《草原》教案设计.docx
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《草原》教案设计
《草原》教案设计
南隆镇二小 贾小樱
学习要求：
1、读懂课主，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。
培养学生爱美的情趣。
2、有感情地朗读课文。
体会句中含着的意思。
3、品味、积累文中优美的语言。
4、背诵课文第一自然段。
重难点、关键
1、感受大草原的自然风光和民族风情；
2、品读词句，体会比喻句的妙用。
学习过程
一、导课
1、播放阿日布杰演唱的歌曲《草原上升起不落的太阳》，使学生通过视听感受广泛无边、蓝天碧野的大草原。
2、导言：
今天，我们就和作家老舍先生一块儿领略草原美丽迷人的风光。
感受蒙古同胞独特的民族风情。
二、整体感知
1、范读全文，说说草原给你留下什么印象？
（辽阔、美丽、富有）
2、学生介绍陈巴尔虎旗的情况。
陈巴尔虎旗牧场，方圆几百里，那儿土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，湖泊晶莹，像蓝宝石镶在辽阔的大草原上，蒙古族同胞就生活在这风景如画的地方……
三、初读，理清课文线索
1、默读。
思考：
课文都写了哪些地方？
画出有关的语句。
（初见草原→接近陈巴尔虎旗→蒙古包外→蒙古包内→蒙古包外）
2、分组读议各段内容，概括五段段意（可以小标题形式）。
（1）草原美景;
（2）欢迎远客;（3）亲切相见;（4）热情款待;（5）联欢话别。
四、导读第一自然段
1、草原上是一幅什么样的美景？
自由读，画出景色美的语句（天空、空气、天底下、小丘、羊群……）
出示投影：
这是（ ）的草原。
_______________
（括号中填自己的感想，横线上填写自己发出此感想的书中的句子。
）
学生A：
这是（美丽）的草原。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
教师：
什么是“翠色欲流”？
说明什么？
学生B：
这是（碧绿）的草原。
四面都是小丘，平地是绿的，上丘也是绿的。
学生C：
这是（广阔）草原。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
学生D：
这是（令人欣慰）的草原。
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
学习E：
这是（令人惊叹）的草原。
在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
2、出示投影
（1）空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。
比较说明“清鲜、明朗的景色是什么样？
练习朗读。
学生A：
草原的天空不仅晴朗，而且明亮。
学习B：
草原的空气不仅新鲜，而且没有杂质，十分洁净。
学生C：
草原的天空和空气都很纯净，没有污染，感觉是一种纯粹的美，令人心旷神怡。
（2）比较两句有什么不同？
空气清鲜，天空明朗。
空气那么清鲜，天空是那么明朗。
3、想象感受
老舍先生初入草原看见这样的情景“总想高歌一曲”，同学们要是见到这种美景会不会有类似的感受呢？
4、感情朗读第一段。
加上自己的感受，读得轻松愉快！
5、指导背诵。
1）（齐）这次，我看到了草原。
（师）那里的天（生）……（师）在天底下（生）……（师）四面都有小丘……（师）羊群（生）……（师）那些小丘的线条（生）……（师）这种境界（生）……（师）在这种境界里（生）……
2）想想按什么顺序背？
记住那些关键词帮助记忆？
3）试背。
五、探讨学习第2－5自然段
1、默读，小组讨论。
出示：
这是（ ）的草原人。
______________________________
2、学生自学、汇报
学生A：
这是（热情）的草原人。
忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，好像一条彩虹向我们飞来。
这是主人来到几十里外欢迎远客。
学生B：
以上的句子也说明这是（美丽）的草原人。
学生C：
这是（能歌善舞）的草原人。
学生D：
这是（多才多艺）的草原人。
学生F：
这是（好客）的草原人。
学生分别用文中的句子加以说明并朗读。
3、你们看到这样的草原，这样的草原人，想做点什么?
出示：
看到（ ）的草原。
看到（ ）的草原人。
我们真想___________________________
学生A：
看到（翠色欲流）的草原。
看到（襟飘带舞）的草原人。
我们真想个把这幅美景画下来。
学习B：
……… 学生C：
……… ………
4、拓展
出示：
假如我是（ ），我会说：
“___________________。
”
学生A：
假如我是（蒙古人），我会说：
“…………”
学生B：
假如我是（一名游人），我会说：
“…………”
学生C：
假如我是（一名摄影师），我会说：
“…………”
学生D：
假如我是（一朵草原上的小花），我会说：
“…………”
六、解读诗句，提示主题“民族团结”
1、愉快的相见，盛情的款待，尽情的联欢，让主客忘记了时间。
太阳已经偏西了，他们谁也不肯走，真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
”
2、你理解这句话的意思吗？
蒙古族和汉族人民间的情谊很深，怎么忍心马上就分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳里相互倾诉惜别之情。
3、从文中找出表现蒙汉情深的句子读一读。
4、同学们想想，假如我们和老舍爷爷一起又来到西藏，受到藏族同胞的热情接待，我们会和老舍爷爷一样发出什么样的感叹？
（藏汉情深何忍别，青藏高原话斜阳………）
5、再读诗句，并朗读“大家的语言不同，心可是一样……总的意思是民族团结互助。
”
七、作业
《草原》一课是一篇文质兼美的散文。
老舍爷爷用清新的笔触，不仅描绘了大自然美丽的风光，而且表现了这里的蒙古族同胞热情好客、蒙汉情深的人情美。
老师认为这篇文章有“三”美：
除了景色美、人情美外，还有语言美！
请同学们将文中的优美句子找出来品读、摘抄，这可是老舍爷爷送给你们的又一美餐哪，愿意做美食家吗？
附板书：
12《草原》
蒙汉情深何忍别，
自然美 人情美
天涯碧草活斜阳！
（民族团结）
《威尼斯的小艇》教案设计
教学目标：
1、了解小艇的特点，理解小艇同威尼斯城的关系及在威尼斯的作用，感受威尼斯城的独特风情；
2、学习作者认真细致地观察事物，抓住事物特点的精彩描述。
教学重、难点：
学习作者认真细致观察事物，抓住事物特点的精彩描述。
教学思路：
根据本课的特点，指导学生从写作的角度去读书，从题目人手。
在了解威尼斯小艇外形、行动特点及小艇与威尼斯城关系的同时，学习作者认真细致地观察事物，抓住事物特点的精彩描述。
教学过程：
（第二课时）
一、整体入手，大体了解威尼斯城
1、录像片段
师：
学习新课前，我们先看录像段。
这些片段描绘的是什么地方的风光，给你留下什么印象？
（生：
这是意大利威尼斯风光。
很美，有浓浓的异国风情。
）
2、简谈威尼斯
师：
根据录像内容，结合课外知识的积累，简略谈谈你所了解的威尼斯。
（生1：
威尼斯是世界闻名的水上城市，有“水城”之称。
生2：
威尼斯还有“百岛城”之称，因为它由100多个岛屿组成；它还有“桥城”这称，因为他有100多条河道，靠400多座各式的桥梁连接起来。
它的“大街”就是河道。
）
二、进行新课
1、引入新课
师：
这节课我们学习的是美国作家乌克·吐温写的一篇有关威尼斯的文章。
（出示课题）学了这篇课文，你不仅会被这位著名作家所描述的异国凤情所吸引，还会佩服作家细致的观察和精彩的描述。
同时也更进一步了解威尼斯这个闻名世界的城市。
2．从篇人手，了解小艇和威尼斯城的关系
师：
课题告诉我们，这篇文章主要写什么？
写什么地方的小艇？
师：
小艇和威尼斯是怎么联系起来的？
默读全文找出一个概括句，画上“＝＝＝”。
（生：
这个概括句在第一节，“……小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。
”）师在课题下板书：
大街上的汽车
3．理清课文思路，明确写作顺序、内容
师指课题间：
课文是从哪些方面写小艇 这个“主要的交通工具”、“大街上的汽车”的？
（生默读全文）
师根据生回答板书：
样子 行驶 作用
三、深究课文内容
1．第一部分：
样子（二、三小节）
师：
齐读课文第二节。
提出问题学习。
（生1：
威尼斯的小艇外形有哪些特点？
生2：
作者是怎样抓住这些特点写的？
）
师：
带着以上两个问题再默读第二节，概括回答。
（生概括回答：
长、窄、深，向上翘，轻快灵活。
）
师：
作者是怎样抓住这些特点写的？
再齐读第二节。
〔评：
这个问题的设计重在引导学生先从具体的语言文字中体会作者“精彩的描述”。
〕
（生：
小艇长“二三十英尺”这是用数字把小艇的长度写具体的。
相当于八九米长度。
）
师：
课文写小艇“又窄又深”―“有点像独木舟”（师板书），谁能讲讲“独木舟”
师：
作者为什么用新月来比作小艇的样子？
（生1:
“新月”是农历月初形状像钩的月亮。
把小艇比作新月，是说它两头翘的样子如钩、如弓。
生2：
小艇是在水上行驶，新月像小船在蓝色的夜空中划动，很有诗情画意。
用新月比作小艇，写出了小艇在水中驶的样子很美。
）
师：
作者通过认真细致地观察，抓住了事物的特点，展开了丰富联想，用了非常生动、恰当的比喻，把船头船销“向上翘”的特写出来了。
……再看课文第二节，作者把小艇的行动比作水蛇，你觉得这样的比喻准确、恰当吗？
为什么？
（师板书：
水蛇）（生1：
小艇和水蛇都属于在水中活动，这个比喻很恰当。
生2：
小艇的外形长、窄、深和水蛇的又细又长的身子很相似，这样的比喻很准确。
生3：
水蛇在田沟里“快灵活”地行动，这个比喻使我们可以想象小艇也能灵活自如地很窄的水道中穿行，这个比喻相当好。
）．
师：
你们能不能概括回答，作者是怎样抓住小艇的外形行动特点写的？
（生：
作者是抓住小艇的外形和行动的特点，展开丰富的想，用打比方的方法写的，很生动。
）
师：
请男女分读第二节写小艇外形特点和行动特点的句子，想两者之间有什么联系？
（因为……所以……；可用课外知识稍加说明）
师：
威尼斯的小艇外观这样独特，行动起来那样轻快灵活，坐在船舱里的感觉怎样？
我们一齐来读读第三节。
（师板书：
沙发边，引读课文第三节）
师：
船夫是怎样驾驶小艇的呢？
2．第二部分：
行驶（第四小节）
师：
齐读第四节，找出一个概括句。
（师根据生回答板书：
技术好）
师：
作者从哪些方面具体写“船夫的驾驶技术特别好”的？
（女生分读第四节总、分句。
师根据生回答板书：
速度快船只多操纵自如）
师指导学生联系上下文理解“操纵自如”及“毫不手忙脚乱”。
师：
第一句中的“来往的船只很多”就是第二句中的哪个词语？
你是怎样理解“不管怎么拥挤”的（生读第一、二句）
引读第三句：
可是这些对于行船不利的一切拥挤情况的结果呢―“他总能……”（板书：
不管……总能……），你是怎样理解这个带有“不管……总能……”关联词语的句子的？
（生：
在一切拥挤的情况下，船夫都能熟练地、成功地使船顺利地往前划；没有任何拥挤的情况可以难住船夫……突出了“船夫驾驶技术特别好”。
）
师：
船夫的哪个动作看出他的驾驶技术“特别好”？
（生再读第二句。
师根据生回答板书：
挤）“挤”用得好不好？
为什么？
（生1：
“挤”在这里有“开过去”或“划过去”的意思。
作者用“挤”，写出了船夫是在船间的缝隙中寻路，借着别的挨着自己的船的推力冲出去，说明船夫的“驾驶技术特别好”。
生2:
“挤”还写出了船夫左拐右闪躲过将要和自己的船相撞的船，反应很敏捷……）
师：
还从哪个方面写“船夫的驾驶技术特别好”？
（引读第四句，板书：
地方窄）
师：
这里的“穿”在字典里什么意思？
用得好不好？
为什么？
（生：
“穿”在字典里是“通过孔洞”，“穿”写出了小艇行驶到极窄的河道，两旁高大的建筑间的距离很小，像从孔洞通过。
“穿”还看出小艇的速度仍很快，这个“穿”用得很好。
）
师小结：
我们要学习作者在具体的描写中用词准确。
师：
从哪些方面写“船夫的驾驶技术特别好”？
（齐读一至四句，看板书齐复述）
师：
再读最后一句，围绕概括句写了没有？
（师板书：
侧）
师：
找“特别”的近义词。
看看作者在短短的几行字中用了多少个这样的词来突出“船夫驾驶技术特别好”？
（生默读第四节）
（特别、极、很、非常……共7处）
师：
细细品读，描述的确很精彩。
我们不仅要学习作者在具体的描绘中用词准确，而且要学习他写法多变，从不同的角度观察描写同一事物。
师：
联系前文思考：
“船夫的驾驶技术特别好”与小船的造型独特有无关系？
3．第三部分：
作用（五至六小节）
师：
作者为什么这样细致的描写小艇的行动特点？
小艇与威尼斯的关系怎样？
请大组分读五、六小节，概括回答。
（生：
小艇与威尼斯生活息息相关，与整个城市人们的活动紧密联系在一起。
）
师：
课文怎样具体写人们的生活处处离不开小艇？
五、六小节各侧重写什么？
师引读第五、六小节。
根据学生回答板书：
白天 乘艇外出
夜晚 雇艇回家
师：
作者是怎样写白天人们外出活动的？
用“—”画出典型人物。
（个别读第五小节）（商人、青年妇女、孩子、老人）
男女分读：
什么人？
干什么？
师：
默读第六节。
用“‖”分为两层，想想每一层各写了什么？
（生：
第一层概括地写了戏院散场人们雇艇回家的经过；第二层写威尼斯夜景。
）
师：
第二层写夜景，离开写小艇没有呢？
……
师：
威尼斯城白天的热闹（板书：
动）随着夜的来临，随着“大大小小的船都停泊在码头上”（板书：
静）而“渐渐沉寂”以至“沉沉人睡”，等待着新的一天的来临。
4、感情朗读全文
师：
这节课，我们随着美国作者马克·吐温乘坐小艇，浏览了威尼斯城，观赏了威尼斯小艇独特的外观（指板书：
样子），感受到了小艇的轻快灵活（指板书：
行驶），了解了小艇和威尼斯的关系（指板书：
作用）。
为什么作者会把威尼斯城的这些特点写得如此的生动、具体？
（师板书：
细致观察）为什么我们会被作家描绘的异国风情所吸引？
那是由于作家—（生齐：
“精彩的描述”。
师板书：
精彩描述。
这节课，我们从写作的角度，学习了《威尼斯的小艇》，我们都体会到了只有—（指旁板书）（生齐：
认真细致地观察。
）才能—（生齐：
抓住事物的特点。
）抓住了事物的特点，还得学习—（师指板书）（生齐：
精彩的描述）才能使我们的观察更准确，更生动地展示出来。
板书：
独木舟
样子 像
新月
水蛇
沙发
速度快 细致观察
威尼斯的小－行驶 技术好
（大街上的汽车）
船只多 操纵自如 挤 穿
地方窄 不管……总能…… 精彩描述
（飞一般 忙极了）[侧]
作用
白天 乘艇外出
夜蟓 雇艇回家
《三峡之秋》教案设计
教材简析
这是一篇阅读课文。
作者按时间顺序描写了著名的长江三峡秋天的美丽景色，抒发了作者对祖国大好河山的赞美之情。
本文按照早晨、中午、下午、夜晚的顺序，介绍了一天从早晨到夜晚，三峡风光的不同特点，表现秋日的长江三峡无时无刻都蕴含着无限的美好。
本文在写作语言上清新、优美，用词巧妙，抓住不同时刻所具有的典型特征的景物加以细致入微的描写，读后，使人如同新临秋日三峡的奇异风景之中，并产生无限遐思。
因本文结构，可放手让学生自学、自悟。
在充分的朗读中，体味作者带给我们的三峡美景，感受作者对三峡的美景的热爱，对祖国大好河山的无比热爱。
教学要求
1、理解课文内容，了解三峡的秋天的美丽景色，受到热爱祖国锦绣河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
2、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察能力和理解能力。
3、有感情地朗读课文。
课前准备：
有关三峡的图片及文字材料。
教学过程:
一、导入
同学们，在以前的教材中，我们认识了黄山的奇峰怪石，了解了趵突泉的奇异景象，领略了蒙古大草原的宽广美丽。
在我国九百六十万平方公里的土地上胜景无数，总让人留连忘返。
今天，我们跟随作者到著名的长江三峡去走一走，欣赏秋日里的三峡带给我们的秀丽景色。
二、自学阅读提示。
说说，你从阅读提示中都知道了什么？
学生A：
我了解了长江三峡是由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成的。
学生B：
我还知道三峡非常美丽。
学生C：
我知道了长江三峡是闻名世界的风景区。
自学提示中对我们阅读文章提出了哪些要求呢？
学生A：
提示中要求我们一边读一边思考作者是按照什么顺序描写三峡的。
学生B：
提示中还要求把自己喜欢的段落找出来，认真读一读。
三、初读全文，整体感知。
1、默读全文，思考。
（1）作者是按照什么顺序来介绍三峡之秋的？
并找出写作顺序的关键词。
（时间顺序：
早晨、中午、下午、夜）
（2）三峡之秋给你留下什么印象？
学生A：
三峡之秋是十分美丽的。
学生B：
我觉得三峡之秋的美和我们以前认识的各地风景的美不同，是另一种特殊的美丽。
学生C：
我觉得三峡之秋从早到晚它的美也是不断变化的，我十分向往那里。
四、学习第一段。
1、读一读，说说你从文章中了解了什么？
学生自由读，一边读一边想。
学生A：
从第1句中，我知道三峡是秋天了，作者一开篇就点题。
学生B：
我知道秋天来临时，山岩上的橘柚就会最先成熟，结出累累的果实来。
学生C：
我从“叶子也同那青色的岩石一般，坚硬、挺直”，知道了三峡的岩石和橘柚树的叶子是什么样的。
2、这一段在文章中起什么作用？
学生A：
赶到点题的作用。
学生B：
起到引领全文的作用，是文章的总起。
五、自学二至六自然段。
1、出示自学提示：
（1）选择自己最喜欢的段落认真读一读。
（2）这段写的是什么时候的景色？
（3）介绍了哪些景物？
各有什么特点？
（4）有感情地朗读给同学听。
2、学生自学，可以自由组织学习小组互相讨论。
六、组织教学反馈。
1、第二段：
三峡的早晨
（1）出示：
三峡的早晨（什么）_____________怎么样________________。
学生A：
三峡的早晨（露水）透明闪耀。
学生B：
三峡的早晨（峡风）有些凉意。
学生C：
三峡的早晨（橘树和柚树上）仿佛撒了一层白霜，清新而明亮。
学生D：
三峡的早晨（太阳）出来了，（露水）消失了。
（2）三峡的早晨给你总的印象是什么？
（明丽）
2、第三段：
三峡的中午
（1）出示：
三峡的中午（ ）________________________.
学生A：
三峡的中午（群峰）披上金甲。
学生B：
三峡的中午（阳光）在水面上跳跃。
学生C：
三峡的中午（长江）变得热烈起来。
学生D：
三峡的中午（长江）像一条金鳞巨蟒,翻滚着，呼啸着，奔腾流去。
学生E：
三峡的中午（江水）把激荡、跳跃的光辉，投向两岸陡立的峭壁。
（2）三峡的中午给你什么印象？
（热烈）
3、第四段：
三峡的下午
（1）出示：
三峡的下午（ ）_____________________.
学生A：
三峡的下午（青色的雾）起得很早。
学生B：
三峡的下午（黄昏）时间特别长。
学生C：
三峡的下午（江面）平静而轻缓，有如一条明亮的小溪。
（2）三峡的下午给你留下什么印象？
（明静）
4、第五、六段：
三峡的夜
（1）出示：
三峡的夜（ ）___________________________.
学生A：
三峡的夜（江边的渔火、灯标）接连亮起来。
学生B：
三峡的夜（江面）很平静，只有偶尔会驶过驳船。
学生C：
三峡的夜（月亮）像巨大发亮的云母石。
（2）为什么作者把三峡的夜做重点描写？
学生A：
因为三峡的夜最迷人。
学生B：
因为三峡的夜最为美丽。
作者为什么最后要写第七段？
学生A：
作者是为了点明这样的三峡美景只出现在中秋之时，并不是初秋或晚秋。
学生B：
作者是为了使文章首尾响应。
学生C：
作者是为了告诉读者自己观察的时间，说明自己正好是在中秋之夜观察的。
板书设计
三峡之夜
早晨 中午 下午 夜 （时间顺序）
明丽 热烈 明静 迷人 （特点）
不断变换 美丽迷人
作业设计
抄出文中优美的词、句。
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