山重水复疑无路柳暗花明又一村doc.docx

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山重水复疑无路　柳暗花明又一村

宜丰二中熊凯辉

自2004年秋进入课程改革实验，我校全体教师以积极的态度投入到实验中去，加强理论学习，注重实践研究，不断提高在新起点的起跑能力，力争不输在新的起跑线上。

正是如此，我们有艰辛的付出，也有收获的喜悦；有令人欣慰的成绩，也是恼人的困惑。

现将三年来的实验工作总结如下：

一、能按要求开齐课程，并开足课时，真正体现素质教育，这是我校的办学特色。

以素质立校是我校最基本的办学理念。

关注学生的个性发展、关注学生的全面发展不是口号，而是落实在实际行动之中。

每年一届的运动会是我校的传统盛会；每年秋季学期的“校园文化节”更是我校一道靓丽的风景；民族体育活动使我校更具有民族气息；劳技知识竞赛能让学生理论联系实际；校园歌手大赛唱出了年轻人热情与奔放，其实学校生活真的不单调；课本剧走上舞台，学生是导演，也是演员；学生的心灵需要疏导，我们有心理健康教师，也是专门的心理健康课；人的生命是脆弱的，学生尚小，要教给他们一些自我保护的技能，我们有安全教育课。

学生的创作从课内延伸到课外，把学生的习作制成匾挂在走廊、餐厅。

等等这些使我校还具有浓浓的文化气息。

二、学习*实践

（一）、加强理论学习，提高自身素质；

在教材实验活动中，我们的教师有太多的困惑，往往对某些知识、技能、能力的要求把握不准，从而出现低起点，而影响后继内容的学习状况。

为些，加强理论学习，提高自身素质显得尤为重要。

我们在两年时间内，利用业务学习时间对新课标学习了两轮，要求教师在学习过程中，将大纲教材和课改教材进行比较，弄清课改教材体系的变化情况，比较二者对知识、技能、能力的要求的不同，在哪些方面课改教材加强了，哪些方面减弱了。

并切实弄清课改教材对各知识、技能、能力的要求程度。

便于在教学中做到前后一致，不出现知识、技能、能力的漏洞，影响后继内容的学习。

在做好教师思想工作、提高认识的基础上，保证学习时间，加强检查的力度，保证学习的质量。

教师有专用的课标学习笔记本，并在学期结束时上交。

同时，学校加强校本培训的力度。

及时给教师灌输一些先进的教育理念和好的教学方法，让教师在实践中去应用，去体会。

收到了较好的效果。

（二）、注重校本研究，以求共同提高；

个人的力量毕竟是有限的，集大家的智慧是共同提高的捷径。

因此我们充分利用校本教研这一平台,共同学习，共同交流，共同提高。

本着“校本教研必须以学校发展为本”、“校本教研必须以教师发展为本”、“校本教研必须以学生发展为本”的原则进行校本教研。

大致可概括为一议、二听、三评、四看、五总结。

议主要是教师利用集体办公时间畅所欲言、各抒己见地议论教学中的难点、疑难困惑问题以及教材的处理。

这一阶段是充分暴露问题的阶段，也是相互学习取长补短的阶段。

有些问题在这一环节中就得以解决。

同时教师是在没有强迫的情况下进行的，主动性、积极性都比较高。

通过自由的议不能解决的疑难、困惑问题，再通过业务学习时间教师共议，并确定校本教研的主题（每学期各教研组都有一个研究主题）。

听主要是针对教师都感不好处理的内容，由本校的骨干教师和学科带头人上引领课，让大家共同学习。

之后大家共上研究课。

同时我们倡导教师交叉听课。

评主要是对引领课、研究课进行评析，达到研究教材、提高教学技艺的目的。

看主要是利用网上资源，观看优质课。

从中学习他人长处及做法。

总结是在学期结束时，对一学期的教学教研情况写出心得体会、案例或论文。

通过校本教研这一平台，我校教师自身的业务素质、教学水平都有了相应的提高。

（三）         开发校本教材，关注学校、学生长期发展

在使用新教材的过程中，教师们发现新教材某些章节的编排的确不好使用，若按教材给学生讲解效果的确较差，直接影响后继内容的学习。

为了保证教学质量，同时为了学校的长期发展，教师们一致认为有开发校本教材的必要。

于是我们把各册中按教材体系不易把握的内容选出来，教师利用业务学习时间集中备课，开发了我们学校的校本教材。

并建立了完善机制：

后上的教师可直接使用校本教材，并不断修改，不断完善。

在电脑中及时修改过来。

使其更加完善。

数学组针对《二次根式》的编排较为混乱、教师不易教、学生不易学、学习效果差的现状开发了校本教材。

理化生组关注学生的终身发展，举办了《当地水资源的污染情况调查报告》，在州科技创新大賽中获二等奖；还举办了科普知识系列讲座《物理学的发展和人类科技的进步》，收到了良好的效果。

三、收获、启迪

经过三年的实践与探索，我们在不断的壮大。

从不适应到适应，再到积极实践、积极探究。

我们在不断地走向成熟。

1、教师的观念有了较大的转变

课程标准所提出的课改理念被教师们所接受，并被融入到教育教学实践之中。

老师们由关注学生的知识接受转变为关注学生的发展，关注学生的生命成长；由过去的教教材转变为用教材教；教学回归生活，与生活密切联系。

教学方式有一定的转变，更加注重教学氛围的营造，更加注重与学生的对话、交往、互动，更多的是“自主、合作、探究”的学习方式。

教学生活更加丰富，既教学，又教研，注重业务学习，专业成长。

教师向教学研究型发展。

2、学生的学习生活变得丰富多彩

学生的学习兴趣提高了，在新的教材中，知识变得鲜活起来，体现了儿童文化，增强了童心童趣，学生喜欢上课，体现了学生学习的自主性，学生是学习的主人。

学生的学习方式由单一性的接受式向多样性转变，自主、合作、探究成为学习的主要方式，，学生的学习生活变得丰富多彩。

学生参加兴趣小组，参加社会实践，实践能力有一定的提高。

3、课堂教学有了新的活力

由传统教学封闭的课堂转向开放的课堂，开放过程，开放时空，解放学生，解放教材，课堂出现了生机与活力。

老师们在上课中，更加注意了学生的活动，注意调动学生的学习积极性，能运用激励性语言来评价学生，尊重学生的个性差异，课堂民主、和谐、宽松，课堂里笑声多了，话语多了，争论也多了，人的情感得到释放。

课堂不再沉闷，课堂活起来了。

过去只重视结果，如今不但重视结果，也重视了过程，过程与方法，也成为课堂教学的目的之一。

课堂上，生生互动，师生互动，生动活泼，学生的综合素质得到了提高。

4、学校管理方面更加重视

以人为本办学理念明确，突出以人为本，以师生的发展为本，重视学校文化重建工作，课改为师生的发展创建了一个平台，许多老师在课题研究，教育科研，课堂教学中大展身手，年轻教师的成长更快了。

5、教育科研的地位更加突出

学校开展校本教研，为广大教师提供了很好的机会，科研的氛围浓厚，老师们爱学习，希望有更多的机会外出学习。

课题研究与课堂教学相结合，有效地提高课堂教学的质量。

各校都有自己的课题，教科室加大了课题的管理与培训，课题研究与管理正逐步走上规范与科学。

在取得成绩的同时，问题也是存在的：

1、教学目标落实难

课改理念提出了三维目标，而老师在具体的课堂教学中，出现知识与技能抓不实，过程与方法抓不准，情感、态度、价值观抓不住，走过场，有贴标签的现象。

由于提倡学生个性的张扬，学生一味看重自己，不知尊重老师，这样的情感教育是有误区的。

2、教学过程存在形式化

部分老师对课改的理念理解不透，角色的转变不到位。

课程标准建议：

老师要努力改进课堂教学，整体考虑知识与技能、情感与态度、过程与方法的综合。

但我们有些老师仍未实现教师角色的真正转变，虽然这些老师也注意要用启发式、讨论式教学，然而学生还未讨论，他竟匆匆把结果讲了出来，唯恐"浪费时间"，完不成预定的教学业任务；或者是层层设问，把学生引进自己预先设好的圈套中，说教味太浓。

还有的老师上课，只注重了课堂的表面现象，而不重视本质。

出现有活动无体验，有温度（指课堂中的活泼、热闹）无深度，有合作探究之形，无合作探究之实。

3、课时设置问题

按省的标准，数学课时太少，老师们完不成教学任务，每节课都很紧张。

思品课每周3节，太多，教学内容少，一课时的内容要拖到3课时，课堂上老师没有内容上。

体育课每周3节，也太多。

加上地方性课程杂，国防教育课，安全教育课等，学校很难协调。

艺术课的设置，困难多，师资力量跟不上。

同时思品课的教学形式以及考试形式值得探讨：

思品课的灵魂是什么？

我们认为是形成学生良好的思想品德、健全的人格和良好的行为习惯。

而这些是课堂上能办到的吗？

有经验的教师多用案例来教学，这毕竟代替不了生活实际。

当然我们不能全怪我们的教师，因为这样考，所以要这样教（当然我们的教师不是没有责任）。

不改变考试形式和教学形式，思品课的课时的确多了。

4、课改与教育质量关系的认识问题

课改决不影响教育质量，课改是提高学生素质的手段。

我们的部分教师到现在还将两者对立起来，这实在不好。

总认为用老方法教学学生的“双基”扎实，解题能力强，教学质量高。

我们承认有些老的教学方法是无法替代的，但课改并不是要我们抛弃所有旧的东西，相反是要我们取精去粗，并注入新的“血液”，使其有新的活力。

5、发展性评价制度尚未建立

怎样评价老师，怎样评价学生，怎样实施发展性评价？

做到老师学生的共同发展。

要有简单的、可操作的、符合实际的评价方案。

6、新教材的处理问题

三年来，教师们一致认为，数学新教材不好上，学生不好学，计算能力和推理能力的弱化让教材失去了数学的灵魂。

图文并茂固然好，但太多的形式是否会影响教学效果？

特别是有些所为的专家认为，现在教材给予教师更多的空间，让教师去发挥。

初听起来言之有理，甚至还有些欣慰———我们是多么的自由。

但细想，实在是太为难教师了。

怎么发挥不是问题，但发挥到什么程度？

总不能让初中学生发挥到具有高中、大学的水平吧！

还有部分教师更好，就按标准上的基本要求来进行教学，结果是学生基础不基础，能力不能力，什么都没有学到。

就理科而言，习题配备不合理，过于简单化，根本无法达到巩固知识、形成能力的目的。

同时又没有较好的、配套的补充练习读本。

由于长期没有象样的作业，学生的书写、解题格式都是问题。

等等这些怎能不让教师感到困惑与茫然。

7、学生的养成性的学习习惯仍然制约着我们去实施课改。

我们的学生大多来自农村，在长期的学习中，很多学生不同程度的存在着懒、等、厌的学习习惯和学习动机，虽然教材的设计上就有提高学生主动发展的素材和意向，但在我们的实施过程中发现，学生学不会的根源还不在于智力因素，而是一种学习的动机和方法上，在这三年的工作中，我们为此做了大量的工作与尝试，但总体效果不明显。

单一从合格率上来看，还存在着不少不合格的学生，这虽不是课改的失败，但也是课改没能有效地贯彻的一个见证。

8、课改教学尚未取得实质性的突破。

由于教师对课改、对课标、对学科教学缺乏宏观的系统的完整的认识，实验教学实践常常顾此而失彼，往往难以协调兼顾，适度把握，和谐推进。

如：

①课改教学在作风的转变和开发学生情感方面取得了较明显的突破，在转变教学方式和体现学习过程方面也有了进步，在学科素养的培养和学习方法的指导方面则有较明显的欠缺。

②转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，是本次课改的标志性任务，但在实验教学中我校语文教学还未真正实现由灌输和变相灌输向探究的转变，课堂教学合作有余而自主尚不足，形式有余而实效尚不足。

③在语文教学中受传统语文教材和语文教学的影响，对新教材的创新点、突破点、亮点重视不够。

重视课文阅读教学，而对作文、口语交际和综合性学习等研究还不够。

9、有些教师的基本功不过关，调控课堂的能力不强。

对于学生提出的问题有时不能正确给予肯定或否定；对于课文中的重点、难点该讲清的而未能讲清。

10、中小学的衔接不够

在这里我们没有理由责怪小学教师，但事实上存在如下的问题：

他们对初中教学内容知之甚少，在知识、能力、思维方式等方面都无法渗透，正如我们部分初中教师无法向我们的学生渗透高中的能力起点和思维方式一样。

从而造成学生因基础差、能力差进初中就掉队的局面。

另外纯粹是小学师资力量弱，没有正常开课，学生的基础欠缺。

最为明显的是英语学科。

还有一些是学生的兴趣没有得到培养，相反学生认为是副科，上了初中还是认为是副科。

例如小学中的自然学科。

其实大家都知道自然学科与初中的多个学科都有联系。

不求在小学阶段能掌握多少相关的知识，但最好不要让学生在启蒙阶段就失去了学习的兴趣。

回顾过去的三年，我们有成绩、有欣慰、有困惑、有发现、有收获、有教训，对新课程实施的信心更足了。

在今后的工作中，我们将总结经验，研究问题，发挥优势，扬长避短，不断开拓，不断前进。