秋天的怀念教案窦桂梅.docx
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秋天的怀念教案窦桂梅
秋天的怀念教案窦桂梅
秋天的怀念教案窦桂梅
【篇一：
《秋天的怀念》教学设计】
《秋天的怀念》教学设计及反思一、依据课标，教材分析：
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。
作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。
课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。
本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。
为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
二、学情分析
现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。
当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。
可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。
通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。
同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
三、设计理念
者去怀念的？
让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感。
在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
（设计意图：
给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。
通过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力。
）
1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，（设计意图：
为体会文章思想奠定基础。
）
2、想一想。
在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：
课文中的母亲是一个怎样的人？
学生会根据自己的理解得到各种各样的答案。
（设计意图：
以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
）
3、说一说。
在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：
你为什么认为母亲是一个这样的人？
让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。
这里可以分两个步骤进行：
（1）小组普遍交流。
（2）全班重点交流。
说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。
（设计意图：
这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。
）
交流重点围绕以下两个方面：
（一）“母亲”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；
（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。
4、议一议。
让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：
母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达。
（设计意图：
这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。
）
三、重点择读，深情感悟。
（设计意图：
在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？
）可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：
（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
四、入情入境，实情表达。
1、诉说心声。
（设计意图：
在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。
）可以这样设计：
假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？
让学生自由表达。
2、笔尖生情。
（设计意图：
情感铺垫，先说后写，激发起学生表达情感的渴望，一吐为快，用笔写出自己的心声。
）在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。
【篇二：
5.秋天的怀念窦桂梅老师】
窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录
1．在?
秋天?
的回忆中，理解?
母爱?
的内涵。
2．在?
怀念?
的情意中，感受?
爱母?
的思绪。
3．在?
秋天的怀念?
中，获得?
自己?
的思考。
教学层次：
感受?
娘俩?
的好好儿活；
探究?
我俩?
的好好儿活；
思考?
我们?
的好好儿活。
教学步骤：
读出韵味
读出思考
读出韵味
一、感受?
娘俩?
的?
好好儿活?
师：
今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？
生：
清华大学。
（笑）
师：
是清华大学附属小学。
师：
今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？
我想起了我们学
校的一位校友，
他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：
?
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
?
——《合欢树》）
生：
（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：
作者心中的母亲活得太苦了——?
闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：
‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’?
（师板书：
苦）（点评：
介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂臵于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章臵于作者一组文章之中：
《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了?
走进文本?
和?
走出文本?
的关系。
这是窦老师对以?
主题?
构建课堂的又一次
成功尝试。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。
至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？
一篇课文只是
一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个?
点?
的作用，以点带面，起到了?
四两拨千斤?
的作用。
）
师：
他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
生：
《秋天的怀念》。
师：
作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。
我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：
?
自测：
正确——流利——有感情?
）生1：
我觉得我到了?
有感情?
。
师：
好哇，想坐下可不行。
（对着同学们说）他说他读到了?
有感情?
，咱就听听，
他怎么个?
有感情?
。
听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！
（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！
生1读：
?
邻居们……?
（略）
师：
想让谁评价？
主动权
生2：
他读得……
师：
（提示）你对他说话，要用?
你?
——
（点评：
?
他?
变成?
你?
，学生第一次体验了?
面对面?
的评
价，很真诚，很兴奋。
师生之间的评价，变成了生生之间的评价。
我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。
）
生2：
你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。
（众笑）
生1：
我是因为激动的原因。
师：
也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。
你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？
主动权给你。
生1：
（继续读下去）?
看着看着……?
师：
请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：
没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
师：
根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：
凭着我对他的了解，我想他是太激动了。
（生1频频点头）师：
读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。
对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
（点评：
窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。
学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有?
面子?
。
）
生2：
我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：
既然你说他?
可以读得更好?
，说明还有余地呀，加个?
更?
字。
（众笑）你还有什么别的见解？
同桌要说话了。
好，你说！
生3：
我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：
?
望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。
?
他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。
这就是一点不好的地方（该生?
暴怒?
地读了起来，众鼓掌）。
师：
怎么样？
人家对你的评价，你怎么看？
生1：
我觉得你说得很正确。
谢谢！
师：
你对他的态度满意吗？
生3：
满意。
师：
给他们掌声！
（学生鼓掌。
）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！
尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
我们再读读。
（读?
咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活?
；?
我俩在一块儿要好好儿活?
——强化之为后文作铺垫。
）师：
你们刚才给我的启发怎么那么大呀！
一下子让我觉得，平常说的这个?
有感情?
，怎么这么模糊！
他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：
有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：
由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：
是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得?
真有感情?
啊。
这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。
（出
【篇三：
《秋天的怀念》教学片段赏析】
《秋天的怀念》教学片段赏析
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。
”特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一课时，教师用火热的激情，以师生间充满魔力的心灵对话打造了充满生命力的新课堂。
下面，笔者就截取课中一些片段与大家分享。
一、启课——未成曲调先有情
1、课件出示《合欢树》中思念母亲的片段，
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》师：
默读这一段话，
你读到了什么？
生：
我读出了作者对母亲的思念。
师：
那你读给大家听一听。
生：
我读出了对母亲深深的眷念。
?
?
[成功的课堂离不开精心营造的学习氛围。
在课始阅读资料中，学生感受到史铁生对母亲的那份怀念，读着短文，那字里行间包涵的思母情愫，唤起了学生的情感体验，形象地再
现在面前。
学生有了情感储备，课堂上就可以很自然地进入高峰体验。
]
师：
（出示词语卡片“怀念”，接着出示“秋天”中间板书“的”——怀念的秋天）念，你们心中有什么感受？
生：
田野里果实累累。
师：
心里那个沉甸甸的。
我们来调一下（卡片移成“秋天的怀念”），有什么变化？
生：
秋天里有什么值得想念的东西？
师：
是呀，人啊，事啊，形成了心中沉甸甸的感情。
[变化出示的课题让学生知道，词语排列顺序不同，包含的意思也不同。
尤其是课题让学生咀嚼出了秋天里沉甸甸的情感。
身置课堂，“怀念”如涓涓小溪，潺潺涌流。
心门似春之柴扉，轻轻洞开。
]
二、研读爱母情怀——思接千载
出示句子：
“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿?
?
”
师：
请你把这个省略号变成他要说的话。
生：
我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿要好好活儿。
师：
（课件出示“好好活儿”）我把它们送进去了，一起读。
学生读该句。
师：
该怎样好好地活儿呢？
课件出示句子：
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活?
?
”
师：
结合文字，好好地体会，我俩该怎样好好地活。
同桌俩个讨论。
生：
我们活得可以平凡。
师：
用自己的理解去体会，还可以换个词？
生：
普通。
师：
那你平常地、平平地读这句话。
（出示句子——我俩在一块儿，要好好儿活?
?
”）生：
对生命要有热情，对生活要有希冀。
师：
那你来读一读。
该生读时缺少激情。
师：
别把它藏在心里，要活出热情。
（该生热情地再读）
师：
要把这份热情融进激情。
生：
人在这个世界上要活得自在一点。
师：
还可换成？
生：
潇洒。
生：
我从“泼泼洒洒”读出要活得快快乐乐的。
师：
我听出来了，人生有酸、甜、苦、辣。
这点痛算什么。
[古人曾把读书时的品味、揣摩喻为春雨润花，清水灌稻，因为唯有全身心浸染于文本中，才能知其意，悟其神。
窦老师让学生扣住母亲临死前说的那句未了的话，补全话意，并进一步从菊花中找寻“好好活儿”的真谛。
在探询中也明白了母亲为何让儿子赏菊，因为母亲知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看花，看看那些傲霜开放的菊花，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋，她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望！
让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。
这是一个母亲的良苦用心啊！
]
三、拓展——心有灵犀一点通
师：
三十多年过去了，他对这“好好儿活”又有什么理解呢？
母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。
课件出示《病隙碎笔》中怀念母亲的文章片段：
“生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。
这游历当然是有风险，但去大河上漂流就安全吗？
不同的是，漂流可以事先做些准备，生病通常猝不及防；漂流是自觉的勇猛，生病是被迫的抵抗；漂流，成败都有一份光荣，生病却始终不便夸耀。
不过，但凡游历总有酬报：
异地他乡增长见识，名山大川陶冶性情，激流险阻锤炼意志，生病的经验是一步步懂得满足。
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。
咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。
刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？
便觉天
昏地暗。
等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。
后来又患‘尿毒症’，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。
终于醒悟：
其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。
”
——《病隙碎笔》
生：
生病的经历是一步步懂得满足。
师：
今天的史铁生感悟到每时每刻都是幸福。
他活出了生命的超然，活出了生命的满足。
师（深情旁白）：
希望能与母亲一起讨论《务虚笔记》，可是不可能了。
好多次他都在梦里怀念。
（出示短文）师配乐深情诵读：
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
师：
同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？
能够体会作者深深的思念之情吗？
你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？
再来深情地读读这一段文字吧，我相信一定也会有一股热流从你的心头滚落?
?
生：
齐读最后一段文字：
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活?
?
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