语文 与朱元思书八年级语文教案.docx
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语文与朱元思书八年级语文教案
语文－与朱元思书_八年级语文教案
教学建议
一、课文主旨
魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。
因而，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。
《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信。
本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途所见，描绘了这一段的山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。
是一篇有名的山水游记，千百年来广为人赞。
二、结构内容
文章很短，可以分为两部分。
第一部分（第1段）交代乘船游览富春江的季节、天气情况、行船方式，点出从富阳到桐庐沿途的景色特征：
“奇山异水，天下独绝”，引出下文分别就“奇山异水”的具体描绘。
第二部分（第2段至第3段）具体描绘“奇山异水”，先写“异水”，后写“奇山”。
三、.写作特点
1．突出景物特征：
作者在本文中所写的山，是富春江两岸的山；所写的水，是富春江的水。
由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他处。
2．视觉与听觉、动与静、声与色、光与影的巧妙结合，为我们绘出了一幅充满生命力的大自然的图画。
3．作者轻淡而使人不觉地渲染上感情色彩，使全幅画洋溢着诗情。
四、关于课堂开展关联作文训练的教学建议
教学效率的提高，在很大程度上取决于教学设计和教学过程的优化。
设计、练习关联作文，正是一条有利途径，特别是对于教学过程的优化，最终提高多种语文能力。
《与朱元思书》一般安排一课时。
如果从“自读提示”到疏通字词，最后完成练习，按部就班，效果很一般。
若引进关联作文，教学过程就可按以下步骤展开：
1.提要求：
回忆书信格式，在读懂课文的基础上，穿越时光隧道，给吴均先生写封信，谈谈对本文的评价。
2.助分析：
评https:
///论文章优缺点。
细读课文，找出优缺点（自由发言）。
优点：
多用对偶，句式整齐，朗朗上口；用词精练，短短一百多字写尽两岸风光；综合运用多种修辞手法、调动多种感觉器官写景；写景状物善用动静结合；总分结构一目了然，层次感强；写景不忘抒情，借景抒情，融情于景；写景状物抓住特征；语言朴素简洁，通俗易懂。
缺点：
“从流飘荡”，该是从上游到下游；奇山异水，天下独绝，根据“总提分承”，该先写山，后写水。
3.注意点：
由优点写到缺点；写缺点时语气委婉（生试说，修改）；全文语言得体，注意礼貌、客气。
此过程始终体现“学生主体，教师主导，练习主线”的原则。
学生情绪一直保持亢奋，书信写完，还意犹未尽。
在不知不觉中教学目标已经达成字词句疏通、体会艺术特色、复习书信知识。
因此，这个教学过程达到了高效轻负的效果，而且学生印象深刻。
《与朱元思书》教学设计示例1
一、课前准备
课文录音；印发《论骈文之所长》（或其他介绍骈文的资料）。
二、引入课文
1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。
《山中杂诗》：
山际见来烟，竹中窥落日。
鸟向檐上飞，云从窗里出。
2.提问：
引导学生读一遍后：
你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？
（明确：
写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）
3.提问：
你知道这首诗是谁写的？
（明确：
吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。
南朝人）
4.引入：
今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》
三阅读分析
１.明确读音和句读
欣赏：
播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。
导引：
了解学生是否有还不明白的读音、句读？
（学生若不提出，可提醒：
缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））
朗读：
学生全文朗读。
（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）
点评：
侧重在句读方面。
适当点评学生的情感处理：
强调：
向上的那种“劲”。
2.关键词语释义并译句
朗读：
出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。
导引：
对照注释，是否都能解释？
有什么觉得不好解释和翻译的？
讨论：
在学生发问时，视情况作分别处理：
一般词语可互答解决；
涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；
学生无人发言时：
指定下列板书中的关键词，点名回答。
注意：
以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
风烟俱净，天山共色。
——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。
从流飘荡，任意东西。
——……，任凭（船儿）往东还是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。
——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。
夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，
负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；
鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……
横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；
疏条交映，有时见日。
——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。
3.理清课文结构
朗读：
采用个别朗读方法，其他同学考虑：
文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？
为什么？
讨论：
找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？
为什么？
（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：
自圆其说，语言完整）
（明确：
“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）
讨论：
作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：
利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）
小结。
教师在学生回答基础上，利用板书明确：
景异水：
“清”（千丈见底、直视无碍）
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：
“看”（高山寒树，轩藐成峰）
“听”（泉水作响；好鸟成韵。
蝉鸣不穷，猿叫无绝）
4.明辨课文的主旨
朗读：
全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。
讨论：
读完全文，你留下最深刻的印象是什么？
从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？
（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。
适当板书待用）
小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：
志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）
备用：
关于吴均的生平介绍：
梁武帝曾经斥责吴均：
“吴均不均”，活画出他的个性。
不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。
文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：
“吴均体”。
总之，从生平可见：
虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
5.体会.写作特色
朗读：
全体朗读、尝试背诵
提问：
读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？
（放开回答。
注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）
提示：
下发“补充阅读材料（3）”，要求课后自己阅读《论骈文之所长》一文。
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《最后一课》教案啊及说课稿
一、说教材
1、教材所处的地位和作用
《最后一课》是人教版七年语文下册第二单元的一篇课文，与《黄河颂》等几篇文章一起构成以爱国主义为主题的单元，成为培养学生爱国主义情操的重要组件。
这是一篇脍炙人口的短片小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民遭受异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。
另外，小说形象生动地塑造了小弗朗士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。
2、教学目标
上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么并拟订出来，这样，综合学生的意见，依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：
【教学目标】
（1）、了解小说文体知识。
阅读课文后，复述《最后一课》故事情节。
（2）、学习环境描写的作用。
（3）、品位作品中的语言、动作、心理活动描写，把握人物的思想感情，进而分析韩麦尔先生和小弗朗士两个人物的形象。
（4）、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神。
3、学情分析
以四个目标的设置符合学生的认知规律，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合七年级学生的学习实际，确定目标2、目标3为本节课的教学重点。
七年级学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学难点。
二、说教法学法
1、说教法
（1）《新课程标准》指出：
“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。
”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。
在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
并且大力提倡小组自由研讨，交流意见。
（2）利用多媒体辅助教学，这样可以强化视觉和听觉效应多种感官共同协作，加深对知识的理解程度，达到教学效果最优化。
另外，
一个优质的课件还可以对学生进行感情熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。
（3）根据”大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。
2、说学法
自主探究学习理论认为：
只有学会的，没有教会的。
可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主，所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，小组内相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。
三、说教学设计
第一课时
第一环节：
创设情境，激发阅读兴趣
1、通过师生共同交流所搜集的普法战争、以及作者的有关资料导入新课。
（对于此文来说，背景的理解相当重要，不可忽略）
2、屏幕显示普法战争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读兴趣和理解。
第二环节：
预习交流
1、屏幕显示生字，采用点名读、齐读的方式。
2、检查学生的预习笔记。
学生通过预习初步感知课文，扫清文字障碍。
通过预习笔记，培养了学生不动笔墨不读书的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。
这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。
第三环节：
合作探究
1、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。
这一问训练学生概括复述，要求：
能体现情节发展的脉络。
2、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？
3、文章哪些地方运用了环境描写？
有什么作用？
教师出示投影，供学生考。
4、根据故事情节可把课文划分成哪几部分？
5、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？
找出描写其心理变化的语句。
学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。
明确：
小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。
学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？
（讨论，点拨） 教师点拨：
是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。
第四环节：
课堂检测。
这一环节能有效检测学生的学习情况。
第二课时
第一环节：
课前学习交流
让学生小组内比赛复述课文，要求既能体现情节发展的脉络，又能说出人物形象。
第二环节：
合作探究
（一）韩麦尔先生是怎样一个人？
学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。
平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……）
②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白，话说不下去。
教了一节课又一节课……）
③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙，
恨不得把全部知识都教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁！
”。
课文七处点至韩麦尔先生的爱国。
）在讨论中重点放在第③种“见解”。
（二）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？
能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？
刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。
1.语言：
2.动作、神态：
让学生在文中快速查找勾画，既培养了学生的阅读能力，又掌握了刻画人物所用的描写方法。
（三）体会重点句的深刻含义。
1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。
这句话该如何理解？
3.为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？
（四）品味语言。
读24－29节，思考问题：
1.课文中“忽然”一词在这里说明了什么？
2.课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？
该怎样读？
3.怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？
这两个字的含义是什么？
结合上面讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
第三环节：
当堂检测
这一环节能有效检测学生的学习情况。
第四环节：
布置作业
第五环节：
课后复习
试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
四、说教学反思
采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。
课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士和韩麦尔先生形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。
可是，遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。
通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。
所以，在以后的教学中还须对学生加强这方面的训练。
[教学目标]
1、学习本文夹叙夹议的写法。
2、理解文章表达的主要意思即人与自然和谐相处，人与自然界共生共荣。
[重点难点]
1、重点：
把握中心意思。
2、难点：
夹叙夹议。
[教学时数]一教时
一、导入
居住于高楼大厦的某一单元，封闭阳台“可以阻隔住城市的喧嚣，开辟出一块活动的空间”，但是也影响了人与自然的和谐相处。
到底要不要封闭阳台呢？
本文作者叙说了自己的一段心灵的历程。
二、阅读课文，整体感知文章，理清文章思学生
第一部分（1—2），写“明天要封阳台”。
第二部分（3—10），写“明天还封阳台吗？
”
第三部分（11—13），写“明天先不封阳台。
”
三、探究
思考问题，学生讨论，共同解决。
㈠看到一只受伤的鸽子在书架底下孵蛋，儿子希望明天不封阳台与“我”决定不封阳台，有什么相同和不同的考虑？
你认为全文表达的主要意思是什么？
明确：
儿子希望明天不封阳台，是出于对这一只鸽子的忧虑和喜爱。
“我”则不但关注着这一只鸽子的命运，而且关注着自然界的许多生灵；不但关注着自然界，而且关注着人类自身。
全文所要表达的主要意思就是：
“人，只能与自然和谐相处”，与自然界共生共荣。
㈡读读下面两句写鸽子眼睛的话，讨论问题。
1、鸽子眼睛流露出“惊恐”的神色，源于对人类的害怕，鸽子的心灵世界里，存有人类与动物关系的可怖印象，它自身就是一只“惊弓之鸟”，它想到的可能就是人类会以多种手段猎杀烹煮它们，对于自投罗网的它更不会放过，因而它无比惊恐。
身子“蜷缩”一方面是由于孵蛋，另一方面也是由于“惊恐”。
2、鸽子不“惊恐”了，但它仍是孤单的，弱小的，受伤的，它需要得到人们的关注，所以眼睛还“紧紧盯着我们。
”鸽子可能在想，我受了伤，又要孵蛋，太需要得到你们的保护了，让我能有一个自由进出的通道吧……
㈢爱护这一只鸽子，可以不封阳台，用布条帮鸽子做窝，找来水和玉米料，用作鸽子的晚餐，但是，怎样“爱护所有的自然资源，爱护一切有益的生命”的方法：
1、保护生态环境，如不乱砍乱伐，不排放废水废气，不使用可能危及其他物种的农药等。
2、保护野生动物，如设立保护区，禁止捕捞猎杀，对于濒临灭绝的物种实行人工护养繁殖等。
3、加强宣传教育，形成正确的环境意识，地球意识。
四、小结
1、中心意思：
本文叙说了“我”家决定不封阳台的事情，提示了人与自然的正确关系，表达了人应与自然和谐相处，共同发展的思想。
2、.写作特点：
夹叙夹议，不断推进，线索清晰。
文章以是否封阳台为线索贯串全文，有叙有议，叙议结合。
五、布置作业
课后练习四。
二十四明天不封阳台教案（苏教版八年级上）由范文先生网教案频道https:
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嘉兴市《语文》八年级（上）备课参考
2004.7
第一单元 记住战争 珍惜和平
一、单元学习要点
1.既要看到正义战争的威力，正义战争中突显出的真善美，也要看到非正义战争的罪恶，非正义战争中的强盗野兽行径。
2.把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价。
3.提高默读的质量和速度，从中了解叙述、描写等表达方式；揣摩记叙文语言的特点。
二、教学设想
《新闻两则》。
《人民解放军百万大军横渡长江》，新闻主体部分是并列的三个层次，宜用列表方法整体把握内容；根据新闻的特点，着重探究本文语言表达是怎样做到准确、简洁的，探究并列的几个方面是怎样彼此关联的。
《中原我军解放南阳》，注意划分层次，理清思路，注意前后内容的联系。
《芦花荡》在分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，作实事求是的分析。
根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
《蜡烛》，着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活动，根据她的一举一动感知她的内心世界。
《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》，探求雨果的思想，体味这封信中的讽刺语言。
《亲爱的爸爸妈妈》，着重探究一些意味深长的句子的含义，探究作者怎样根据表达中心意思的需要来选择材料。
学习本单元要综合运用默读的各种方法，迅速把握课文内容及人物形象，感受特色语言及有代表性的场景，利用网络查找背景及其他相关资料，注意知识的拓展。
三、教学建议
1.熟悉相关的历史知识，适当介绍历史背景。
课文所写的战争，远的已经相隔一个多世纪，近的也相隔半个多世纪了，备课时需要进一步熟悉相关的历史知识，熟悉关于第二次鸦片战争的知识，关于抗日战争的知识，关于解放战争的知识，关于第二次世界大战的知识。
可以翻翻历史书籍，至少查查《辞海》的有关条目，弄清课文所牵涉的历史背景。
比如学《芦花荡》，教师可以寻找有关抗日战争历史的资料，作一些必要的介绍，让学生有些感性的认识。
2.结合记叙要素的知识，指导学生把握叙事性作品中的人物和事件。
把握叙事性作品中的人物和事件，也就是把握记叙要素。
掌握了记叙要素，懂得了事件包括起因、经过、结果，就容易全面而概括地把握事件了。
通过反复训练，养成阅读习惯，每读叙事性作品，就留心六个要素，可以提高阅读效率。
叙事性作品最吸引人的是动人的情节，时间、地点、人名等等则易于忽视，以致印象模糊。
懂得时间、地点、人物、起因、经过、结果乃要素所在，提起注意，才能达到全面把握的目的。
3.深入探究人物的思想性格，重视学生的感悟、体验。
指导学生养成阅读中思考的习惯，不断地问一个为什么，以加深理解。
要由人物的动作描写、语言描写、心理描写出发，由表及里地探索人物的精神世界。
思考这类问题，可以深入发掘作品的意韵。
4.要运用比较的的方法引导学生品味语言。
读名家名作可以领会应该这么写，看同一作品的未定稿本，可以领会不应该这么写。
鲁迅认为“这确是极有益处的学习法”。
能看到作家的修改情况当然最好，找不到这种资料，补救的办法是假设比较。
假设一种差的表述，与课文好的比一比，就容易体会到原句潜词造句的好处了。
一篇课文举几个例子，与学生一起咀嚼咀嚼，品味品味，可以培养语感，提高语言运用的能力。
四、自主学习思路探究和拓展迁移设计
《新闻两则》
1.当当播音员（如果你来当播音员，你在重音、语调、情感、节奏上应怎样读这则新闻。
）
重点指导：
①全文的朗读基调：
慷慨激昂、豪情万丈。
②“冲破”“横渡”“均是”“英勇善战”“锐不可当”等应重读，读出一种胜利的喜悦。
“控制”“封锁”“切断”应干脆利落地重读，读出一种自豪与骄傲。
③“不料，正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了”应读出奚落、嘲讽的语气……
2.当当军事家（如果你来当军事家，你应该向观众介绍哪些方面的情况。
）
背景：
1949年4月20日，国民党政府拒绝签定国内和平协定。
解放军执行毛泽东向全国进军的命令，举行了规模空前的全面大进军。
第二、三野战军和地方武装在长江南北广大人民的支援下，在西起湖口、东至江阴，长达500余华里的战线上强渡长江。
战况分析：
20日夜解放军突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港。
21日下午开始已占领贵池、殷家汇、东流、至德、彭泽之线的广大南岸阵地，并占领扬中、镇江、江阴、并控制江阴要塞，封锁长江。
形势预测：
解放军很快占领南京，国民党大势已去。
3.当当主持人（如果你来当主持人，你将怎样设计导播语、采访问题、结束语。
）
设计示例：
导播语：
大家知道，国共和平谈判破裂后，解放军于昨天凌晨在西起九江的湖口、东至江阴长达1000余华里的战线上发起了渡江战役，那么现在战况如何呢？
战争又将如何发展呢？
今天我们请来了著名的军事专家来到我们的演播现场，下面我们就请专家来为我们分析分析。
采访问题：
①请您给观众朋友们就最新战况作些介绍。
②请您预测一下明天的战事。
③您认为战争还会持续多少天？
④现在的情况对哪一方有利？
⑤您认为最终的胜者是哪一方？
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