幼儿园区域活动中材料的投放问题及改善措施.docx

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幼儿园区域活动中材料的投放问题及改善措施

幼儿园区域活动中材料的投放问题及改善措施

摘要幼儿对区域活动有着强烈浓厚的兴趣，然而使用区域材料的操作单一、时间短促，无法保持长时间的较为有效的兴趣，且与教师预期的幼儿发展水平的期望相差甚远。

因而，探究区域活动材料的投放的发展趋势和促进幼儿发展有效策略迫在眉睫。

本文主要运用调查法，通过48名教师的问卷调查以及3位幼儿园教师的访谈，发现区域活动材料的投放数量相差较大、教师在活动中主导作用不明显等问题，提出发挥教师角色作用，丰富教师知识储备、尊重幼儿主体，支持幼儿探索学习、投放的材料尽可能保持幼儿兴趣的延续性以及明确材料所蕴涵和可能实现的教育价值相应措施，从而促进幼儿活动顺便开展、身心全面发展。

关键词区域活动材料投放

TheProblemsandImprovementMeasuresofMaterialDeliveryinKindergartenRegionalActivities

AbstractChildrenhaveastronginterestinregionalactivities.However,theoperationofregionalmaterialsissingle,thetimeisshort,anditcannotmaintainamoreeffectiveinterestforalongtime,anditisfarfromtheexpectationofteachersonthelevelofearlychildhooddevelopment.Therefore,itisurgenttoexplorethedevelopmenttrendofregionalactivitymaterialsandeffectivestrategiestopromotechildren'sdevelopment.

Thispapermainlyusesthesurveymethod,throughthequestionnairesurveyof48teachersandtheinterviewof3kindergartenteachers,findsouttheproblemssuchasthelargedifferenceintheamountofregionalactivitymaterials,thelackoftheleadingroleofteachersintheactivities,andputsforwardtoplaytheroleofteachers,enrichtheknowledgereserveofteachers,respectthemainbodyofchildren,andsupportchildrentoexplorelearningandputinmaterialstokeepchildrenasmuchaspossibleThecontinuityofinterestandthecorrespondingmeasurestoclarifytheeducationalvalueimpliedandpossibletoberealizedinthematerialscanpromotethechildren'sactivitiesandall-roundphysicalandmentaldevelopment.

Keywordsregionactivematerialputin

摘要……………………………………………………………………………………………Ⅰ

Abstract………………………………………………………………………………………Ⅱ

绪论……………………………………………………………………………………………1

（一）问题提出………………………………………………………………………………1

（二）研究意义………………………………………………………………………………2

（三）理论基础………………………………………………………………………………3

（四）文献综述………………………………………………………………………………4

（五）研究方法………………………………………………………………………………8

一、幼儿园区域活动材料投放指导现状的调查………………………………………………10

（一）调查目的………………………………………………………………………………10

（二）调查对象的确定………………………………………………………………………10

（三）调查内容的设计………………………………………………………………………10

（四）调查问卷的回收………………………………………………………………………10（五）调查的现状分析………………………………………………………………………12

二、幼儿园区域活动材料投放指导现状………………………………………………………15

（一）教师关于材料投放的知识不足………………………………………………………15

（二）教师对活动区价值了解不透彻………………………………………………………16

（三）教师投放过程忽视幼儿主体，不重视幼儿兴趣……………………………………17

三、幼儿园区域活动材料投放的改善措施……………………………………………………18

（一）发挥教师角色作用，丰富教师知识储备……………………………………………18

（二）明确材料所蕴涵和可能实现的教育价值……………………………………………18

（三）尊重幼儿主体，支持幼儿探索学习…………………………………………………19

（四）投放的材料尽可能延续幼儿兴趣性…………………………………………………19

（五）选择适合的介入指导方式，引导幼儿发挥材料价值………………………………20

结语……………………………………………………………………………………………21

参考文献………………………………………………………………………………………22

致谢……………………………………………………………………………………………23

附录……………………………………………………………………………………………24

绪论

（一）问题提出

1.区域活动材料对于幼儿发展具有重要教育意义

区域活动是一种新的教育组织形式，是幼儿园内最常见的一种组织活动，也是幼儿最热衷的活动之一。

第一，有准备的区域活动材料能够激发幼儿的兴趣，引发深层次的思考。

区域中的材料是教师事先经过思考和选择而投入进去的，这些材料蕴含着丰富的教育意图，材料本身的性质以及它的操作方式、摆放位置、与其他材料或者活动的联系等等都决定了儿童在活动过程中获得某种学习经验，得到某方面的发展。

教师有目的性的材料投放，激发幼儿主动与材料进行交集，进入目的性的探索学习。

例如，在沉浮实验中，教师投放纸巾、棉布、不织布、弹珠、铁块、贴片、塑料片、塑料杯子、螺丝、木块、木片等不同性质的材料或者相同性质不同形状的材料等特点的材料，激发了幼儿的好奇心，为什么布刚开始漂浮过一会却沉了下去？

明明都是塑料，为什么塑料杯子却沉下去了？

幼儿在交流、讨论、猜测、实验、比较、总结中，不需要直接教授，凭借自己的实践就能够获得自己想要知道的科学性知识了。

第二，丰富有层次的材料能够激发幼儿的动手兴趣。

马克思说：

“人创造了环境，同样环境也创造了人。

”幼儿期是发展最迅速、也是接受外界新事物的最容易最快的时期，在环境中，材料是最为直接的呈现在了幼儿的眼前，它直观而且形象，能够大大的刺激幼儿的动手操作欲望，幼儿对于材料的探究依赖对于材料的兴趣。

在这种情况下，提供给幼儿丰富的材料满足他们的需求，也就显得尤为重要。

例如，在培养幼儿生活自理能力方面，准备了许多与幼儿生活实际相联系的材料，带纽扣的小开衫、翻过来的牛仔裤、用布做成的螃蟹和用不同种类的夹子做成的螃蟹腿、用卡纸做成大树和用不织布做成的各类水果（在大树上面缝上扣子，在果子上面开扣眼）等；在培养幼儿使用工具的能力方面，可以在美工区摆放各种各样的操作工具，如剪刀、棉签、毛笔、画笔、筷子、木棍、印章等。

与此同时，教师需要尊重幼儿的身心特点与能力，避免单调划一的操作，导致幼儿产生了厌恶的心情。

在一项活动中可以采取多种组织形式，例如美术的粘贴装饰活动时，师幼共同搜集多种材料如毛球、毛线、纸团、棉花、花瓣、米粒等。

也可以在同一种活动进行时，布置成不同层次的难度，由浅入深，由简单到复杂，例如在夹弹珠游戏时，可以先从用勺子挖大棉球，然后挖小棉球，然后用筷子夹大棉球、小棉球等。

等到幼儿技能比较熟练时候，将材料替换成高难度的如光滑的弹珠，从而激发幼儿的激情，更加努力的练习。

总而言之，区域活动可以通过丰富多层次的材料，用适合幼儿的直观生动的活动方式，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿自主积极的动手，从而获得相应的能力。

2.研究区域材料投放方法的必要性

区域活动不可或缺的组成要素之一就是材料，皮亚杰所说：

“儿童的智慧源于材料，让儿童通过与材料和环境的对话，从而不断地积累和丰富知识经验，实现身心发展。

”[]幼儿自主自立的选择使用材料，在摆弄中学习，在活动中构建自己的图式，从而组合到自己的知识结构中去。

缺少了材料，就缺少了幼儿建构图式的台阶，因此研究区域材料也是很必要的。

3.适宜的区域活动能够促进幼儿良好品质的形成

在幼儿园里，区域活动大部分操作材料来源于实际生活中的一些废弃不用的生活用品或者低结构原材料，然后通过教师、家长、幼儿等多种途径进入园内使用，在这个收集材料过程中，教会幼儿分辨可回收和不可回收的材料，潜移默化的熏陶了幼儿勤俭节约的教育，其次也能够培养幼儿的参与意识，克服困难的精神，体验努力后的成功，获得满足感。

陈鹤琴说过：

“自制玩具起着其他教育手段无法替代的重要作用。

”比如在夏天，孩子们吃冰棍剩下的小棒棒，可以拼接成各种手工艺品，在手机的过程中幼儿就感到了快乐，在使用这些废弃材料时候，手脑并用，付出一番心血后获得的小成品比花钱买的玩具更让幼儿感到满足。

这个过程不仅锻炼了幼儿的思维能力、动手能力，还帮助幼儿建立完全的人格，让他知道自己是一个独立自主的人，建立自信，面对以后的困难会更加勇敢、坚强。

（二）研究意义

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”[]，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

”[]由此可见，环境创设十分重要，如何投放材料能够使幼儿更感兴趣，更能够激发幼儿主动探索、动手操作、获取经验知识是我们需要不断思考的。

区域活动中相关材料的投放、环境的创设及教师的指导都影响着幼儿区域活动的开展质量[]，然而当前对区域活动材料投放研究较多集中在原则上，缺乏对于材料投放的现实情况的研究，对幼儿园区域活动材料投放的问题及改善措施进行研究能够充实这一领域的研究内容，丰富和发展区域活动中材料投放这一方面理论研究。

其次从实际出发，运用访谈、问卷等研究方法，在揭示幼儿园区域活动材料投放实施现状的基础上进行原因的分析，并提出了一系列的应对措施，希望更大化的发挥区域材料所蕴含的教育价值。

（三）理论基础

1.皮亚杰的儿童心理发展阶段理论

皮亚杰认为主体的活动在不断的变化并逐渐形成有结构的认知网络，尤其是在幼儿发展的整个成长过程里，会分现出很明显的阶段性特点。

依据这种特点，皮亚杰提出了儿童阶段论，为：

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，在他看来每一个阶段都要比前一个阶段更加高级且抽象，只有在前一个阶段吸收了足够量的知识才能够发生质的改变，向下一个阶段进步。

0-2岁为感知运动阶段，但是感知运动的智力并不随着婴儿期的结束而消失，而是贯穿于人的一生，仍保持着某些感知运动的活动形式。

进入幼儿期以后，一旦出现表征能力，则意味着在新的水平上动作发展越来越高级。

幼儿的动作行为由一次只能一个动作（吮吸、注视、倾听、抓握）到动作越来越快，越来越自由，如，可以同时进行倾听、注视、手部动作[]。

因此，幼儿区域活动的形式要逐步由简到繁、由少到多，游戏材料要由简单到丰富甚至与其他知识领域相结合构成体系，并且需要与时俱进、不断更新。

基于此，在问卷以及访谈中设计了关于区域活动材料投放内容、分类、体系、时间、数量等问题。

2.福禄贝尔游戏理论

福禄贝尔认为，游戏是儿童的身体里的内潜能，因此对于幼儿自发自主的这样的活动，不应该加以限制、克制甚至是束缚，而是应该顺着他们自发的游戏本能欲望，满足他们的需求。

教师所应该做的，是帮助幼儿按着自己的想法完成此项活动，让幼儿做自己想做的事，做他们觉得有意义的事情，教师应该控制自己不加以干涉他们的活动，让他们知道自己是独立自主的个体，知道自己是有能力、有想法的，帮助孩子在原有基础上向前更进一步。

综上所述，福禄贝尔还认为，游戏以及手工是幼儿在这个成长阶段里最主要、最有意义的事情，而认知、经验、能力的获得只是活动过程的额外获得品。

在我看来，身为一名教师，应该做的是对于幼儿的活动加以正确的指导、组织实施幼儿感兴趣的游戏活动。

因此，问卷以及访谈设计了关于幼儿对于活动材料的使用情况，材料结构、教师教育思想以及教师在活动中的指导作用等题目。

（四）文献综述

1.相关区域活动材料投放问题及其改善措施文献的统计概况

研究以CNKI中国期刊全文数据库、中国优秀硕士论文全文数据库、中国优秀博士论文全文数据库及中国重要报纸全文数据库为基点，不限时间检索相关的研究：

在检索项中选择“主题”，输入“区域活动材料”共检索到625篇文章；输入“区域活动材料投放问题”进行精确查找共检索到93篇文章；输入“区域活动材料投放问题改善”进行精确查找共检索到2篇文章。

见图1：

图1关于区域活动材料文章数量分类

由此可见，当前相关与“区域活动材料投放及其改善措施”的相关研究文献并不多。

2.关于区域活动材料投放概念的研究

幼儿园区域活动，是一日活动中比较重要的组织形式之一，是一种让孩子自由自主的活动的机会，它主要依据孩子的身心发展特征以及幼儿园设立的教育教学目标，创设适合孩子发展的环境，也就是充分的利用幼儿园的各种资源，灵活运用各种组织方式如集体活动、小组活动和个人活动，提供充足的时间与空间让孩子自由选择、自主游戏、自我学习。

杨莉君、邓双（2012）将区域活动定义为：

幼儿园的区域活动是幼儿在活动区中自由选择、自主探索、操作摆弄的自主游戏和学习活动，是教师充分利用各类教育资源，组织幼儿自主选择、合作交往、探索发现的学习与游戏的活动[]。

袁晓飞（2015）在研究中将区域活动定义为：

在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式[]。

区域活动材料，指的是教师依据自己预先设计的教育目标或者是幼儿所感兴趣所需要的基础上，经过选择后提供给幼儿操使的东西。

区域活动材料投放，指的是教师依据自己预先设计的教育目标或者是幼儿所感兴趣所需要的基础上，经过选择后提供给幼儿操使的东西的过程。

3.关于区域材料投放对幼儿行为的影响的相关研究

材料的丰富或者匮乏是依据幼儿对于这些材料所表现出来的行为。

朱若华[]（2005）在研究中指出，当幼儿认为材料足够多种类足够丰富的时候，他们的积极性活动行为出现的频率会更加频繁，创造性玩法也会增加；当幼儿认为材料没办法满足他们的需求时，他们对于这些材料提不起兴趣，渐渐的，这些材料就会成为活动区的堆积杂物，尽管这些材料色彩鲜明、价值不菲。

其次，她还指出在影响幼儿选择材料和使用频率的关键性因素是活动材料对于幼儿的挑战性。

不管是高结构材料还是低结构材料，当幼儿已经能够熟练掌握某种玩法后都会渐渐减少幼儿再次使用的频率[]，由此可见，适当的改变或提高材料投放的方式、水平、难度等对幼儿的发展都具有重大影响。

区域活动材料的过多投放会导致幼儿游戏水平下降，独立游戏行为增多，合作性游戏行为相对减少。

胡娜[]在在案例中发现，对于中大班的幼儿来说，区域活动材料投放过多的华，容易导致幼儿出现自己玩自己的玩具，不搭理他人的现象，不利于合作游戏的产生。

而且根据投入的游戏材料的类型是否有利于引起幼儿合作性游戏行为的差别，也会导致幼儿出现独立游戏和合作性游戏两种不同的行为。

因此，她提出建议：

要在适宜的活动区域提供给幼儿相对有数量限制的活动材料，且有利于幼儿相互合作的活动材料更能帮助幼儿的游戏水平显著提升。

《指南》[]中“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。

要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁强化训练。

”任莉[]认为，这一精神对于幼儿发展有极大的促进作用。

她强调了投放材料要注意以下两点：

多样性和秩序性。

教师应该想办法创设一个形象生动有趣，贴近幼儿生活经验的情境，并且提供丰富多样的活动材料，让幼儿和材料相互作用，从而产生支持特殊儿童获得知识的经验。

比如建构区可以投放更多的辅助工具；多种的基本材料，如积木、砖头、塑料、铁质积木等；更多生活材料,如纸箱、饮料瓶、布等；更多的自然材料，如树枝、小石头等等。

很多教师在活动中会注意材料的丰富，但是很少注意到材料的秩序性[]。

因此，教师可以强调活动材料的摆放位置的秩序感来加强幼儿的规则意识[]。

在不同的区域活动可以贴上一些指示图片，这些指示图片可以由幼儿自己制作，来确定这个区域的材料如何让摆放，潜移默化的加深幼儿的秩序感。

4.关于区域活动材料投放实施方法的相关研究

目前的幼儿园在区域游戏活动中,材料投放存在下列三种矛盾[]。

第一种已具有结构性质的材料与未完成材料之间的矛盾，材料的性质直接影响幼儿的活动表现。

第二种探究型和安全性之间的矛盾，在活动中，幼儿对于建构区的可探究性材料表现出了极大的兴趣，所以教师对这个区域的材料会投放许多不同性质的材料来满足幼儿的需求。

然而，在这个过程中，一些特殊材料对于脆弱的幼儿来说存在一些安全隐患，比如铁制建筑物品、废旧的建筑材料等，如果没有教师在旁边注意观察，很容易导致意外事件的发生。

第三种教学实践与游戏材料操作的矛盾，区域活动的主要价值在于幼儿的自主探索过程，而活动实践以及教师投放材料的时机直接影响了幼儿获得经验的效果，因此，这方面也应该多加注意。

在这三种矛盾的基础上，研究者们提出了以下建议：

根据幼儿的年龄和发展特点来提供适宜的材料[]、根据幼儿活动类型科学规划区域活动的场所、按时检查保证区域活动材料的安全性和有效性、及时提供充足的游戏时间来确定活动过程的完整性。

确保了活动因素的稳定，除此之外，张晓琳[]在实践研究中还提出要以幼儿的需要为基石，增强材料的情感性、层次性、探索性、挑战性。

例如教师在日常活动注意观察幼儿与材料互动中的诸多差异、及时调整材料位置或区域或内容、幼儿对于材料过于熟悉以至于看见材料却一掠而过时，教师要及时赋予材料新的含义激发幼儿新的兴趣点，引导幼儿去探索新玩法，寻找新的趣味。

教师还应该帮助幼儿与环境相互磨合，成为之间的“催化剂”，观察幼儿的行为表现，主动理解幼儿的想法意图，在他们面临卡壳的时候，以恰当的时机正确的介入方式来进入幼儿游戏，从而帮助幼儿在原有水平上有所进步。

环境创设就是通过环境物的刺激，触发幼儿身体里本来就具有的对外界事物认识的主动能力以及对于探索未知世界奥秘的能力，教师选择投入的材料应该具有可探索性质，同时也要保证幼儿活动的空间场地足够，这样也有利于他们的创造性发散思维能力的提高。

刘乃燕[]、陈英华[]都指出在投放区域材料时，要投放有利于幼儿探索的材料，其次依据不同的年龄段投放不同层次的材料，满足幼儿的个别差异性，材料投放的是否符合幼儿年龄特点和心理发展直接影响了幼儿对于活动的热情，应该按照幼儿的实际情况来决定投放的材料。

关注幼儿活动过程，随时随地根据幼儿的表现行为主动调整材料，如果幼儿已经对某种材料十分熟悉，那么他就会渐渐地失去了兴趣，在这时，教师应该及时介入，将材料重新进行组合、删减、添加或更改等，确保材料对于幼儿有教育意义。

5.关于区域活动材料投放原则性的相关研究

材料投放过程中教师更注重材料的可探究性，杨莉君[]在调查研究中发现，部分教师忽视了材料的适宜性，在幼儿操作中材料的适宜性却对材料有效性的影响最大。

她主张教师要明确材料所蕴含的教育价值，把材料与教育目的相联系，知道这个材料能引发幼儿什么互动，对幼儿有什么积极作用。

材料还应该贴合拓展幼儿生活经验和兴趣，让幼儿自己去选择喜欢的，愿意主动探索和同伴共同游戏。

教师在其中能够提供组合材料，增添新的操作方式，做一个支持者，引导启发幼儿和环境材料有互动。

在这基础上，徐金月[]还认为幼儿教师必须明确自己的儿童观，能够根据幼儿的兴趣爱好以及他们现有的能力发展水平，在他们最近发展区内，为他们提供合适的、能吸引他们兴趣的、同时促使他们跳一跳就能够有所发展的适宜性材料。

6.述评

综上所述，研究者们基本将教师作为区域活动材料投放的主体，以幼儿为对象，以满足幼儿发展需求为依据，将具有一定教育意义的材料放置于活动区内部，在一些细节各有补充，拓宽了区域活动材料投放的含义，不仅共同揭示了区域活动材料投放的实质概念，还将区域活动材料投放的重心由教师逐渐转移到了幼儿身上，大大地提高了幼儿主体地位。

同时研究者们对区域活动材料投放的重要性都予以肯定，就材料投放在幼儿教学活动中的具体运用进行了阐述，还提出了一些相关的教学策略。

用实例向我们展示了有技巧的区域活动材料投放对于幼儿发展的重要作用，同时也提供了一种科学的思维方式，引发深层次的探究，对于我们探索区域活动材料投放的教学策略的建构有一定启发作用。

但是关于区域活动材料投放的期刊专著比较缺乏，在理论上大多是对活动材料投放概念特别是活动材料的说明介绍，偏重于区域活动材料投放的原则性或者作用研究，而对于区域活动材料投放的现状情况、实际问题以及教学指导实施策略涉猎较少。

而且关于区域活动材料投入在各个不同活动区分类研究的较少而且主要主要集中在美术区、建构区，如角色扮演表演区、阅读区、益智区等，也并没有具体展开研究论述。

（五）研究方法

1.研究思路

本研究主要是以了解当前幼儿园区域活动材料投放的现状、找出问题并思考相应的改善策略为目的，遵循“实践调查——发现问题——思考对策”的基本过程，以皮亚杰儿童认知发展建构理论、福禄贝尔的幼儿教育理论为理论依据，分析当前幼儿园在环境创设时候对于区域材料投放现状手找出问题，分析其中的原因。

在此基础上，研究教师在进行材料投放时存在的问题，并为促进幼儿园教师材料投放行为的发展提供相应的建议。

2.研究方法

（1）文献研究法

通过查阅关于幼儿园区域活动材料投放研究的相关文献，对其中出现的相关情况进行全面的了解，梳理和界定区域活动材料投放研究的基本概念和主要内容。

（2）问卷调查法

研究者的目的在于了解s市幼儿园区域活动材料投放的的具体情况，并且从中探求解决问题的策略，于是本次研究拟对s市某幼儿园进行网上问卷来获得调查资料。

（3）访谈法

本研究访谈的目的是为了补充调查问卷难以获得的信息，并且能够对问卷调查的结果进行深入分析，为确保访谈内容的完整性与客观性，经被访者的同意，在访谈过程中采用录音的方式，访谈结束后再进行集中地整理与分析。

一、幼儿园区域活动材料投放指导现状的调查

本研究主要从