《雨点儿》.docx

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《雨点儿》

《雨点儿》

　　教学设计（第二课时）

幸福路小学：

曾小莉

设计理念：

　　对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。

在对进行教学设计时，我特别注重：

　　1、注重教师的有效引导。

　　2、架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

　　3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说。

教学目标：

　　1、复习11个生字，会认，会读。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。

　　3、通过学习，了解雨水与植物生长的密切关系，激发学生观察自然现象的兴趣和热爱大自然的思想感情。

　　4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“

　　从

　　。

”的句式说话。

教学重、难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。

　　2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“

　　从

　　。

”的句式说话。

教学准备：

　　生字卡片、多媒体

教学过程：

　　一、情景导入，复习生字

　　1、上节课我们和雨点儿做了新朋友。

这节课我们一起再跟她一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——（好朋友）

　　2、现在请上我们的好朋友也到教室来，好吗？

注意邀请雨点儿要把他的名字读准。

（强调儿化音）哪位小朋友愿意来邀请他呢？

要用上礼貌用语哦！

（指名进行说话训练）

　　3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！

但是他在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。

（1）、出示生字（指名读——开火车读）

（2）、生字读准了，那这些词语呢？

出示词语（生带读）

　　4、生字朋友认得这么准，雨点儿可高兴了，他急着要进来了，我们一块儿来喊，好吗？

（生轻声喊“雨点儿”）

　　过渡：

你们看，雨点儿来啦！

（打开，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌）

　　【设计意图】复习是掌握知识的有效途径。

通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。

　　二、学习第1自然段

　　1、来了这么多的好朋友，谁能数得清？

　　2、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落了下来。

（出示句子）

（1）、谁来读读这句话？

（都想读呀！

）那我们就来比比谁读的雨点多。

小朋友们先自己练习一下，好吗？

（练读——指名读——齐读）

（2）、刚才这位小朋友还做了动作，那我们能学着她的样子加上动作来读吗？

（带动作读）

　　3、除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？

（出示提示：

头发、雪花、星星、树叶、小草……）只要我们留心观察，就能发现大自然里有很多东西都是我们数不清的。

　　4、刚才很多小朋友在做动作的时候，我注意到了你们做了这么一个动作（飘落），这是什么意思呢？

（这是“飘落”的意思，因为雨飘下来很轻）是啊，雨点儿被风一吹，轻轻地飘着落下来，这就叫飘落。

（那我们在读这个词的时候，也要——轻一点儿。

好，我们再来把这句话读一遍。

（齐读第一自然段）

　　5、雨点儿从云彩里飘落下来。

小朋友们能模仿这个句式再说一说吗？

　　（

　　）从（

　　）。

（提示）

　　【设计意图】让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。

　　三、品读2-4自然段

　　1、这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片）。

瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。

小雨点看见大雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点呢？

笑眯眯地回答着。

他们在问什么，答什么呢？

让我们到课本中找找答案吧。

在读之前，听清楚朗读要求。

（出示朗读要求，生自读自找）

　　2、小朋友找到了问题的答案，老师也找到了，曾老师很想读一读，能给我一次机会吗？

师朗读对话。

（故意读的一字一顿，很认真但较为平淡）

（1）、刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？

（学生中可能有说“好”的，但更多的说“不好”）

（2）、（故作惊讶）：

刚才，老师读得正确吗？

（学生回答：

正确）认真吗？

（学生回答：

认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？

你们能不能给我找找原因，让我读得更好呢？

（学生回答：

不熟练；没有惊奇与高兴的样子）

　　（3）、哦，读得不好的原因都找到了。

那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？

（生练读）

　　（4）、哪位小老师愿意来给我做示范？

（指名读）小老师读得真好，我再来试试，好吗？

（师再读）现在老师读得怎么样？

（生评价）

　　（5）、瞧，老师通过虚心学习读的得有进步了。

那小朋友们一定能读得更好。

来，我们就分角色来读读这组对话吧！

（出示，生角色朗读）

　　【设计意图】此环节，巧妙地设计了一个指导朗读的过程，最大限度的激发学生读的欲望，让学生在情境中逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。

在读的过程中，形式多样，有自由读，指名读，同桌合作读，男女生分角色读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的快乐。

　　课中律动：

大雨点儿和小雨点儿要去找自己的新家了，让我们跟着音乐与他们一起去找新家，好吗？

（律动《小雨沙沙》）

　　四、学习第五自然段

　　1、大雨点儿和小雨点儿真开心呀！

都找到了自己的新家。

不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！

（放）你能用动听的语言来赞美这些美景吗？

（指名答）

　　2、有位小诗人欣赏完雨后美景后，它写了一句诗赞美雨点儿：

　　出示：

（雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。

）

　　3、我们也来学做小诗人吧，仿说句子。

（出示雨后美景图提示学生说话）

　　【设计意图】在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。

学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，对于学生的语言表达能力的提高大有益处。

　　4、是呀，雨后的世界是多么美呀！

让我们美美地读一读课文的最后一个自然段吧！

（生齐读）

　　5、读了这段话，小朋友们有没有什么问题想问呢？

（生提问）

　　可能的问题：

（1）、有花有草的地方，花为什么更红，草为什么更绿？

（2）、没花没草的地方为什么能长出花和草？

　　五、小结：

　　1、我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？

（雨点儿）那我们再亲切地叫他一次吧。

（生齐：

雨点儿）

　　2、如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？

（出示，生想象说话）

　　3、是呀，雨点儿，小朋友们喜欢你，老师喜欢你，小花小草更喜欢你！

小朋友们，雨点儿又要去浇花浇草了，让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？

（配乐齐读全文）

　　【设计意图】通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。

提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力。

最后，回归全文，使学生对文本的学习有整体感。

　　七、作业

　　学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，青菜会更绿……雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？

回家可以问问自己的爸爸妈妈。

　　【设计意图】将课文内容延伸，让孩子们的个性得到充分发挥。