六一》时，我先播放我校庆“六一”的录像，将学生带入“六一欢乐潮”。
学生看着全校同学欢庆六一的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。
当我要他们用“先…再…接着…然后…最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。
接着我又提出要求，重播录像，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别。
既而描述出活动过程中“印象最深的场面”。
学生有目的、全面、细致地观察。
选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。
可见，信息技术显神通。
再比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用课件展示出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。
这样，教师按字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。
与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片并指导学生逐一观察。
学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。
总之，信息技术还可巧用于写作教学和综合性学习等所有的语文课堂，它点燃了绚丽多彩的语文世界，为语文课堂注入了新的活力，打造了一片新的天空，提高了课堂效率，提升了学生语文能力，增强了学生语文素养，使得我们的小学语文课堂绽放出一朵朵绚丽之花……
美化课堂享受语文绽放绚丽生命之花
美国教育家杜威先生说过这样一句话：
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！
”面对着新课程改革的不断深入，一位家长曾对我说：
“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！
”这句话久久地在我心中回荡，使我深感责任的重大。
是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！
于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：
怎样让语文课堂成为孩子们幸福的乐园？
怎样把被动地学习语文，变成自主而快乐地享受语文？
一、挖掘教材，美化课堂，享受语文
汉语言是世界上最具个性、最富于表现力的语言。
语文世界是个琳琅满目的美的世界。
构成这个世界的每个领域、每个方面、每个层次、每个环节，我们都能感受到美的温馨，寻觅到美的倩影。
这里有文学美，自然美、社会美和艺术美。
可见，语文本身蕴含着丰富的美的因素，闪现着无穷的魅力，这是语文教学得天独厚的条件，是激发学生学习主动性的力量源泉。
因此，教学应充分地挖掘教材，美化课堂，让课堂充分地体现美、利用美，让学生用心灵拥抱语言，感觉语言，体味语言，把被动的学习语文,变为自主而快乐地享受语文。
如《荷花》一文不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
这篇文质兼美的文章不失为一篇熏陶学生情操，培养学生审美观的好范例。
为此我在课前播放乐曲《出水莲》让学生闭眼欣赏想象画面，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
随即播放荷花录像，让学生观看后用一个词来形容看到的荷花。
“亭亭玉立的荷花”、“洁白无暇的荷花”、“冰清玉洁的荷花”、“含苞欲放的荷花”……虽然孩子们倾尽了所有的词汇，但仍觉得无法比拟眼中的荷花。
教师抓住契机再让学生自由读文，勾画出自己认为最能表现荷花美的句子，并在文章中做上自己的批注。
学生在画面与音乐的情感催化下通过自由诵读与文本产生了对话，与作者的情感产生了交流共鸣，学生仿佛看到、听到，感受到文中描写的一个个栩栩如生的形象。
这时教师因势利导将教学过程推进，从细读进入精读，让他们在与同桌分享作者优美语言，并从个性化朗读、表演读、想象读中读出语感神韵，激起情感的深化。
整节课学生在柔美的情境中，沉浸于荷花之美的体验。
正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，品尝着语言，在思维和想象的海洋里畅游，主动地甚至是忘我地倾向教学过程。
此时的学习不就是自主而快乐地享受语文吗？
二、拓宽时空，开放课堂，享受语文
“语文的外延等于生活，如果语文离开了生活是苍白的，那语文只是呆在空中的楼阁。
只有走向生活才能使语文焕发生命的活力。
”
语文课堂更应是师生间不可重复的生命体验，是学生探索世界的窗口。
一直以来，我总是有意识地引导学生在开放而快乐的课堂中学习语文，使孩子们深切地感受到：
语文离他们很近很近。
1、时空连线
、用心灵聆听语文
在教学中跨越时空的限制，通过时空隧道，让学生与文本的作者或主人公进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶，体现了新课标强调的工具性和人文性的统一，强调三维目标的有机整合，强调态度、情感、价值观的随机渗透。
如学习《长城》一文时，让学生穿越时空隧道，来到秦国说说你会对秦始皇、参与建造长城的奴隶们说些什么。
学习《一个中国孩子的呼声》一文时，教师设问：
“作为热爱和平的我们，为了制止战争，保卫和平，我们能做些什么？
”这一问激起了学生思维的火花，学生纷纷发言，有的说：
“我要收集战争造成的灾难的各种文字、图片资料装订成册，去警告挑起战争的人。
”有的说：
“我要给战争中的孩子写封信，告诉他们：
好好保护自己，灾难一定会过去的。
”有的说：
“我要发个E–mail给全世界有电脑的人，告诉他们：
要保卫和平，制止战争给失去家园的孩子一个温暖的家。
”有的说：
“我要用心中的笔，去写、去画、去呐喊我们要和平，不要战争……”教师再引导同学们，把想法付诸行动，有相同想法的同学自愿组合成组，共同去完成自己的心愿。
就这样，水到渠成地将语文学习由课堂延伸至课外，虽然美国并没有因为同学们的努力而放弃战争，但我们成功地让学生在课外进行更为丰富的综合实践，运用语文，丰富知识和情感，从小学会关心国内外大事，达到各种学科的整合，促进学生的自主发展。
这些在教学中穿越时空的交流，是学生真实的内心体验，是一种无形的心灵感染。
这样的课堂也成了生生互动、心灵对话的舞台，闪现出了生命的光环。
2、引领阅读、用激情享受语文
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
注重每篇课文的预习，让学生有意识地搜集有关资料，包括作者的简介、时代背景、代表作品、创作风格，与课文内容相符、中心相似的作品。
在教学《西湖的“绿”》后，我引领学生阅读背诵了朱自清的《梅雨潭的“绿”》、艾青的《绿》等有关作品，使学生们了解到了更多有关“绿”的不同写法，提高文学欣赏水平。
在教学《与时间赛跑》后引领学生欣赏朱自清的《匆匆》，使其在欣赏之余更深理解时间的重要性。
在教学《趵突泉》后，把《济南的冬天》推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！
这样语文课堂点燃了学生智慧的火把，而给予火把火种的是一个个具有挑战性的任务的出现，学生走出教室的时候仍然怀抱好奇，对文学充满了憧憬，渴望亲近名家名作。
总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、
走向生活、用生活理解语文
叶圣陶先生曾说过：
“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。
”可见，五彩斑斓的生活是语文教学的内容，它给语文课堂提供了源头活水。
在实际教学中教师要打破课内课外的壁垒，把语文的课堂延伸到广阔的天地中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然、注重生活的积累，从而拓宽语文的时空领地。
如学习《麻雀》一课后，让学生谈谈动物界中亲子之情的故事，谈谈母爱的伟大。
可学生却哑然了。
于是我叙述了这样一个故事给孩子们听：
一条鳝鱼很不幸地被人们捕获了，正在热锅里承受着煎熬，可它总是竭尽全力地弓着腰身，尽量地把自己的腹部抬高，即使已到了生命的最后一刻。
这一现象引起了一位厨师的注意，于是他解剖了这条鳝鱼，发现它的肚子里竟有着无数的卵，这位厨师讶然了，顿时他对这美丽的鳝鱼——一位伟大的母亲肃然起敬。
听这个故事时班上静极了，除了几声赞叹声外，没有一丝的杂音。
大家静静地坐在那儿，沉醉在爱的国度中。
我不忍心打破这份宁静，也与学生一同享受着这份和谐的爱。
一分钟过去了，渐渐地一只手举起来了，两只手举起来了……看着越来越多的小手，我兴奋不已。
此时孩子们喷涌出的是一个个精致而细腻的爱的传说，爱已成了这堂语文课的主旋律。
我料想不到，一个生活中随处可见的事情，竟在成了这堂课的问路石，成了孩子们思维的点金石。
由此可见，语文教学已不再局限于对文本的理解和积累，而是将学习文本、积累文本的过程变成了寻找美、发现美、展示美、创造美的过程，学生受到的是美的熏陶、情的陶冶、心灵的洗涤。
让孩子们在生活中享受语文，在语文课中感悟生活，当他们感到有一滴纯洁的水滴落在灵魂深处的时候，当他们被没膝的风划过所震憾的时候，当他们被蜻蜓
的薄弱而感动的时候，通过符号与语言，自然与生灵，真诚与热情播撒的种子，就已经在一颗幼小的生命里生根，发芽。
我们也可以说，教育的目的达到了。
三、巧用评价，激活课堂，焕发生命
童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效的促进学生的学习。
因而我们应该巧妙地应用评价的激励机制营造一个平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，使在场每一颗心灵都敞开，生命之花都绽开，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式审判，使语文的工具性与人文性得到最和谐的统一
。
教师在教学中，可以利用文本的内容进行巧妙的即时评价，来激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，那孩子天性中最优美、最灵性的东西就能发挥到极至，让课堂中的美丽生命随地绽放。
例如《雨中》一文的教学重点是引导体会到人与人之间互相帮助的精神。
为此，教师启发学生找出能闪现助人为乐的光芒的句子并练习朗读。
但教师发现学生在朗读时没有读出那种闪光的感觉，于是针对第一个学生的朗读加以引导：
“听了你的朗读，老师确实感觉到有一种光芒在一闪一闪的。
谁能读得更耀眼些，读得亮晶晶的？
”“这是一次展示自己的机会，你怎能轻易地错过呢？
”“谁敢说我读得最好？
”如此鼓励人心的言语唤醒学生沉睡的自信和潜能、点燃起学生朗读的热情。
在一次次反复品读后，学生渐渐读出韵味来了，这时教师再加以妙语评价：
“读得多闪光啊！
认为自己成功的给自己庆贺庆贺！
”在如春风拂面般的言语中，在充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力和智慧风采，也享受到了语文的欢乐。
让音乐课堂绽开绚烂的乐器之花
音乐新课程标准和理念的实施，音乐新课程标准和理念的实施，给音乐教学方式带来了前所未有的变化，有的变化，教学方式有了大的改革和突破，教学方式有了大的改革和突破，教师改变了以往上课只是教学生唱唱歌、识识谱、教师弹、学生唱的老式的教学模式，教学生唱唱歌、识识谱、教师弹、学生唱的老式的教学模式，取而代之
的是新的教学模式的实行”之的是新的教学模式的实行”.器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，在音乐教学中以引起了人们的重视，因此打击乐器逐渐开始走入中以引起了人们的重视，
课堂。
吹奏乐器竖笛因其简单易学、便于携带、课堂。
吹奏乐器竖笛因其简单易学、便于携带、音色明亮等特点成为
了音乐课堂中的首选乐器，但在实际教学当中，则经常出现教师剃了音乐课堂中的首选乐器，但在实际教学当中，则经常出现教师“剃常出现教师头挑子一头热”现象，即教师满腔热情，口干舌燥的教学，头挑子一头热现象，即教师满腔热情，口干舌燥的教学，学生要么现象云里雾里，要么乱吹一气，到后来就没几个愿意坚持再学下去了，云里雾里，要么乱吹一气，到后来就没几个愿意坚持再学下去了，绝大多数学校竖笛教学的坚持率和普及率都不高。
那么，如何能更快更大多数学校竖笛教学的坚持率和普及率都不高。
那么，
有效的改变这些现状呢？
通过这些年来的课堂实践摸索，我认为，在有效的改变这些现状呢？
通过这些年来的课堂实践摸索，我认为，实际教学中要认真处理以下几个方面问题，实际教学中要认真处理以下几个方面问题，让竖笛教学不只是教师自己理想化的教学想法，而是真正成为学生学习音乐的兴趣之匙。
己理想化的教学想法，而是真正成为学生学习音乐的兴趣之匙。
开门红”。
一、巧妙利用学生的猎奇心理，做好“开门红。
巧妙利用学生的猎奇心理，做好开门红培养学习兴趣是竖笛教学能否取得成效的关键。
正如铃木（培养学习兴趣是竖笛教学能否取得成效的关键。
正如铃木（日本）所说：
在学生真正把学习音乐看作是自己的重要需要之前，不断所说：
在学生真正把学习音乐看作是自己的重要需要之前，生真正把学习音乐看作是自己的重要需要之前激发学生的学习兴趣和在长时间的反复练习过程中不断保持兴趣是非常重要的。
学生在学习过程中能否发挥聪明才智，能否获得预期成非常重要的。
学生在学习过程中能否发挥聪明才智，在很大程度上取决于兴趣爱好。
兴趣也可看作是勤奋的动力”“动力”，就，在很大程度上取决于兴趣爱好。
成才的“起点”我们的学生大多来自农村没有接触过竖笛，成才的“起点”。
我们的学生大多来自农村没有接触过竖笛，这时候的学生对竖笛是充满向往、热情高涨的。
上好第一堂竖笛课非常重。
的学生对竖笛是充满向往、热情高涨的。
上好第一堂竖笛课非常重。
因而，因而，在第一堂课的时候老师首先要定下吹奏教学的规矩”，在第一堂课的时候老师首先要定下吹奏教学的“规矩，规矩不能由着学生“信口吹来，影响课堂纪律。
可以设计玩玩、看看、着学生信口吹来”，影响课堂纪律。
可以设计玩玩、看看、听听等环信口吹来节，来激发和调动学生的好奇心、主动性。
其次，不必一开始就拘泥来激发和调动学生的好奇心、主动性。
其次，于教学生吹奏一些机械的、枯燥的技巧，这样反而会降低学生的学习于教学生吹奏一些机械的、枯燥的技巧，热情，这时候教师可以选择一两首通俗易懂、脍炙人口的小曲，热情，这时候教师可以选择一两首通俗易懂、脍炙人口的小曲，行云流水般的范奏，流水般的范奏，并配以相关伴奏音乐及与音乐相符的画面背景，并配以相关伴奏音乐及与音乐相符的画面背景，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，为音乐所表现的美生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，好意境所吸引、陶醉，产生强烈的情感共鸣，好意境所吸引、陶醉，产生强烈的情感共鸣，这样能从一开始就紧紧抓住学生的注意力，让他们产生丰厚的学习欲望，对教者产生强烈的抓住学生的注意力，让他们产生丰厚的学习欲望，
崇拜心理，为其热爱竖笛、热爱音乐艺术打下良好的基础，崇拜心理，为其热爱竖笛、热爱音乐艺术打下良好的基础，并且跃跃欲试。
欲试。
小马虎”。
二、坚持对学生进行正确的技能训练，避免“小马虎。
坚持对学生进行正确的技能训练，避免小马虎乐器的演奏技巧是表现音乐的重要手段，乐器的演奏技巧是表现音乐的重要手段，掌握扎实的吹奏技巧也是竖笛教学的重要目的。
因此在每一节竖笛课中教师都必须不遗余也是竖笛教学的重要目的。
力的教会学生掌握正确的演奏方法，并且设计生动有趣的游戏环节让力的教会学生掌握正确的演奏方法，学生轻松进行技能训练。
学生轻松进行技能训练。
1、培养正确的姿势、演奏姿势的正确与否，不仅关系到演奏者的形象，演奏姿势的正确与否，不仅关系到演奏者的形象，还关系到演奏质量的优劣，对演奏技术的掌握，奏质量的优劣，对演奏技术的掌握，如：
呼吸的运用、正确的发音、呼吸的运用、正确的发音、音色音量的控制、指舌的技巧等也有直接的影响，因此，音色音量的控制、指舌的技巧等也有直接的影响，因此，无论是采用站姿还是坐姿，都要注意身体放松，头部微倾，两眼平视，站姿还是坐姿，都要注意身体放松，头部微倾，两眼平视，两臂自然下垂，度之间。
尤其是坐姿，下垂，笛子与身体夹角在40~50度之间。
尤其是坐姿，要选择高矮合适的座位，过高或过低都会影响呼吸，更不允许身体靠在后背上演合适的座位，过高或过低都会影响呼吸，奏，避免不良习惯的养成。
避免不良习惯的养成。
2、训练灵活的手指、教学中经常会遇到学生手指乱翘，或者手指手腕等部位紧张、教学中经常会遇到学生手指乱翘，或者手指手腕等部位紧张、僵硬，出现按不严音孔、漏气等现象；或者相反，按孔过严，僵硬，出现按不严音孔、漏气等现象；或者相反，按孔过严，反而造
成气息运用不畅，影响了手指的灵活性。
因此，成气息运用不畅，影响了手指的灵活性。
因此，可以设计手指接龙游戏，让学生由少及多，逐步体验音符连贯后的灵活轻松的手感。
让学生由少及多，逐步体验音符连贯后的灵活轻松的手感。
3、把握好呼吸和运舌法、呼吸和气流的控制对于塑造丰富优美的竖笛声音来说非常重要，呼吸和气流的控制对于塑造丰富优美的竖笛声音来说非常重要，我们可以设计让学生闻花香体验深吸、学火车吐气体验急呼、嘶我们可以设计让学生闻花香体验深吸、学火车吐气体验急呼、用“嘶123456……”音来比赛谁缓呼时间长等等，这些浅显易懂富有成效音来比赛谁缓呼时间长等等，音来比赛谁缓呼时间长等等的呼吸训练法会迅速的教会学生区别呼吸中的注意点，的呼吸训练法会迅速的教会学生区别呼吸中的注意点，从而掌握良好的呼吸方法。
的呼吸方法。
舌头对于气流来说，一方面起着开关的作用，舌头对于气流来说，一方面起着开关的作用，另一方面其动作的大小、速度的快慢，舌头的位置及推送气流的力度等，的大小、速度的快慢，舌头的位置及推送气流的力度等，都可以使演奏获得不同的发音效果和多样性表达音乐的能力。
教学中我们可以采奏获得不同的发音效果和多样性表达音乐的能力。
用在嘴下方吐吹纸条的游戏：
、、用在嘴下方吐吹纸条的游戏：
tu、tu、tu——来让学生掌握简单的单来让学生掌握简单的单吐音运舌法，这种方法简单明了，但却行之有效。
吐音运舌法，这种方法简单明了，但却行之有效。
成就感”。
三、选择旋律简单优美的乐曲，培养“成就感。
选择旋律简单优美的乐曲，培养成就感竖笛教学一开始不要追求难度，也不要选择旋律生涩、竖笛教学一开始不要追求难度，也不要选择旋律生涩、音符变化过大的乐曲，对于初学竖笛的孩子们来说，能很轻松的就吹奏出一化过大的乐曲，对于初学竖笛的孩子们来说，首旋律流畅的乐曲是非常有助于他们兴趣和信心的培养的。
比如我教首旋律流畅的乐曲是非常有助于他们兴趣和信心的培养的。
的一首竖笛曲《茉莉花》，它的旋律学生们再熟悉不过了，的一首竖笛曲《茉莉花》，它的旋律学生们再熟悉不过了，能很熟练》，它的旋律学生们再熟悉不过了的跟着音乐哼唱起来，达到情感共鸣。
于是开始我先让他们欣赏老师的跟着音乐哼唱起来，达到情感共鸣。
的演奏，让他们对这首曲子的竖笛演奏先有一个整体感性的认识，接的演奏，让他们对这首曲子的竖笛演奏先有一个整体感性的认识，着我提醒学生注意曲子中运用了哪些音符，并向学生示范了这几个音着我提醒学生注意曲子中运用了哪些音符，符的指法及吹奏要点，符的指法及吹奏要点，学生练习时我将这些音符用“快乐接龙游戏的学生练习时我将这些音符用快乐接龙”游戏的快乐接龙方式要求学生从少到多的连贯起来，让孩子们找到连贯的手感，随着方式要求学生从少到多的连贯起来，让孩子们找到连贯的手感，游戏的深入我不断的给他们增加连贯音的数量，并变换不同的顺序，游戏的深入我不断的给他们增加连贯音的数量，并变换不同的顺序，学生们兴致勃勃，在不知不觉中熟悉了各个音转化时的指法，不枯燥，学生们兴致勃勃，在不知不觉中熟悉了各个音转化时的指法，不枯燥，也不觉得复杂。
这时我知道这帮孩子们已经克服畏难情绪了，在接下也不觉得复杂。
这时我知道这帮孩子们已经克服畏难情绪了，来的乐曲吹奏时，他们兴趣盎然，很快就把全曲一气呵成了，看得出来的乐曲吹奏时，他们兴趣盎然，很快就把全曲一气呵成了，趣盎然学生们非常乐于接受如此简单的吹奏方式，下课了也意犹未尽，在回学生们非常乐于接受如此简单的吹奏方式，下课了也意犹未尽，教室的路上还津津有味地练个不停呢。
教室的路上还津津有味地练个不停呢。
让学生由简及难，循序渐进的学习，让学生由简及难，循序渐进的学习，尽管开始时会有同学吹奏得并不十分完美，可我觉得教师也不必要求一步登天，培养学生浓厚得并不十分完美，可我觉得教师也不必要求一步登天，的学习兴趣和体验成功的喜悦才是最重要的。
的学习兴趣和体验成功的喜悦才是最重要的。
我坚信，我的学生们会在竖笛这个好伙伴的带领下
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