浅谈多媒体技术在语文教学中的利及弊.docx

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浅谈多媒体技术在语文教学中的利及弊

浅谈多媒体技术在语文教学中的利与弊

XX省霸州市第六中学王亚辉

内容摘要：

随着现代社会迅速发展，多媒体这一新的科技手段已经渗透到学校教学的领域。

这种技术在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能方面起到了积极的作用，但其弊端也逐渐显现出来。

下面就多媒体在教学中使用的利与弊，结合自身教学体会，谈几点看法。

关键词：

多媒体；教学；利与弊

在当今社会，计算机技术快速发展，渗透到各行各业。

对于我们教育来讲，多媒体技术作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的作用。

然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助教学也不会例外。

在实际教学过程中，多媒体教学手段在教学过程中，体现出了有利的一方面，同时也有不利教学的一面。

对这种新的教学模式的利与弊，我谈一点个人粗浅的看法。

一、什么是多媒体教学

多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介如文字、图像、视频和声音等手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。

多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

　　多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。

这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教育。

九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。

因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。

它又可以称为计算机辅助教学。

　　多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。

二、多媒体对语文教学的有利方面

（一）导入新课时，运用多媒体，创设情境

我们过去传统的导入方式，大都是以说为主，比较枯燥，而多媒体可以把一段视频资料，把学生引入一节新课的学习中，通过资料，学生可以了解有关作者作品以及相关背景的一些知识，兴趣盎然。

一首好听的歌曲，一段优美的音乐，一幅精美的图画，同样可以把学生引入到新的一课的学习中，试问传统的教学模式何以如此？

（二）激发学生的学习兴趣

　　爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的教师”。

浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。

传统的课堂教学传统中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。

再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。

多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好的把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。

无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。

同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。

使学生学习语文的兴趣得到激发。

（三）化解教学重难点

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。

传统的教学往往在突出教学重点，突破学习难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。

突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。

由于多媒体课件形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

1、化难为易，突破重点

每堂课都有教学重点和难点，在传统的语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、讲练结合等途径，但效果不是很好。

多媒体有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容，突出重点。

比如学习古诗《枫桥夜泊》时，从诗的题目入手，分析诗的语言，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，这些光从语言上讲，对于小学生而言，在理解上多多少少会存在一些困难。

借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景，古诗所描绘出的情景，已用不着我再怎样解释，学生自然而然地就理解了。

最后入境悟情，达到熟读成诵，体会到诗人抒发的思想感情。

可以说在语文教学过程中适当地运用多媒体课件会产生锦上添花的效果，能弥补教师言传的不足，突出常规教学中的重点。

2、化文为图，巧解难点

教育学的研究表明，小学生以具体形象化的思维为主，然而有些课文涉及的知识是比较专业、复杂，以学生现有的知识水平理解是较为困难的，即使反复读也难以领会、感悟其中的知识意境。

而这些难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。

如果难点不突破，学习不仅不能达到理解、掌握知识的目标，而且还会降低学习热情。

而多媒体教学可以将抽象的知识形象化、具体化，便于学生掌握。

在教学《詹天佑》一文时，学生对“设计人字形铁路”极其陌生，所以对“这样一来，火车上山就容易多了”这一难点百思不得其解。

教学中，我没有对课文内容进行繁琐地分析，而是通过多媒体课件，将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。

让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。

学生随着演示过程经历了形象性思维，形成了鲜明的表象，难点不攻而破。

这时再来朗读，学生就会豁然领悟，从读中感悟到人字形铁路的巧妙之处。

由此可见，多媒体技术把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而突破了语言训练的难点，实现了读中感悟。

（四）提高学生写作能力

1、指导写作

我国教育家叶圣陶先生说过：

“作文要说真话，说实在话，说自己话……”。

作文教学的着力点在于帮助学生解决写什么和怎样写的问题。

运用多媒体可以有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，引起学生的兴趣，有助于指导学生写好作文。

如我在指导学生写《秋天的田野》这篇作文时，我首先运用多媒体把这次作文要求出示在屏幕上，和大家一起审题，分析讨论作文的内容及具体要求。

让学生明确，这篇作文一是写景，二要抓住景物特点写具体，三要写出景物动态美和静态美，四是恰当运用一些修辞手法。

在学生知道写什么和写的具体要求后，我又帮助解决怎样写的问题。

我先让学生回忆自己观察所见，然后播放了一段秋天田野的录像，让学生按顺序观察画面上的景物，此时，那绚丽的色彩、活动的画面、动人的音响刺激着学生的感官，激发了写作兴趣。

当学生有序地把画面上的景物说完整后，我重点抓住稻田和庄稼地让学生细致观察，抓住稻子和庄稼（大豆、高粱、白菜）的动态、静态特点，直观形象地帮助学生解决如何写具体的问题。

录像反复播放，教师适时指导，多数学生看完录像后，都能绘声绘色地进行描述，他们不再觉得无话可说、无话可写。

运用多媒体教学，学生视听结合，注意力集中，能够获得更多的感性材料，丰富写作素材，提高写作技巧。

2、评改作文

叶圣陶明确指出：

“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。

传统作文评改主要是老师单方面的活动，学生很少参与。

多数学生看了老师给的分数和评语就了事，这对提高学生的作文水平很不利。

在作文讲评课上，运用多媒体，可将学生的优秀作文或好的片段在实物展台上投影出来，供全班同学欣赏借鉴。

还可将写得不好的作文投影出来集体评改，同学们七嘴八舌、畅所欲言，师生共同参与，充分调动了学生的积极性。

大家可以相互学习，取长补短，受益匪浅。

而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的不足之处与成功的喜悦，心理得到满足，记忆深刻，同时更激发了作文的热情。

这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在评改作文过程中尝到了甜头，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻研，这样写出来的文章才会“活”。

（五）总结练习时，运用多媒体，强化能力  

由于备课时都把相关的练习做在课件里，这样在总结和随堂练习时就节省了很多的时间，无形中就增加了课堂的容量。

（六）提高课堂的教学效率。

现在，农村初中生还不大适应新课标下的教学方法，所以借助多媒体技术的运用，就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。

而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。

因此，多媒体课件的运用是语文教学手段的一个好法宝。

二、多媒体对教学的不利方面

近年来，由于有些教师一味依赖课件教学，而学科教学特别是语文教学的重点应是语言文字，教学目标应在师生的教与学的活动中落实，这是经过历代语文教育所验证的。

多媒体教学只是作为辅助教学的一种手段，悦耳的声音和漂亮的图片都不能代表学生的心声，不能代表师生间的互动。

故在教学中容易出现以下弊端：

（一）喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力

多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。

但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸X、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。

这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

（二）多媒体教学代替教师的教学活动 

    在教学中，计算机辅助教学应只是辅助手段，不能代替教师的活动。

可现在有些老师上优质课，整堂课所有环节、所有内容都由课件体现，甚至连掌声和叹息声都在课件中作了精心设计，上课时教师只需操纵鼠标并作一些讲解。

且不说如此周密的设计要花费多少时间和精力，仅从教学本身来看，如果一旦学生回答正确但与教师设计的答案不相吻合，机械的电脑无法“随机应变”，偏要在答出教师设计的答案之后才能提供掌声，肯定会让人觉得尴尬，让人感到这种教学是矫揉造作、哗众取宠。

（三）缺少灵活性，淡化了语文课堂上师生情感的交流

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维火花。

而多媒体课件大都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，其实质背离了以“学生为中心”的教学思想，更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动“填鸭”的地位，这不利于鼓励学生发现、探究问题。

在课堂上教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，少了“人气”，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛为之大减。

（四）被动地利用多媒体课件

由于有些教师的现代教学技术水平较低，甚至部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是借用别人制作的课件，对课件的内容和一些图片、动画、视频制作的目的等不太熟悉，这样在使用的时候难免陷入被动局面。

另外，每一位教师的教学思路和教学方法不一样，而使用别人的课件，就难免会受别人的教学思路和教学方法的约束，这样也会陷入被动性。

综上所述，在现在的语文教学过程中，既要发挥多媒体技术在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；另一个方面，切不可盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主动性和核心位置。

必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，以优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。

这样，我们的语文教学才能走上良性的、健康的、积极的发展道路。

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