《草原》教案设计.docx
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《草原》教案设计
《草原》教案设计
南隆镇二小 贾小樱
学习要求:
1、读懂课主,在草原自然美与人情美的熏陶感染下,受到热爱祖国和民族团结的教育。
培养学生爱美的情趣。
2、有感情地朗读课文。
体会句中含着的意思。
3、品味、积累文中优美的语言。
4、背诵课文第一自然段。
重难点、关键
1、感受大草原的自然风光和民族风情;
2、品读词句,体会比喻句的妙用。
学习过程
一、导课
1、播放阿日布杰演唱的歌曲《草原上升起不落的太阳》,使学生通过视听感受广泛无边、蓝天碧野的大草原。
2、导言:
今天,我们就和作家老舍先生一块儿领略草原美丽迷人的风光。
感受蒙古同胞独特的民族风情。
二、整体感知
1、范读全文,说说草原给你留下什么印象?
(辽阔、美丽、富有)
2、学生介绍陈巴尔虎旗的情况。
陈巴尔虎旗牧场,方圆几百里,那儿土壤肥沃,牧草茂密,野花芳香,湖泊晶莹,像蓝宝石镶在辽阔的大草原上,蒙古族同胞就生活在这风景如画的地方……
三、初读,理清课文线索
1、默读。
思考:
课文都写了哪些地方?
画出有关的语句。
(初见草原→接近陈巴尔虎旗→蒙古包外→蒙古包内→蒙古包外)
2、分组读议各段内容,概括五段段意(可以小标题形式)。
(1)草原美景;
(2)欢迎远客;(3)亲切相见;(4)热情款待;(5)联欢话别。
四、导读第一自然段
1、草原上是一幅什么样的美景?
自由读,画出景色美的语句(天空、空气、天底下、小丘、羊群……)
出示投影:
这是( )的草原。
_______________
(括号中填自己的感想,横线上填写自己发出此感想的书中的句子。
)
学生A:
这是(美丽)的草原。
那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
教师:
什么是“翠色欲流”?
说明什么?
学生B:
这是(碧绿)的草原。
四面都是小丘,平地是绿的,上丘也是绿的。
学生C:
这是(广阔)草原。
在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
学生D:
这是(令人欣慰)的草原。
那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
学习E:
这是(令人惊叹)的草原。
在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
2、出示投影
(1)空气是那么(清鲜、清新),天空是那么(明朗、晴朗)。
比较说明“清鲜、明朗的景色是什么样?
练习朗读。
学生A:
草原的天空不仅晴朗,而且明亮。
学习B:
草原的空气不仅新鲜,而且没有杂质,十分洁净。
学生C:
草原的天空和空气都很纯净,没有污染,感觉是一种纯粹的美,令人心旷神怡。
(2)比较两句有什么不同?
空气清鲜,天空明朗。
空气那么清鲜,天空是那么明朗。
3、想象感受
老舍先生初入草原看见这样的情景“总想高歌一曲”,同学们要是见到这种美景会不会有类似的感受呢?
4、感情朗读第一段。
加上自己的感受,读得轻松愉快!
5、指导背诵。
1)(齐)这次,我看到了草原。
(师)那里的天(生)……(师)在天底下(生)……(师)四面都有小丘……(师)羊群(生)……(师)那些小丘的线条(生)……(师)这种境界(生)……(师)在这种境界里(生)……
2)想想按什么顺序背?
记住那些关键词帮助记忆?
3)试背。
五、探讨学习第2-5自然段
1、默读,小组讨论。
出示:
这是( )的草原人。
______________________________
2、学生自学、汇报
学生A:
这是(热情)的草原人。
忽然,像被一阵风吹来的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,好像一条彩虹向我们飞来。
这是主人来到几十里外欢迎远客。
学生B:
以上的句子也说明这是(美丽)的草原人。
学生C:
这是(能歌善舞)的草原人。
学生D:
这是(多才多艺)的草原人。
学生F:
这是(好客)的草原人。
学生分别用文中的句子加以说明并朗读。
3、你们看到这样的草原,这样的草原人,想做点什么?
出示:
看到( )的草原。
看到( )的草原人。
我们真想___________________________
学生A:
看到(翠色欲流)的草原。
看到(襟飘带舞)的草原人。
我们真想个把这幅美景画下来。
学习B:
……… 学生C:
……… ………
4、拓展
出示:
假如我是( ),我会说:
“___________________。
”
学生A:
假如我是(蒙古人),我会说:
“…………”
学生B:
假如我是(一名游人),我会说:
“…………”
学生C:
假如我是(一名摄影师),我会说:
“…………”
学生D:
假如我是(一朵草原上的小花),我会说:
“…………”
六、解读诗句,提示主题“民族团结”
1、愉快的相见,盛情的款待,尽情的联欢,让主客忘记了时间。
太阳已经偏西了,他们谁也不肯走,真是“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!
”
2、你理解这句话的意思吗?
蒙古族和汉族人民间的情谊很深,怎么忍心马上就分别,大家站在蒙古包外,望着一望无际的草原,在夕阳里相互倾诉惜别之情。
3、从文中找出表现蒙汉情深的句子读一读。
4、同学们想想,假如我们和老舍爷爷一起又来到西藏,受到藏族同胞的热情接待,我们会和老舍爷爷一样发出什么样的感叹?
(藏汉情深何忍别,青藏高原话斜阳………)
5、再读诗句,并朗读“大家的语言不同,心可是一样……总的意思是民族团结互助。
”
七、作业
《草原》一课是一篇文质兼美的散文。
老舍爷爷用清新的笔触,不仅描绘了大自然美丽的风光,而且表现了这里的蒙古族同胞热情好客、蒙汉情深的人情美。
老师认为这篇文章有“三”美:
除了景色美、人情美外,还有语言美!
请同学们将文中的优美句子找出来品读、摘抄,这可是老舍爷爷送给你们的又一美餐哪,愿意做美食家吗?
附板书:
12《草原》
蒙汉情深何忍别,
自然美 人情美
天涯碧草活斜阳!
(民族团结)
《威尼斯的小艇》教案设计
教学目标:
1、了解小艇的特点,理解小艇同威尼斯城的关系及在威尼斯的作用,感受威尼斯城的独特风情;
2、学习作者认真细致地观察事物,抓住事物特点的精彩描述。
教学重、难点:
学习作者认真细致观察事物,抓住事物特点的精彩描述。
教学思路:
根据本课的特点,指导学生从写作的角度去读书,从题目人手。
在了解威尼斯小艇外形、行动特点及小艇与威尼斯城关系的同时,学习作者认真细致地观察事物,抓住事物特点的精彩描述。
教学过程:
(第二课时)
一、整体入手,大体了解威尼斯城
1、录像片段
师:
学习新课前,我们先看录像段。
这些片段描绘的是什么地方的风光,给你留下什么印象?
(生:
这是意大利威尼斯风光。
很美,有浓浓的异国风情。
)
2、简谈威尼斯
师:
根据录像内容,结合课外知识的积累,简略谈谈你所了解的威尼斯。
(生1:
威尼斯是世界闻名的水上城市,有“水城”之称。
生2:
威尼斯还有“百岛城”之称,因为它由100多个岛屿组成;它还有“桥城”这称,因为他有100多条河道,靠400多座各式的桥梁连接起来。
它的“大街”就是河道。
)
二、进行新课
1、引入新课
师:
这节课我们学习的是美国作家乌克·吐温写的一篇有关威尼斯的文章。
(出示课题)学了这篇课文,你不仅会被这位著名作家所描述的异国凤情所吸引,还会佩服作家细致的观察和精彩的描述。
同时也更进一步了解威尼斯这个闻名世界的城市。
2.从篇人手,了解小艇和威尼斯城的关系
师:
课题告诉我们,这篇文章主要写什么?
写什么地方的小艇?
师:
小艇和威尼斯是怎么联系起来的?
默读全文找出一个概括句,画上“===”。
(生:
这个概括句在第一节,“……小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车。
”)师在课题下板书:
大街上的汽车
3.理清课文思路,明确写作顺序、内容
师指课题间:
课文是从哪些方面写小艇 这个“主要的交通工具”、“大街上的汽车”的?
(生默读全文)
师根据生回答板书:
样子 行驶 作用
三、深究课文内容
1.第一部分:
样子(二、三小节)
师:
齐读课文第二节。
提出问题学习。
(生1:
威尼斯的小艇外形有哪些特点?
生2:
作者是怎样抓住这些特点写的?
)
师:
带着以上两个问题再默读第二节,概括回答。
(生概括回答:
长、窄、深,向上翘,轻快灵活。
)
师:
作者是怎样抓住这些特点写的?
再齐读第二节。
〔评:
这个问题的设计重在引导学生先从具体的语言文字中体会作者“精彩的描述”。
〕
(生:
小艇长“二三十英尺”这是用数字把小艇的长度写具体的。
相当于八九米长度。
)
师:
课文写小艇“又窄又深”―“有点像独木舟”(师板书),谁能讲讲“独木舟”
师:
作者为什么用新月来比作小艇的样子?
(生1:
“新月”是农历月初形状像钩的月亮。
把小艇比作新月,是说它两头翘的样子如钩、如弓。
生2:
小艇是在水上行驶,新月像小船在蓝色的夜空中划动,很有诗情画意。
用新月比作小艇,写出了小艇在水中驶的样子很美。
)
师:
作者通过认真细致地观察,抓住了事物的特点,展开了丰富联想,用了非常生动、恰当的比喻,把船头船销“向上翘”的特写出来了。
……再看课文第二节,作者把小艇的行动比作水蛇,你觉得这样的比喻准确、恰当吗?
为什么?
(师板书:
水蛇)(生1:
小艇和水蛇都属于在水中活动,这个比喻很恰当。
生2:
小艇的外形长、窄、深和水蛇的又细又长的身子很相似,这样的比喻很准确。
生3:
水蛇在田沟里“快灵活”地行动,这个比喻使我们可以想象小艇也能灵活自如地很窄的水道中穿行,这个比喻相当好。
).
师:
你们能不能概括回答,作者是怎样抓住小艇的外形行动特点写的?
(生:
作者是抓住小艇的外形和行动的特点,展开丰富的想,用打比方的方法写的,很生动。
)
师:
请男女分读第二节写小艇外形特点和行动特点的句子,想两者之间有什么联系?
(因为……所以……;可用课外知识稍加说明)
师:
威尼斯的小艇外观这样独特,行动起来那样轻快灵活,坐在船舱里的感觉怎样?
我们一齐来读读第三节。
(师板书:
沙发边,引读课文第三节)
师:
船夫是怎样驾驶小艇的呢?
2.第二部分:
行驶(第四小节)
师:
齐读第四节,找出一个概括句。
(师根据生回答板书:
技术好)
师:
作者从哪些方面具体写“船夫的驾驶技术特别好”的?
(女生分读第四节总、分句。
师根据生回答板书:
速度快船只多操纵自如)
师指导学生联系上下文理解“操纵自如”及“毫不手忙脚乱”。
师:
第一句中的“来往的船只很多”就是第二句中的哪个词语?
你是怎样理解“不管怎么拥挤”的(生读第一、二句)
引读第三句:
可是这些对于行船不利的一切拥挤情况的结果呢―“他总能……”(板书:
不管……总能……),你是怎样理解这个带有“不管……总能……”关联词语的句子的?
(生:
在一切拥挤的情况下,船夫都能熟练地、成功地使船顺利地往前划;没有任何拥挤的情况可以难住船夫……突出了“船夫驾驶技术特别好”。
)
师:
船夫的哪个动作看出他的驾驶技术“特别好”?
(生再读第二句。
师根据生回答板书:
挤)“挤”用得好不好?
为什么?
(生1:
“挤”在这里有“开过去”或“划过去”的意思。
作者用“挤”,写出了船夫是在船间的缝隙中寻路,借着别的挨着自己的船的推力冲出去,说明船夫的“驾驶技术特别好”。
生2:
“挤”还写出了船夫左拐右闪躲过将要和自己的船相撞的船,反应很敏捷……)
师:
还从哪个方面写“船夫的驾驶技术特别好”?
(引读第四句,板书:
地方窄)
师:
这里的“穿”在字典里什么意思?
用得好不好?
为什么?
(生:
“穿”在字典里是“通过孔洞”,“穿”写出了小艇行驶到极窄的河道,两旁高大的建筑间的距离很小,像从孔洞通过。
“穿”还看出小艇的速度仍很快,这个“穿”用得很好。
)
师小结:
我们要学习作者在具体的描写中用词准确。
师:
从哪些方面写“船夫的驾驶技术特别好”?
(齐读一至四句,看板书齐复述)
师:
再读最后一句,围绕概括句写了没有?
(师板书:
侧)
师:
找“特别”的近义词。
看看作者在短短的几行字中用了多少个这样的词来突出“船夫驾驶技术特别好”?
(生默读第四节)
(特别、极、很、非常……共7处)
师:
细细品读,描述的确很精彩。
我们不仅要学习作者在具体的描绘中用词准确,而且要学习他写法多变,从不同的角度观察描写同一事物。
师:
联系前文思考:
“船夫的驾驶技术特别好”与小船的造型独特有无关系?
3.第三部分:
作用(五至六小节)
师:
作者为什么这样细致的描写小艇的行动特点?
小艇与威尼斯的关系怎样?
请大组分读五、六小节,概括回答。
(生:
小艇与威尼斯生活息息相关,与整个城市人们的活动紧密联系在一起。
)
师:
课文怎样具体写人们的生活处处离不开小艇?
五、六小节各侧重写什么?
师引读第五、六小节。
根据学生回答板书:
白天 乘艇外出
夜晚 雇艇回家
师:
作者是怎样写白天人们外出活动的?
用“—”画出典型人物。
(个别读第五小节)(商人、青年妇女、孩子、老人)
男女分读:
什么人?
干什么?
师:
默读第六节。
用“‖”分为两层,想想每一层各写了什么?
(生:
第一层概括地写了戏院散场人们雇艇回家的经过;第二层写威尼斯夜景。
)
师:
第二层写夜景,离开写小艇没有呢?
……
师:
威尼斯城白天的热闹(板书:
动)随着夜的来临,随着“大大小小的船都停泊在码头上”(板书:
静)而“渐渐沉寂”以至“沉沉人睡”,等待着新的一天的来临。
4、感情朗读全文
师:
这节课,我们随着美国作者马克·吐温乘坐小艇,浏览了威尼斯城,观赏了威尼斯小艇独特的外观(指板书:
样子),感受到了小艇的轻快灵活(指板书:
行驶),了解了小艇和威尼斯的关系(指板书:
作用)。
为什么作者会把威尼斯城的这些特点写得如此的生动、具体?
(师板书:
细致观察)为什么我们会被作家描绘的异国风情所吸引?
那是由于作家—(生齐:
“精彩的描述”。
师板书:
精彩描述。
这节课,我们从写作的角度,学习了《威尼斯的小艇》,我们都体会到了只有—(指旁板书)(生齐:
认真细致地观察。
)才能—(生齐:
抓住事物的特点。
)抓住了事物的特点,还得学习—(师指板书)(生齐:
精彩的描述)才能使我们的观察更准确,更生动地展示出来。
板书:
独木舟
样子 像
新月
水蛇
沙发
速度快 细致观察
威尼斯的小-行驶 技术好
(大街上的汽车)
船只多 操纵自如 挤 穿
地方窄 不管……总能…… 精彩描述
(飞一般 忙极了)[侧]
作用
白天 乘艇外出
夜蟓 雇艇回家
《三峡之秋》教案设计
教材简析
这是一篇阅读课文。
作者按时间顺序描写了著名的长江三峡秋天的美丽景色,抒发了作者对祖国大好河山的赞美之情。
本文按照早晨、中午、下午、夜晚的顺序,介绍了一天从早晨到夜晚,三峡风光的不同特点,表现秋日的长江三峡无时无刻都蕴含着无限的美好。
本文在写作语言上清新、优美,用词巧妙,抓住不同时刻所具有的典型特征的景物加以细致入微的描写,读后,使人如同新临秋日三峡的奇异风景之中,并产生无限遐思。
因本文结构,可放手让学生自学、自悟。
在充分的朗读中,体味作者带给我们的三峡美景,感受作者对三峡的美景的热爱,对祖国大好河山的无比热爱。
教学要求
1、理解课文内容,了解三峡的秋天的美丽景色,受到热爱祖国锦绣河山的思想教育,陶冶爱美的情趣。
2、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法,培养观察能力和理解能力。
3、有感情地朗读课文。
课前准备:
有关三峡的图片及文字材料。
教学过程:
一、导入
同学们,在以前的教材中,我们认识了黄山的奇峰怪石,了解了趵突泉的奇异景象,领略了蒙古大草原的宽广美丽。
在我国九百六十万平方公里的土地上胜景无数,总让人留连忘返。
今天,我们跟随作者到著名的长江三峡去走一走,欣赏秋日里的三峡带给我们的秀丽景色。
二、自学阅读提示。
说说,你从阅读提示中都知道了什么?
学生A:
我了解了长江三峡是由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成的。
学生B:
我还知道三峡非常美丽。
学生C:
我知道了长江三峡是闻名世界的风景区。
自学提示中对我们阅读文章提出了哪些要求呢?
学生A:
提示中要求我们一边读一边思考作者是按照什么顺序描写三峡的。
学生B:
提示中还要求把自己喜欢的段落找出来,认真读一读。
三、初读全文,整体感知。
1、默读全文,思考。
(1)作者是按照什么顺序来介绍三峡之秋的?
并找出写作顺序的关键词。
(时间顺序:
早晨、中午、下午、夜)
(2)三峡之秋给你留下什么印象?
学生A:
三峡之秋是十分美丽的。
学生B:
我觉得三峡之秋的美和我们以前认识的各地风景的美不同,是另一种特殊的美丽。
学生C:
我觉得三峡之秋从早到晚它的美也是不断变化的,我十分向往那里。
四、学习第一段。
1、读一读,说说你从文章中了解了什么?
学生自由读,一边读一边想。
学生A:
从第1句中,我知道三峡是秋天了,作者一开篇就点题。
学生B:
我知道秋天来临时,山岩上的橘柚就会最先成熟,结出累累的果实来。
学生C:
我从“叶子也同那青色的岩石一般,坚硬、挺直”,知道了三峡的岩石和橘柚树的叶子是什么样的。
2、这一段在文章中起什么作用?
学生A:
赶到点题的作用。
学生B:
起到引领全文的作用,是文章的总起。
五、自学二至六自然段。
1、出示自学提示:
(1)选择自己最喜欢的段落认真读一读。
(2)这段写的是什么时候的景色?
(3)介绍了哪些景物?
各有什么特点?
(4)有感情地朗读给同学听。
2、学生自学,可以自由组织学习小组互相讨论。
六、组织教学反馈。
1、第二段:
三峡的早晨
(1)出示:
三峡的早晨(什么)_____________怎么样________________。
学生A:
三峡的早晨(露水)透明闪耀。
学生B:
三峡的早晨(峡风)有些凉意。
学生C:
三峡的早晨(橘树和柚树上)仿佛撒了一层白霜,清新而明亮。
学生D:
三峡的早晨(太阳)出来了,(露水)消失了。
(2)三峡的早晨给你总的印象是什么?
(明丽)
2、第三段:
三峡的中午
(1)出示:
三峡的中午( )________________________.
学生A:
三峡的中午(群峰)披上金甲。
学生B:
三峡的中午(阳光)在水面上跳跃。
学生C:
三峡的中午(长江)变得热烈起来。
学生D:
三峡的中午(长江)像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去。
学生E:
三峡的中午(江水)把激荡、跳跃的光辉,投向两岸陡立的峭壁。
(2)三峡的中午给你什么印象?
(热烈)
3、第四段:
三峡的下午
(1)出示:
三峡的下午( )_____________________.
学生A:
三峡的下午(青色的雾)起得很早。
学生B:
三峡的下午(黄昏)时间特别长。
学生C:
三峡的下午(江面)平静而轻缓,有如一条明亮的小溪。
(2)三峡的下午给你留下什么印象?
(明静)
4、第五、六段:
三峡的夜
(1)出示:
三峡的夜( )___________________________.
学生A:
三峡的夜(江边的渔火、灯标)接连亮起来。
学生B:
三峡的夜(江面)很平静,只有偶尔会驶过驳船。
学生C:
三峡的夜(月亮)像巨大发亮的云母石。
(2)为什么作者把三峡的夜做重点描写?
学生A:
因为三峡的夜最迷人。
学生B:
因为三峡的夜最为美丽。
作者为什么最后要写第七段?
学生A:
作者是为了点明这样的三峡美景只出现在中秋之时,并不是初秋或晚秋。
学生B:
作者是为了使文章首尾响应。
学生C:
作者是为了告诉读者自己观察的时间,说明自己正好是在中秋之夜观察的。
板书设计
三峡之夜
早晨 中午 下午 夜 (时间顺序)
明丽 热烈 明静 迷人 (特点)
不断变换 美丽迷人
作业设计
抄出文中优美的词、句。