企业培训师 教学活动的实施.docx

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企业培训师教学活动的实施

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第一节教案编写的基本知识

一、教案编写的意义与目的

一般来讲，教学工作预先应做的计划有学期（或学年）教学进度计划、单元（或课题）计划和课时计划。

课时计划就是通常我们所说的教案。

教案就是教师如何引导学员学习的一种具体行为模式。

无论教师的教学经验如何，都有必要设计和使用教案。

编写教学教案，无论对理论课还是对技能课而言，都有明确的目的和意义。

在教学之前，编写切合实际的教案，以此作为教学蓝图，可以准确地掌握教材的重点、难点，恰当地分配和控制教学时间，更好地把握教学进度，并及时正确地使用教学手段和教具等，从而使教学质量得到保证和提高，做到有计划地实现预定目标，并为评价教学提供依据。

总之，教案编制是一件很重要的工作。

具体而言，编写教案的主要教学意图有如下几点：

（一）可以明确教师和学员应当完成的具体任务。

（二）确定每一个具体教学阶段的教学内容，以及将采取的教学标

准、方法和效果评价程序。

（三）指导师生的活动，使教师对教学有一个良好的准备。

（四）明确学习的程序和连续性。

（五）使教师在授课过程中有所参照。

（六）为教师提供一个教学记录。

（七）为下一步的教学奠定一个基础。

（八）为教师提供一个有价值的信息资源。

教案编写是教师日常教学工作中一项十分重要的常规性工作，良好的教案是教学得以成功的重要条件，应予以高度重视。

二、编写教案的基本方法

编写高质量的教案，要求教师必须注重自身编写技能的提高，并能掌握编写技巧和方法。

（一）了解影响教案编写质量的主要因素

一般来讲，影响教案编写质量的主要因素有如下几个：

1．教师对于教学大纲的钻研程度。

教学大纲是根据教学计划，以纲要形式编制的，是有关教学内容的指导性文件。

它反映某一学科的教学目的、任务，教材内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学法上的基本要求，同时还体现了国家对某一领域培养规格上的统一要求。

学习钻研教学大纲可以在以下方面对教师有所促进。

（1）从整体结构上了解某一领域的教学目的、任务，从而正确把握备课的方向，使备课能体现总的目标要求。

（2）从整体结构出发，掌握本领域的知识技能体系，了解各部分教学内容的作用及相互之间的内在联系，从而正确把握要领，统筹兼顾，全面安排，突出重点，照顾一般，为正确制定学期（学年）计划打下基础。

（3）有些教学大纲对教学方法逐章提出基本要求和建议，有的还在每章后详细列出学习后的思考题，了解这些对教师正确选择教学方法，组织学员进行练习，都有重要的参考价值。

2．教师对教材研究的详尽程度。

教材是教学大纲的具体化，是学员学习的主要内容，也是教师教学的主要依据。

所以，教师必须对教材进行认真详细的研究。

钻研教材分通览和精读两种情况。

（1）通览教材。

一般是在教师接受教学任务后，将教科书浏览一遍，了解其结构，熟悉其内容，领会教材的编写意图。

（2）精读教材。

精读教材是在讲授该课前，对教材进行详细阅读和钻研。

主要有以下做法：

①认真研读，反复推敲，以求融会贯通。

对教材中的某一具体内容，不论是案例、习题还是注释都要逐字逐句地细细体味，反复推敲，相互印证，理解教材编写的用意。

对教材中的每一概念、定理、公式、法则、定律，要知其使用条件、适用范围，知道用它能说明、解释什么现象，能解决什么问题，以求对教材透彻理解，讲解自如。

特别要把握好理论学习与技能训练的结合点。

②要尽量多地查阅资料，多方比较，以便择优而用。

在钻研教科书的同时，要积极认真地查阅有关的教学参考资料和教学教研杂志。

因为同一概念、原理、定理、定律往往有不同的陈述，不同的论证方法。

要在对教材、教学参考资料、教学教研杂志深入研究和多角度进行比较的基础上，选取既严格而又易于接受、既概括而又便于应用的一种陈述及

论证方法来讲述。

③要设疑自答，调整充实，以图找准重点。

在钻研教材的过程中，要多问几个为什么。

例如，在教材中为什么要讲这个概念，讲这个概念为什么要用这个案例、做这类习题等。

同时还要考虑教材中相关的案例、习题等有没有需要调换、补充的；本部分教学的重点是什么，应主要进行哪些思想教育，培养学员哪些能力等等。

特别值得注意的是教材编写是否体现技能为主的特点，对教材经过这样详细研究后，教师应能说明以下问题：

本部分在本领域教学中的地位和作用；教学时应达到的深度、广度；本部分可用来进行思想教育和能力培养的有利因素。

3．教师对于教学目标的理解和把握。

教学目标是预期教学结束时学员必须获得的学习结果或终点行为，教学目标在整个教学过程中的地位十分重要。

好的教案，应该是对教学目标的分解并反映出分解段实现目标的过程。

4．教师对于教学情境的了解。

欲使教案编写合理有效，符合教学规律的要求，使教学获得成功，教师还必须认真了解教学情境。

因为教学工作如同打仗一样必须“知己知彼”，才能“百战不殆”。

“知己”就是指深入了解教学情境。

了解教学情境有两层含义：

其一是了解教学的对象，即了解学员，其二是了解教学的场地和设备。

（1）对于学员的了解。

教学质量的高低优劣，最终是要通过学员反映出来的。

通过学员对教材的理解、掌握以及对该学科的态度就可以确定教学的成功与否，所以要经常了解学员。

了解越深，教学就越发有的放矢，就会越顺利，也就越易获得成功。

特级教师于漪总结自己的教学经验，得出富于哲理性的结论：

“教心必先知心。

”她说：

“教师教学要坚持唯物主义态度，从学员实际出发。

学员的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。

”

要全面了解学员的思想、学习、生活情况，不仅要了解全体学员的基本状况，还应力争了解每个学员的具体情况。

了解学员的方法和渠道是多方面的。

如课堂接触、个别谈话等都是常用且行之有效的方法。

我们通常强调教师在备课过程中要做到“三备”，其中一“备”就是“备学员”，即了解学员。

“备学员”，主要是在平时了解的基础上，集中进行分析研究，对学员的学习态度、接受知识的基础、个性特点、兴趣、爱好、思维方式等做出准确的估计。

“备学员”的目的，是使备课更有针对性，从学员的实际出发来确定教学目的，设计教学方案，确定教材的重点和难点，以及选择适合他们学习的教学方法等。

（2）对于教学场地的了解。

了解教学的场地和设备，主要是了解普通教室和专用教室及场地的情况。

要了解普通教室的可用面积、桌凳数量、质量、采光、黑板、供电、音响、放像设备的情况及其周围的环境。

对于专用教室的了解要做到明确掌握专项教学活动设备是否齐全，性能是否良好。

了解场地情况主要指实习教学场所，了解内容包括有无供教学用的实习设备、供电系统等等。

要了解其位置、场地划分状况、供电来源情况、器械设备及性能，以及各专用场地一次可容纳的学员数量等情况。

了解教学情境后，教师便可根据多数学员的基本状况和个别学员的特殊情况，有针对地、恰当地确定教学的难点，然后教师综合教学重点、难点、教学情境，决定是否调整教学目标，以使编制的教案切实可行，取得理想教学效果。

5．选取教学方法。

教学方法是教师“教”的方式和由教师指导的学员“学”的方式的综合。

教师借助于这些教和学的方式来完成教学任务。

不解决教学方法问题，要实现培训目的，完成具体的教学任务，是不大可能的。

为在有限的时间内，把教学内容顺利地转化为学员的知识、技能、能力和思想观点，使学员的身心得到全面发展，教师必须正确地选择教学方法。

教师在选择和运用教学方法时应注意以下几点：

（1）方法赖以建立的理论基础。

任何一种教学方法都是建立在一定的教学思想基础之上的，是教学思想的外化形式和外在表现，教学思想与教学方法是“神”与“形”的关系。

然而，若干迹象表明，许多教师在选择与运用教学方法时对方法赖以建立的理论基础并没有给予足够的重视，他们往往把注意力集中在方法的运作程序或教学阶段上，而对其所隐含的理论基础和思想要义不予深究，仅取其“形”而舍其“神”，结果是舍“本”逐“末”，得不偿失，甚至误选错用。

因此，我们在选择与运用教学方法的时候，不仅要把握教学方法的“形”而且还要掌握教学方法的“神”，做到“形神兼备”。

（2）要克服教学方法的单一化倾向，提倡多种教学方法的互补融合。

没有哪一种教学方法能够同时达成所有的教学目标。

所谓万能的教学方法是不存在的，并且每种教学方法都有自己的特点和不足。

教育培训的发展已反复证明了这一点。

单一的教学方法抹杀了教学的复杂性，不能反映教学的本质规律，自然也就不能取得良好的教学效果。

现代教学论的发展告诉我们，任何一种教学方法只能适应于特定的教学情境，必须注意克服教学方法的绝对化和机械化的倾向。

“一法独尊…‘一法统天下”或“以不变应万变”的僵化做法无疑会把教学方法推向穷途末路。

我们提倡教师应创造和掌握多种教学方法，而不是只满足和局限于一种方法。

目前，虽然国内外教学方法不胜枚举，数量繁多，但依照不同的标准可以分为不同的类别，方便教师的选择与把握，如表1ll所示。

6．教师对教具的准备。

为了便于学员理解和巩固某一概念或原理，掌握某一技能、技巧．教学时需用种种教具。

例如实物、标本、模型、图片、挂图、幻灯、教学电影、教学录像、录音、教学仪器、药品等。

对选用和自制的教具，要清楚详细地写入教案，并在课前准备妥当，以免用时忙乱。

7．设计教学过程。

教学过程是教师有目的、有计划地向学员传授知识、技能技巧，发展学员能力，进行思想政治教育和学员在教师指导下主动积极学习的过程。

教学过程设计得是否恰当，直接关系到教学任务能否顺利完成。

所以，设计教学过程是教案编写中极为重要的一步。

由于教学内容不同，教学目标也不尽相同，单一课、综合课的任务也有差异，所以教学过程也各具特色。

但还是有共性规律可循，主要体现在以下五个方面：

（1）组织教学。

组织教学的任务是稳定学员的情绪、集中学员注意力、安定课堂秩序。

组织教学一般在上课后的1～2分钟内，由教师运用讲述、提问等方式来完成。

组织教学亦应贯穿于此后的各教学过程之中。

（2）导人新课。

通过检查学员对已有知识掌握的情况，对已学知识进行复习、巩固、加深。

有目的的加强新旧知识的联系，再现学习新课所必需的知识，进而引入新课。

并设法激起学员对学习新课的兴趣和动机。

导人新课一般用3～5分钟即可。

（3）讲授新课。

讲授新课是教学过程的重要组成部分。

其目的在于使学员掌握新知识和发展新能力。

教师在讲授时，应按照知识的内在联系，贯彻有关的教学原则和所选用的教学方法，用清晰的表述，明快有条理的板书、板画，将本课的内容、要点正确无误地传授给学员并指导学员进行学习，使学员对教学有全面的了解。

讲授新课是整个教学的主干部分，因而占用时间最多。

讲授新课一般以占用一堂课的1／2～2／3时间为宜。

（4）巩固新课。

巩固新课是为了加深对新内容的理解，尽可能做到当堂消化和巩固，教师可用提问、复述、当堂练习等方法，检查学员理解、掌握的情况，发现问题及时弥补，使所学知识和技能得到及时巩固，并形成一定的技能，也为完成课外作业做好准备。

巩固新课要做到重点突出、纲目分明、温故知新，切忌简单重复。

巩固新课宜控制在5～10分钟内。

（5）布置课后练习。

目的在于进一步巩固所学知识，培养学员独立工作的能力。

由于成人学习和工作之间的矛盾，学员课后练习无法保证完成，因此，在布置课后练习时，要求内容要典型，有代表性，数量要少，对难度较大的作业应当给以提示。

布置的课外作业一般用1～2分钟完成即可。

同时，教师对学员的课后练习要进行认真检查、批改、评定。

上述五个环节只是教学过程的基本环节，并非所有教学都必须经过这五个环节，教师在设计教案时可以参考选用，切忌生搬硬套。

教师在设计教学过程时，还需要注意以下几点：

（1）教学过程要贯彻启发式指导思想。

教学过程是动态的互动互感的过程。

教师每设计一个教学过程，都要考虑如何激发学员的积极性和主动性，使学员积极思考，认真实践，主动地学习知识、技能，提高发展能力。

（2）教学过程要