新人教版部编本三年级上册第24课《司马光》多媒体说课稿教学设计.docx

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新人教版部编本三年级上册第24课《司马光》多媒体说课稿教学设计

2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教学设计

一、教材简说

本课是人教版小学语文一年级下册第五组课文中的一篇课文。

本组课文围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法。

”这样的主题来编排。

本课讲的是司马光小时候的故事。

他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。

遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。

朗读课文，我们能体会到：

遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

二、学习目标

1．认识“司、假”等13个生字。

会写“别”字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

三、教学重点、难点

教学重点：

1．认识“司、假”等13个生字。

会写“别”字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

教学难点：

1.结合本课生字的特点引导学生进行归类识记。

2.通过比较别的小朋友和司马光表现的不同，感悟司马光勇敢、机智的品格。

四、教学准备

1.学生课前搜集关于司马光的资料（如：

生平、著述、小故事）。

2.课件。

五、教学过程

第一课时

（一）谈话引入，揭题激趣

师：

今天王老师给同学们介绍一位新朋友，请同学们仔细看老师写他的名字。

师板书“司马光”，用黄色粉笔给“司”标拼音。

谁会读他的名字？

指名读（2-3人）。

这节课，我们就学习一篇和司马光有关的课文。

师板书题号，生齐读课题。

（二）整体感知，认识生字

１．学生自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

整体感知课文内容。

２．课件出示带拼音的生词，学生自由读。

３．指名读词，正音（两人），小老师领读。

重点读好“使劲”（齐读，开一列小火车读）。

４．识记“使”、“劲”两字。

同学们观察一下这两个字的偏旁：

“使”是单立人、“劲”是力字边；人用力就是“使劲”。

记住了吗？

5.课件出示带拼音的生字，指名读，齐读。

（如果“假”读成了四声，可以让学生看准拼音再读，并告诉学生这是个多音字，在课文中读三声。

）

6.课件出示不带拼音的生字，同位互相读一读，如果同位有不会的字，教教他。

7.识记生字。

①老师给同学们猜个字谜，答案就在这些字中：

一个三框面朝右，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。

（砸）

②这些字中有些字能组成词呢，你发现了吗？

学生观察、发现，师相机出示：

别慌、使劲、砸破、砸缸。

齐读一遍。

小结：

我们可以用组词的办法记住这些字。

③出示剩下的生字，同位交流识记方法。

（三）图文结合，朗读感悟

１．这篇课文有几个自然段？

老师想请六位同学来接读课文。

其他同学边听边思考：

你知道了什么？

学生自由发言，师小结：

相信同学们读了课文之后会对司马光有更多的了解。

２.师引读：

“古时候有个孩子，叫司马光。

有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。

”这是一座怎样的花园呢？

出示第二自然段。

指名读。

谁来说说，这座花园里有什么？

让学生通过读文了解水缸的位置（假山下面），这是一口装满了水的大水缸。

谁能读出水缸的大和满？

指名读。

3.出示小朋友们高兴玩耍的情境图。

师：

瞧，司马光跟小朋友们玩得多开心呀！

就在这个时候——师播放儿童落水声（屏幕变黑）有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸！

师：

缸那么大，水那么深，掉进缸里的小朋友会怎么样啊？

（慌张、害怕；会喊救命……）这个小朋友害怕极了，他拼命地呼救着、挣扎着，眼看就要有生命危险！

你能想象着当时紧急的情形读一读吗？

指名读。

4.在这么紧急的情况下，别的小朋友是怎么表现的呢？

①学生自读第四自然段。

别的小朋友是怎么表现的？

你能从文中找出一个词来说一说吗？

（“都慌了”变红。

师随机板书：

小朋友都慌了）从哪里看出别的小朋友都慌了？

（生发言，课件变红：

吓哭叫喊找大人）

②小朋友会边跑边叫喊些什么呢？

发生了这么危急的事情，别的小朋友都惊慌失措极了！

5.出示三、四自然段，师范读，学生想象画面。

6.你想象的画面是怎样的？

请你带着自己的体会读读这两个自然段。

7.自由读，指名读，教师指导学生读好关键语句（关键语句变红）。

8.当别的小朋友惊慌失措的时候，司马光又是怎么表现的？

学生自读第五自然段，说说司马光的表现，师可以进一步引导学生说说司马光是怎么做的。

（“举起”、“使劲砸”变红）

9.你能学着司马光的样子做一做吗？

生自己做动作表演，指名到台前表演动作。

请其他同学评价一下做得怎么样。

让我们一齐做动作读一读这个自然段。

10.师引导学生看课件比较“别的小朋友”和“司马光”表现的不同。

11.通过比较，司马光给你留下了什么样的印象？

生自由发言，师板书：

冷静机智（聪明）

12.出示第五自然段。

你能想象着司马光当时的样子读一读吗？

学生自读，指名读。

13.出示四、五自然段。

男女生合作读（女生读第四自然段，男生读第五自然段）。

14.在司马光的努力下，掉进缸里的小朋友得救了。

这时候的司马光心情怎么样？

让我们一起高兴、自豪地读一读第六自然段！

（出示第六自然段）

15.生自由朗读全文。

16.①出示提示文字，学生自由练背全文。

②师引背，生齐背。

（四）课后思考，拓展思维　

读了这个故事，你从司马光身上学到了什么？

学生发言，教师总结：

当我们遇到困难的时候，不要慌张，要像司马光一样冷静地思考一下，就会想出解决问题的办法。

《司马光》多媒体教学反思

我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：

“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？

请你联系这一段的内容说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：

“同学们看看插图，司马光在干什么？

你能模仿一下他的动作吗？

”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！

”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。

其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。

我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。

我问学生：

当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比较。

我提出问题：

“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？

”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

最后我又问：

你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？

通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》多媒体说课稿

一、说教材。

《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。

这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。

通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

二、说目标

　　1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

　　2、培养学生创造性的思维能力。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

三、说教法、学法。

　　1、教法。

　　采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

　　2、学法。

　　授之以鱼，不如授之以渔。

以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

　　四、说教学。

　　1、从课件中质疑。

　　兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

（1）从课件中你都观察到了什么？

　　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

（2）你有哪些不明白的地方？

　　提出的问题可能有：

　　1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？

当时的情况怎样？

　　2是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

　　2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。

带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

　　借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？

通过讨论得出当时情况紧急。

　　（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。

以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

　　1、经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？

从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

　　得出结论：

让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

　　为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

　　2、再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？

怎么做的？

是怎样的一个孩子？

　　经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。

做法：

拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。

水流出来，小朋友得救了。

从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、创造性思维的训练。

（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？

把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

（2）学生经过讨论，得出以下结果：

　　有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。

如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。

小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……

　　（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。

所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。