《谁说没有规则》教学案例教案教学设计1.docx

《谁说没有规则》教学案例教案教学设计1.docx

《《谁说没有规则》教学案例教案教学设计1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《谁说没有规则》教学案例教案教学设计1.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《谁说没有规则》教学案例教案教学设计1

《谁说没有规则》教学案例

一、教学建议

　　1、教学内容分析：

　　《谁说没有规则》是第五单元的第二篇课文。

本单元以“规则”为主题，引导学生认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而个人做出某些牺牲的必要性，从而提高遵守规则的自觉性。

《谁说没有规则》是一首现代的诗歌，一共有4个小节，分别写了乱给小动物喂食物、不走天桥和地下通道而翻越栏杆或横穿马路、随地乱扔垃圾和不按顺序排队的四种富有生活气息、学生司空见惯的四个场景，引导学生悟出生活处处有规则，违背规则的人是不道德的。

小诗没有华丽的词藻，却寓理于诗，意味深长，发人深思。

教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识，这是本课的重点。

　　2、远程教育资源的种类、内容、形式：

（1）网络资源的应用、共享。

网络资源具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。

大量的不遵守小小规则而引发的大灾难的惨不忍睹的悲惨画面，让学生不寒而栗，初步建构起违背规则会产生可怕后果的意识，激发学生从小要遵守社会规则良好欲望。

（2）多媒体资源的巧妙应用。

本节课通过形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，妙趣横生的益智游戏，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维，拓展空间概念，加深对事物的理解，能有效地引领学生突破知识障碍。

　　3、重难点突破建议：

　　计算机多媒体融文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象、生动的教学情境之中，采取“扶—放—扶”的方法，充分发挥学生的主体作用，留给学生一个尽情拓展的空间，同时在交流中润泽和点化生命，达到无声润物——从小做一个守规则、有道德的人，突出教学重点。

而对难点的突破则是借助大量的多媒体资源，以问题为平台，引领学生多元解读、换位思考，变课堂阅读为师生共同享有的鲜活的“道德体验”和“品格对话”，让学生在探讨、交流、对话中，树立要遵守规则的良好意识，形成从小遵守规则的良好习惯，同时受到潜移默化的道德教育，形成正确的情感、态度、价值观（规则观）。

　　二、教学案例（模式二：

卫星接收室案例）

　　1、教学背景分析

　　《谁说没有规则》是一首现代的诗歌，分4个小节列举了学生很熟悉，但平时不注意的四个不遵守社会规则的小事。

诗歌在简洁、平实、通俗易懂的的事件叙述中，批评了无视规则的四种不良行为。

每一小节的用词都很准确，句句到位。

第一句以设问的形式，引起读者的注意；“明明白白”一词，不仅指书写规则的字迹清楚，还包含人人心知肚明的道德规范。

即使这样，有些人还是违反了道德规范，甚至“回头一笑”、“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”，说出“别人也这样做”、“这样方便快捷”、“没人看见是我”、“用不着你管我”这样典型的反映其心理状态的话。

文章源于生活，但同时又反映生活。

这些事例发生在我们的日常生活中，学生早已司空见惯，便于调动学生已有的生活经验和情感体验。

加之4个小节结构相同，语言和内容通俗易懂，更给学生进行续写练习创造了很好的条件。

小事虽小，却反映了当今社会的大风气。

在课堂教学中仅仅依靠教师的泛泛讲解和学生的阅读理解是很难达到教学目标。

因此在教学中例举大量的不遵守小小规则而引发的大灾难、大痛苦，让学生耳闻目睹，从情感体验出发，建构规则概念，树立遵守规则意识，并践行于日常生活之中，同时积极宣传遵守规则的重要性，利用“小手拉大手”，共建和谐社会。

　　2、整合思路：

　　在[直观感受奠定情感]环节，通过一幅幅不遵守规则而发生的悲惨画面，让学生不寒而栗，初步建构起违背规则会产生可怕后果的意识，激发学生从小要遵守社会规则良好欲望；在[再读诗歌扫清障碍]环节，采用妙趣横生的益智游戏，让学生“跳一跳摘果子”，体验学习的乐趣，品尝成功的滋味；在[研读文本体悟道德]通过大量的图片和资料，让学生在观察、交流、感悟等一系列活动中，超越文本，变课堂阅读为师生共同参与的鲜活的“道德体验”，变成师生难忘的“品格对话”，提升学生的精神境界，让学生从小树立“遵守规则光荣、违背规则可耻”的思想；在[联系生活创编诗歌]环节中，把语文课生活化，丰富人文情感，与作者产生情感共鸣，拉近学生与文本的距离，让课堂充满鲜活与灵动，让课堂透射出生命的活力。

　　3、教学设计：

　　【教学目标】

　　[知识与能力]：

　　1、引导学生理解课文内容；

　　2、学习掌握“垃、圾”等生字并能正确书写；

　　3、能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线。

　　4、能够从现实生活出发，续写诗歌。

　　[过程与方法]

　　1、借助课题，概括课文主要内容；

　　2、画出重点词语，体会对于违反规则的不良心态的准确描写。

　　[情感态度价值观]

　　树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。

　　【教学重点】通过讨论，了解自觉遵守规则的重要性和必要性，唤起学生的情感体验，激发从小做遵守规则的合格小公民的感情，而达到入情入境的境界。

　　【教学难点】仿照课文，续写诗歌。

　　【教学准备】多媒体课件师生搜集一些关于不遵守规则而导致不良后果的材料。

　　[设备分析]

　　多媒体网络资源融文字、图片、图像、声音于一体，能模拟仿真，将抽象的课文形象化，使静态的课文动态化，把平面的课文内容立体化，让学生感官接受刺激，发展思维，拓展空间概念，加深对事物的理解，有效地引领学生突出重点，突破难点。

　　[学生状况分析]

　　学生对课文中列出的4种不良现象非常熟悉，有一些学生本身就存在这些不良行为，所以在教学中学生的生活体验很容易调动。

对于这些9、10岁的孩子来说，他们思想上已经有了初步明辨是非的能力，知道应该自觉维护和遵守社会规则。

但是在生活中，实际行动中，往往对自己要求不够严格，认为偶尔犯一次错误不要紧，所以在教学中要抓住孩子们这一特点，强化规则的意义，以及每个人都应该遵守规则的重要性。

　　结合学生年龄小，但形象思维发达，想象力丰富等优势，再借助网络、多媒体资源生动形象、色彩鲜艳的图片带让学生身临其境、感同身受，加上教师的启发、引导、点拨，及师与生、生与生、师生与文本的互动、交流、探讨、体悟、感受，使学习变难为易、兴趣盎然。

　　【教学过程、设计思路及媒体应用分析】

教师活动过程

学生活动过程

设计思路及媒体应用

分析

一、直观感受，奠定情感

同学们，今天老师给大家带

来一组图片，这些图片且都配有文字，请同学们认真观看，谈后谈谈自己的感受。

【单击“封面”——双击“直观感受奠定情感”——单击（间断4次）——单击“返回”——主页】

1、出示图片。

2、同学们，看了很不一般的图片，大家肯定有很多话想说，请大家畅所欲言。

3、同学们，我们再来看看引发这些事故的原因。

4、造成这些事故的原因看起来多种多样，其实可以归结为一种，就是——不遵守规则。

二、初读感知建构规则

1、是啊，规则在我们的生活中是何等的重要，如果不遵守规则就会带来难以想象的灾难。

其实，在我们的日常生活中，不遵守规则的大有人在，请同学们据己所知例举一二。

2、著名作家我们日常生活中所看到的一些不良现象，编成了一首通俗易懂的诗歌——《谁说没有规则》。

俗话说：

“书读百遍，其义自现。

”请同学们打开书读一读课文，边读也思考“规则是什么”。

3、通过朗读课文，相信同学们对“规则”已有了初步认识，请大家交流交流。

4、师：

小结交流情况。

同学们都有自己各自的“规则观”，规则在我们的生活中无处不在，大到刚才的图片中暗含“法律法规”、“社会秩序”，小到校规校纪，只有大家遵守了规则，我们的生活才会更美好，我们的社会更和谐。

5、请大家自由读诗歌，可以大声朗读、小声地读，也可以默读，遇到生字多读两遍，用喜欢的方式学会它。

6、大屏幕出示生词：

投喂、狗熊、饼干、糖果、快捷、

垃圾、明明白白、满不在乎

【双击“初读感知建构规则”——单击“返回”——主页】

（1）请小老师到前面领读。

教师随机指导学生识记字音字形，理解字义。

（2）提问：

谁知道“垃圾”这个词语有什么特点？

（3）师：

字形、字音相近，一个词的两部分一般不能分开解释，这样的词语我们称为连绵词。

大家能不能试着说出几个这样的词语？

（4）让学生观察“明明白白”一词说说它的构词方式。

（aabb）

（5）请同学们照样子写词语，看谁写得又多又好。

（6）谁愿意把自己积累的词语与大家分享一下？

三、研读文本，明礼导行

（一）细读首节，感悟“道德”

让我们看一看这首诗具体通过哪几件事来写生活中的不文明现象？

1、指名读第一小节。

2、提问：

（1）这一小节的开头是一个什么句式？

①设问的句子有什么特点？

②我们以前还学习过哪几种形式的问句？

有什么特点？

③判断下列句子的句式？

【双击“研读文本明礼导行”——单击】

大屏幕出示：

1、我们是小学生怎么能不遵守《小学生守则》呢？

（）

2、你为什么没有提前告诉我原定的计划改变了？

（）

3、海底是否没有一点儿声音呢？

不是的。

海底的动物常常在窃窃私语。

（）

（2）读了这小节谁来说说：

规则是什么？

哪些是违规的行为？

违规者是怎么想的？

（教师相机板书）

3、“明明白白”“回头一笑”说明了什么？

他们明知规则，却漠视规则，有意违背规则，这说明了什么？

4、指导诵读。

注意读好“明明白白”“回头一笑”两个词语。

（二）由扶到放，树立道德

1、四人小组选择喜欢的小节（二、三、四）读一读，读后讨论：

【单击】

大屏出示阅读提示：

a、这节小诗写了什么规则？

b、主人公为什么不遵守规则？

c、要读好这小节该注意哪个词语？

用怎样的语气读？

2、请小组发言人汇报本组学习情况。

（教师相机抓住“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等关键词语指导学生感情朗读各小节诗歌，帮助学生理解诗歌内容。

）

3、老师指导学生有感情朗读诗歌。

（三）开启思维，升华道德

1、请开启思维，结合插图说一说，假如像诗中的主人公那样不遵守规则会发生什么后果？

（发放一些不受规则造成不良后果的材料，引起学生共鸣）【单击——单击“返回”——主页】

（1）由于不遵守交通规则2005年全国共发生道路交通事故450254起，造成98738人死亡、469911人受伤；

（2）由于游人不遵守动物园管理规则乱投喂食物，致使动物死亡；

（3）由于有些工厂不遵守环境保护规则随意向江河排放有毒污水，致使部份鱼类无法生存……

（4）5岁女孩小小（化名）在包头市昆区八一公园游玩时，私自进入围栏给笼中猴子喂食，脸部被猴子多处抓伤。

（5）在一个小湖里，几只黑天鹅自由自在地游来游去，绿色的湖面上却漂着一些零碎垃圾，甚至还有食品袋，旁边有个别游客往池子扔食。

熊山上，黑熊躺在石头上懒洋洋地晒太阳，旁边的大幅宣传画上写着观赏注意事项：

不要靠近，不要大声吵闹。

有孩子却在旁蹦蹦跳跳，并打击栏杆，希望这些猛兽能精神抖擞地活动一下。

在竹林内，记者更是看到触目惊心的一幕，几乎每根竹子的下半截都被刻满了字：

某某某到此一游。

2、在平常的生活中，假如你目睹了种种不道德的行为或现象，作为少先队员的我们应该怎么办？

3、生活规则千万条，请大家结合生活实际说一说，生活中还有哪些规则？

我们该如何遵守规则？

教师相机引导学生做一个守规则、有道德的人。

四、联系生活，创编诗歌

1、守规则，就是建构和谐社会。

我相信通过前面的学习，大家一定会遵守规则，做个合格的小公民的。

2、小组说说：

你发现校园里、社区里、大街上有哪些不守规则的行为或现象？

3、（出示不守规则的几组图片）结合图片，根据平时生活中观察到的不良现象，试着创编一小节诗歌。

大屏出示：

谁说没有规则？

明明白白写着：

“”

问他为什么？

“”。

【双击“联系生活创编诗歌”——单击6次——单击“返回”——主页】

4、请大家踊跃交流自己创编的作品。

五、总结延伸，践行升华

1、同学们很棒，课后我们把些诗歌收集起来，在我们的园地办一个小小诗歌展。

谁来说一说，这节课你们又有哪些收获？

2、布置活动，课后延伸。

【双击“总结延伸践行升华”——返回——主页】

为了把遵守规则落实到实际中，我建议同学们从今天开始开展“做守规则的小标兵”活动，人人充当监督员，争做遵守规则的好学生，学期结束评出班中“最守规则的小学生”。

3、“不以规矩，不成方圆”规则与我们息息相关，所以我们要自觉遵守规则，从现在做起，从遵守身边的小规则做起，并养成良好的习惯，我相信我们的社会会更美好，国家会更和谐。

【单击——封底】

1、学生认真观看图片。

2、学生谈感受。

3、学生看图片下面的文字找原因。

4、学生齐说——不遵守规则。

1、学生例举生活中耳闻目睹的不良现象。

2、学生打开书读课文，并思考问题。

3、全班交流：

规则是什么？

4、学生倾听，并批注。

5、学生以自己喜欢的方式读课文。

6、学生观看大屏幕。

（1）小老师领读词语。

（2）学生思考。

（3）学生连绵词举例。

（4）学生观察，并说“明明白白”一词的构词方式。

（5）学生在积累本上写aabb式词语。

（6）全班汇报交流。

（稳稳当当、服服帖帖、清清白白……）

（一）细读首节，感悟“道德”

1、生读第一小节。

2、学生思考、讨论、交流。

（1）结果呈现性预设：

设问。

①结果呈现性预设：

自问自答。

②结果呈现性预设：

反问（问中有答）、疑问（有问无答）

③观看大屏幕，并判断。

结果呈现性预设：

1、反问

2、疑问

3、设问

（2）学生再读第一小节，找答案。

3、学生思考、讨论

、交流。

问题引导性预设：

这些人素质低下，不道德。

素质高或者说有道德的人不会无视规则的存在。

4、学生在老师指导下有感情诵读课文。

1、小组选读自己喜欢的小节，然后讨论思考题。

2、小组发言人汇报本组学习情况。

3、学生在老师指导下有感情地朗读诗歌。

1、学生根据自己日常所察，交流不遵守规则引发的后果。

2、问题引导性预设：

制止、提出建议或批评、宣传人人要遵守规则。

3、学生交流生活中的规则以及遵守规则的具体做法。

1、学生倾听。

2、学生交流自己发现的不守规则的行为获现象。

3、学生依据提示试着创编诗歌。

4、全班交流作品，评选佳作。

1、学生畅谈收获。

2、学生观看课件。

有位教育家说：

“孩子在未成年以前，接受的是形象而不是理念。

”借助这一幅幅惨不忍睹的悲惨的网络资源画面，形象直观感染学生的情绪，为本文教学奠定情感指向。

用“规则是什么”这个问题引发学生的思考，让学生在初读时感知课文设置的情景。

分析句式，是为了挖掘文本资源，漠视或者说无视规则存在的人的低下的素质，为引导学生做一个守规则、有道德的人做铺垫。

抓住重点词语，深入理解不守规则者的心理活动，使每一位学生都切身感受到了规则是要自觉遵守的。

教学的主要内容采取了“扶-放-扶”的方法充分发挥了学生的自主性，让学生有机会表达出自己的情感，这也锻炼了学生理解、分析课文的能力。

引导学生抓住“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”这些提示语，帮助学生理解诗歌内容。

进一步深入理解某些人的心理状态，促使学生进行自省，从而懂得遵守规则的重要性和自觉性。

　　以问题为平台，巧妙将“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个尽情拓展的空间，同时在交流中润泽和点化生命，达到无声润物——从小做一个守规则、有道德的人。

“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此应该重视语文的熏陶感染作用。

”在此环节通过引导学生在细读文本的过程中发现文本所蕴含的人文思想，通过观察、感悟、交流等活动，提升了学生的精神境界，变课堂阅读为师生共同参与的鲜活的“道德体验”，变成师生难忘的“品格对话”。

把语文课生活化，把课本知识用到生活中去，提高学生的语文素养，教会学生做人做事的道理，这是语文教学的最终目的。

利用网络资源让学生开启思维的窗口，引导学生学生在与文本、教师、同学的会话交流中，分享彼此的思考、知识、经验，交流各自情感、体验、观念，丰富人文情感，与作者产生情感共鸣，拉近学生与文本的距离，课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。

通过静静的“吸收”，达成绵绵的“倾吐”，实现融融的建构。

板书设计：

谁说没有规则

（问句）谁说没有规则

　　（答句）明明白白写着：

漠视、无视规则

“”（规则）

　　（动作）问他为什么？

（违反规则的现象）

（神态、语言）“”（违反规则的心理）不道德