请把你的手举过你的头部你会发现你的手总比你的头要高.docx

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请把你的手举过你的头部你会发现你的手总比你的头要高

国培计划—重庆市农村中小学教师远程培训

请把你的手举过你的头部，你会发现你的手总比你的头要高，说明做事情总比想事情重要！

实实在在地去做些什么吧！

当你无法从一楼跳到三楼时，请不要忘记走楼梯。

集中培训的时间很短很短，专业发展的道路很长很长，让我们踏踏实实地走下去，留下一个个前行的脚印！

学而后知不足，于是，研修永远不会结束……

课改的路上，我们始终相伴！

目标有多远，你就一定能走多远！

——教师专业发展

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。

教师专业发展内容

●专业理想的建立

●专业知识的拓展与深化

●专业能力的提高

●自我的形成

教师专业成长的四个阶段：

（1）适应磨合期——1-3年的教师（教学新手）:

教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；

（2）适应发展期——4-6年的教师（经验型教师）:

教育教学实践能力较强，能够出色完成教育教学任务；

（3）成熟提高期——7-10年的教师（研究型的教师）：

产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。

（4）反思创新期——10年以后的教师（专家型教师）：

进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。

明智的人从不制定庞大无用的目标，他只为这一天安排计划。

每晚睡前，只要确信这一天的计划已经完成。

不久，每天的成果积累起来，一个叠一个，像蚂蚁聚沙成塔一样，最后，一个城堡耸立起来，并能容纳任何梦想。

事实上,一旦我学会控制急噪的情绪，循序渐进地完成计划，实现自己的梦想并不困难。

我能够做到，我将要做到！

——《力度生存境界》（李敖）

浅谈中学历史教学设计

张汉林

（北京西城区教育研修学院高中历史教研员，教育部全国高中历史新课程培训专家团队核心成员，山东省高中历史远程研修专家团队国家级专家）

新课程催生了一些新名词，比如“教学设计”。

新名词自然有新道理，需认真琢磨。

有人如此写教学设计：

从导入到小结，教师说什么，学生说什么，一一记录在案。

虽翔实细致，但意图混沌，更像是“预设的教学实录”，看不出设计者的心路历程。

既是设计，则需反复推敲与雕琢，有明确的教学目标，有达成目标的途径与策略，有检测目标的手段与方法。

下面，笔者就如何设计教学目标、教学流程和学生活动，略谈自己的一点浅见，以求教于方家。

（一）教学目标：

深度分析，巧妙对接

期望学生达到什么学习效果，这是教学设计首先要解决的问题。

所谓历史学习，笔者将其理解为是学生与历史的对话，教师是对话的促进者。

要使对话富有成效，就必须对学习内容和学习者进行相对深入的分析。

课程标准是教学的主要依据。

因此，在新课程背景下，学习内容的分析被赋予了新的任务，这就是解读课程标准。

解读课程标准有三个层次。

一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要点”），与旧课程相比，知识是新的还是旧的，容量是增了还是减了，学习要求是深了还是浅了。

二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构（即课程标准中的“专题”、“模块”）中去把握，分析其角度，确定其重点。

三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容以灵魂，成就其生命。

三个层次应该是有机联系，后一层次均包括前一层次。

以《德意志帝国宪法》为例。

课程标准的学习要点规定：

“知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。

”这与旧课程相比，是个新内容。

“知道”属于较低的学习要求，“比较”属于较高的学习要求。

德意志的统一不在学习要求之内，但可作为《德意志帝国宪法》制定的背景呈现。

《德意志帝国宪法》从属的专题是“欧美资产阶级代议制的确立与发展”。

由此可见，《德意志帝国宪法》所确立的政治制度仍然属于资产阶级代议制。

可以进一步思考的是，《德意志帝国宪法》对应的是资产阶级代议制的确立还是资产阶级代议制的发展呢？

如果是指“确立”，则强调《德意志帝国宪法》代表的是欧美资产阶级代议制的一种新模式。

如果是指“发展”，则强调资产阶级代议制是一种不可阻挡的历史趋势，甚至蔓延到专制色彩非常浓厚的德意志；这种发展，主要是指外延（地域）的发展，而非内涵的发展，因为德意志帝国最高权力掌握在皇帝和首相手中。

在课程标准中，与《德意志帝国宪法》相关的理念有：

“认识人类社会发展的统一性与多样性”，“理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果”，“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”。

至于教师想以哪一条为立意，则是仁者见仁、智者见智的事情。

考虑到学生手中只有教科书这个事实，我们在分析学习内容时，必然包括对教科书的分析。

除分析其具体内容、体系结构外，更为重要的是揣摩编者的意图，包括编者是如何力图忠实体现课标精神，如何努力弥补他们认为课标存在的“不足”，如何创造性设置教科书栏目，等等。

以人教版为例，其必修2《大众传媒的变迁》一课对大众传媒发展阶段的划分，不是依据其自身的进步，而是依据通史对历史阶段的划分，如清朝末年、民国初年、国民政府时期、新中国成立后、改革开放后。

这表明编者的着眼点在于阐明大众传媒与时代变迁之间的关系，而其依据就是课程标准的“学习要点”——“大众传播媒体的发展给人们生活方式带来的巨大变化”。

其必修1探究活动课《“黑暗”的西欧中世纪》，这个内容为课程标准所无，其目的在于帮助学生全面理解古代西欧的政治制度，避免将古代中国政治制度与古希腊民主政治及罗马法做简单的对比。

其每课书后都有《本课要旨》这个栏目，目的在于提示本课的教学重点。

我们都说，要用教科书教，而不是教教科书。

而要真正实现“用教科书教”，其前提是充分理解编者的意图，然后再依据我们自身对课标精神的理解和教学的实际需要，对教科书作适当的取舍剪裁。

奥苏贝尔说过，如果我必须把全部的教育心理学减少到一条原理的话，我将说，影响学习的最重要的一个因素就是学习者已经知道的是什么。

一个人的准备知识影响了他们学什么和如何进行学习，由此可见学习者分析的重要性。

学习者分析有一般的分析，也有具体的分析。

一般的分析如本班学生课堂气氛活跃，初一学生抽象思维能力差，就普遍问题作泛泛分析；具体的分析如某个学生对某个历史人物感兴趣，某个学生对某个问题有错误认识，就个性问题作对策分析。

一般和具体的划分是相对的。

之所以作区分，是希望如有可能，对学习者的分析越具体、越详细为好。

当然，二者也有密切联系。

北京实美职业学校的张轩老师考虑到美术专业的学生拥有绘画的专长，这属于一般的学习者分析。

于是，他发动学生创作有关美国宪法的漫画邮票（如图1），并从中挑选出一些具有代表性的漫画运用于教学。

判断谁的漫画具有代表性，这就进入到具体的学习者分析。

学习内容分析意在寻找学术的可靠性，学习者分析意在寻找教学的针对性。

二者合在一起，就是要寻找学习内容和学习者的契合点，促进学生与历史的对话。

对话要成为可能，对话者须站在同一个平台上，说着大致相似的话语。

北师大附属实验中学李军在开始必修2第一单元《古代中国经济的基本结构和特点》教学之前，对学生作了一个简单的问卷调查，其中有道题目是：

“提到中国古代农民、手工者和商人，你有什么直接感受和想法，联想到哪些？

请用一句话或一个词描述一下。

”调查结果是，学生对商人的认识有褒有贬。

褒的是：

吃苦耐劳（2人），精明智慧（4人）、爱国（3人）、走在时代前列（7人）等。

贬的是：

无商不奸（3人）、唯利是图（6人），官商勾结（4人）等。

为此，教师将“认识和传承中国古代的商业文化”作为《古代商业的发展》教学目标的一部分。

课程标准的“学习要点”规定，通过本课学习，学生应能“概述古代商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点”。

根据这条规定，本课教学目标好像超过课程标准的要求。

但是，前面说过，要从具体内容、知识结构和课程理念三个层次来解读课程标准。

课程目标指出，通过学习，学生要“热爱和继承中华民族的优秀文化传统”。

商业文化是中华民族优秀文化传统的组成部分。

所以，“认识和传承中国古代的商业文化”既符合课标的精神，也反映了学生的真实困惑，必然会激发学生学习的动机，成为有效的教学目标。

（二）教学流程：

清晰顺畅，逻辑严密

按照现代教育技术学的要求，绘制教学流程图是一个专门的技术活，有许多的硬性规定和原则讲究。

为追求实效计，我们可不必绘制教学流程图，但教学流程不可少。

这种教学流程，可用图示法，也可用条目法。

教学流程的主要内容应该包括：

本课有几个教学环节，每个环节有什么教学活动，解决什么教学任务，达到何种教学意图；教学环节间有何内在联系。

这其中，教师需特别着意的是教学环节间的逻辑结构，包括史学逻辑和认知逻辑。

下面以广东东莞东华高级中学夏辉辉老师《张居正改革》和北师大附属实验中学李军老师《古代商业的发展》两课的教学流程为例，谈谈教学流程设计的逻辑结构问题。

夏老师《张居正改革》一课的教学流程为：

（1）张居正其人（外貌性格、任职经历、死后待遇）

（2）张居正其事（从“新、难、功”三个角度分析改革内容）

（3）张居正其时（从三个不同维度看张居正改革的价值和意义，见图2）

这个教学流程的设计，其根基是学生的认知逻辑与方法。

之所以从张居正其人开始，是因为学生最感兴趣的历史人物，能起夺人耳目之功效；而且简单勾勒出张居正的轮廓，有助于学生理解张居正其事。

张居正改革为主体部分，从“改革之新”“改革之难”“改革之功”三个角度进行梳理，层层深入，“感悟改革人物创新精神之可贵、不畏艰难之可嘉，体会改革对社会发展的作用”。

最有新意的当属张居正其时的三个纬度：

明代中晚期、明清时期、16世纪的世界，由近及远，由微观及宏观，有渐入佳境之感。

尤为难能可贵的是，夏老师将抽象的思维方法变为创意十足的直观示意图，给人印象十分深刻，过目难忘。

整个教学流程，体现的不仅是教师对张居正改革的深刻理解，更为重要的是，它鲜明地体现出学习历史的视角与方法。

视野决定高度。

长期以往，学生收获的将不仅是知识，更有视野和高度。

李老师《古代商业的发展》一课的教学流程为：

图3古代商业的发展

这个教学流程的内线是历史的内在逻辑，外线是学生的学习过程。

从历史内在逻辑来看，第一个环节讲的是古代中国商业发展的概貌和特点，主要是商业现象，如货币、商品、交通、市场等；第二个环节则着眼于探究商业现象背后的政策与人性，拨开历史迷雾，显露出人类本性中追逐财富的心理（司马迁：

“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”），以及对此的政策应该是因势利导还是与民争利（欧阳修：

“不惜共利而诱大商，此与商贾共利，取少而致多之术也。

”司马迁：

“故善者因之，其次利道之，其次教诲之，其次整齐之，最下者与之争。

”）。

第三个环节则是透过商业看商人，透过人性看人文，还原古代中国商人的真实形象是形式，挖掘古代中国的商业文化是目的。

总的来看，这条线可归纳为商业现象——商业政策——商人逐利（人性）——商业文化（人文）。

从学习过程来看，第一个环节，由于教科书的表述非常琐碎，无法面面俱到，教师采用指导学生填写学案和小组合作的形式，梳理商业发展的概貌，概括商业发展的特点，以达到知识的梳理、方法的示范的意图，为学生的建构提供知识基础。

第二个环节通过聚焦个案，探究宋代商业城市发展的诸多因素，反思商业政策与人类本性的关系，以达到体验探究、反思历史的意图，为学生的建构提供理论基础。

第三个环节力图从枯燥的经济史中发掘出人性与人文，还原商人的真实形象，以达到清晰认识、传承文化的意图，为学生的建构提供情感基础。

返观两个案例，我们可以看出，优秀的教学流程的特征应该包括：

环节顺畅，层次清晰，意图明确，结构严密。

（三）学生活动：

教师支持，发展为本

教学设计的主体部分是学生活动的设计。

学生活动与学习方式是两个不同且又有联系的概念。

相对而言，学习活动更具体，学习方式更抽象。

学习活动的主要形式有阅读、聆听、写作、绘画、讨论、