新入园幼儿在适应新环境中的具体表现及应对策略.docx

新入园幼儿在适应新环境中的具体表现及应对策略.docx

《新入园幼儿在适应新环境中的具体表现及应对策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新入园幼儿在适应新环境中的具体表现及应对策略.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新入园幼儿在适应新环境中的具体表现及应对策略

新入园幼儿在适应新环境中

的具体表现及应对策略

【摘要】新入园的幼儿，一般都会有哭闹和不愿意与老师、小朋友相处的情况发生。

这是孩子从小一直在家长身边长大，缺乏与其他人交往的经历，突然离开家长到一个陌生的环境中去，产生了适应困难。

本文试图通过对这种现象的分析，查找幼儿适应新环境中的困难，通过适应困难的具体表现，找到应对策略，为幼儿教师对新入园幼儿开展适应性教育，提供一些有参考价值的操作经验。

【关键词】新入园幼儿、适应性、分离焦虑、应对策略 

《幼儿园指导纲要》指出：

幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。

幼儿在进入幼儿园前，只是作为家庭的一份子，生活在特定的生活圈中。

当今社会，现代家庭成员以421关系居多，在这样家庭里的孩子，都是“以自我为中心”的，他们的适应能力、生活能力、交往能力都是非常差的，特别是当他们离开家庭来到陌生的环境，接触陌生的人，他们更难适应。

在家庭这一小社会中，所有的事情家人都会尽量满足孩子所求，家庭成员积极地适应孩子；到了幼儿园，情况发生改变，孩子们离开了自己熟悉的环境，被带到了一个完全陌生的地方，这里没有父母、没有爷爷奶奶、没有外公外婆、没有保姆，见到的是陌生的老师，以及一群与自己年龄一样大的伙伴，可想而知，这样硬性的离开自己熟悉的环境，对于才3岁的孩子来说是多么的困难，但是这却是他们走进幼儿园接触社会的第一步，另外，在孩子迈出这一步的同时，家长在其中也起到了很大的作用，聪明的孩子会看人的脸色，家长如果有一丝的不舍，那么就会给孩子一个暗示，可以商量，因此，这一步的迈出不管是孩子还是家长都是艰难的，也是具有重要意义的。

为了幼儿近期和终身发展能奠定良好的素质基础，我们小课题组通过一年来的调查研究，分析得出了以下新入园幼儿在适应新环境中的具体表现及应对策略。

一、生理与心理上的巨大变化：

（一）具体表现：

孩子到2-3岁，就特别渴望与同伴交往，不愿一个人在家独自玩，这说明幼儿已经从个体活动发展到需要有交往的集体生活了，幼儿园就是幼儿的集体所在。

从家庭进入幼儿园，是幼儿在社会化道路上迈出的重要一步，但是对孩子来说，从家庭到幼儿园，生活环境发生了巨大的变化。

这是一个突然的转变——他们在毫无准备的情况下，被父母送进了一个完全陌生，没有任何感情依托的空间，面对许多陌生的成人及小朋友，他们还不会独立的与陌生人交往，完全进入了一个陌生的环境，使幼儿产生了被抛弃感，在新环境中的陌生、孤独、害怕、使他们产生不安全感，甚至焦虑不安。

对于这种对新环境的不适应，我们将它称之为“孩子的第二断奶期”，这是每个入园孩子必然经历的。

这时孩子最表象的反应就是哭闹不止，拒绝上幼儿园，有的幼儿在幼儿园一天中不吃、不喝，甚至拒绝与任何人交流。

使家长头疼不已。

（二）应对策略：

做好入园前期准备：

（1）做好老师与幼儿的入园前准备。

首先，老师对新入园幼儿做到尽早联系，与孩子运用通话、聊天的方式拉近彼此间距离，产生亲近感。

其次，老师们根据幼儿特点设计实施了为期三天的亲子活动方案，如：

第一天，请家长与孩子在老师带领下通过传球游戏、悄悄话游戏等进行幼幼、师幼、家长之间互动，达成初步认识，消除陌生感；第二天，在老师指导下，请家长与孩子一起体验喝水、入厕、取放操作物品等初步的日常规则及在幼儿园的集体日常作息，是幼儿在家长带领下初步熟悉幼儿园生活，消除恐惧感；第三天，请幼儿独自在教师带领下进行游戏活动，家长则与教师进行第一次“家教沙龙”活动，这种请孩子与父母短暂分离又只一墙之隔的活动，使幼儿即锻炼了独自进行集体活动的能力，又暗示了幼儿父母其实就在某个地方等他，减轻了孩子与家长的“分离焦虑”。

最后，向家长发放《新入园幼儿情况调查表》，通过对幼儿教养方式、家庭成员、生活习惯、卫生习惯等方面的详细调查与分析，老师对幼儿的个体差异做到了心中有数，并针对于此设计符合每位幼儿的个别教育方案，使每位幼儿在集体教育中，感受到老师对自己的关注和爱，并使我们的教育做到“面向全体，针对个别”。

（2）做好家长与孩子入园前期准备。

首先，家长要在认知上树立正确的观点，明白幼儿入园出现短期哭闹是一个很正常的现象，只有哭闹在、两三个星期或一月以上的幼儿心理上才能称之为有“分离焦虑”，这时家长要积极配合幼儿园，在家用柜子围起来创造出一块独立的空间，让孩子在这块小空间玩耍，尝试着看不见大人，但是，要让孩子知道这里是很安全的；在幼儿园，尽可能多的布置一些与家庭紧密联系的区域角，使幼儿感到亲切、温馨，以消除幼儿的戒备心，使他们产生安全感。

其次，家长应可以在幼儿园的安排下，提前带幼儿到幼儿园进行参观，熟悉幼儿园周边环境，消除幼儿对转换环境后的恐惧。

最后，在家中向幼儿将一些上幼儿园后会发生的快乐的事，如：

能和许多小朋友一起做游戏、玩玩具，吃好吃的饭，还有像妈妈一样爱你的老师……从正面帮助幼儿从心里上对幼儿园生活产生向往、期待之情。

二、生活习惯的不一致：

（一）具体表现：

1.环境变化：

 孩子从出生至入园前，都以生活在各自的家庭中为主，对于家中物品的摆放，自己的小床、被褥、用具，家庭成员，甚至每个家中独有的气息，有着一定的依赖和一种安全感。

来到幼儿园，环境、人员都发生了改变，孩子不由得会产生不安、烦躁情绪。

2.生活作息：

在家庭教养中，一般以“孩子想怎样就怎样”的缺乏一定科学合理性的“放养”为主。

早晨，孩子要睡到自然醒；吃饭追着孩子喂、看着电视吃、甚至几个人一起哄着喂；午睡不定时，甚至睡一下午；晚上玩到深夜......

科学合理的作息习惯是保证幼儿身心健康发展的前提。

因此，在幼儿园活动中，有明确的一日生活作息安排，并严格执行。

这就与孩子在家时的散漫生活节奏形成了一定的矛盾，不适应也就随之而来。

3.饮食习惯：

孩子来自不同的家庭，也就有着不同的饮食习惯。

有的家庭，在孩子吃饭时，包办代替，追着、哄着、喂着吃；有的家庭，孩子要看着动画片吃；有的家庭，孩子吃饭时，任由孩子挑食、偏食，甚至撒饭、用手在碗里抓着吃......

在幼儿园吃饭定时定点，并且要逐步学习独立进餐，养成不挑食、不撒饭的良好就餐习惯。

这又与孩子在家时形成了矛盾，不适应再次表现了出来。

4.规则培养：

幼儿从各个不同的家庭来到幼儿园，最棘手的是生活常规较差。

他们常常以自我为中心，缺乏必要的礼貌，不懂得遵守集体规则，生活卫生习惯还没有养成。

   俗语说：

“三岁看大，七岁看老。

”前苏联教育家马卡连柯说过：

“对一个人的教育成功与否取决于5岁以下的幼儿期。

”所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，是非常重要和必要的。

对幼儿进行心理健康教育，主要是要培养他们形成良好的行为、生活常规习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势。

（二）应对策略：

1.创设如家一样温馨的教室环境。

班级环境以柔和、温馨的粉色、黄色为主色调，使孩子们产生温暖、安心的感觉；“家”是最具有安全感和令人放松的地方，尤其对于初入园的幼儿来说。

老师可以通过在“娃娃家”中投放的娃娃、家具、餐具等，给幼儿营造一个温暖、舒适的家的环境。

并可通过“我带娃娃回家”的游戏，让幼儿感到放松和亲切。

老师还可投放大纸箱建造的“悄悄屋”，幼儿能从这一围拢的狭小空间得到安全感和心理安慰。

孩子们挤在一起时的温暖、支持与亲切。

“悄悄屋”既为孩子营造了宣泄焦虑与紧张的私密空间，也为孩子营造了安全的了解新环境并投入游戏活动所必需的观望、过渡和蓄势待发的空间。

2.给予孩子关爱，使孩子得到安全感。

老师像妈妈一样呵护、关心每一位幼儿。

老师用一个关爱的眼神、一个亲吻的动作、一句“宝贝，到我这里来”的话语来传递爱，使孩子感受到老师有像妈妈一样温暖的怀抱，从而产生安全感。

3.多给予幼儿表扬与鼓励，建立幼儿自信心。

幼儿有一点进步，老师都要及时表扬和鼓励，如上幼儿园没哭、把自己的早点吃完了、主动向老师问好了、给爸爸妈妈说再见了等等，老师都要及时给予肯定。

可以采取奖励小红花，分发糖果的方式，增添儿的自信心。

教师要善于观察、善于发现幼儿的闪光点，教师多一份鼓励，幼儿就多一份自信，在鼓励和自信中幼儿就会一天天成长！

三、能力上的压力：

（一）具体表现：

1.生活自理能力：

现在的家庭教养多为“6+1”模式，孩子就是家庭的唯一中心，什么事都由大人包办代替，生怕把孩子累着。

由此形成了孩子离了大人，什么事也不会做。

2.学习活动：

幼儿园遵从“一日生活皆课堂”的教育原则。

那么不论是吃饭，游戏都需要进行学习。

如：

有的家长在孩子饮食上，怕孩子吃的食物不好消化，就将需要孩子吃的食物一律切碎，让孩子不需要用力咀嚼即可下咽，还自以为是科学喂养。

其实，孩子吃一些粗纤维、需用力咀嚼的食物，在用力咀嚼的过程中不仅可以促使胃内分泌消化酶帮助消化，还可以帮助幼儿训练牙齿的咀嚼功能。

幼儿园中科学合理的饮食搭配不仅营养丰富，而且还渗透着对幼儿各种能力的训练。

如：

为幼儿做一些花生豆或块状的菜品，使幼儿咀嚼肌得到锻炼。

这时，有一部分幼儿就产生了咀嚼上的学习压力，从而产生不适应现象。

3.人际关系：

从家庭中，“人人为我，唯我独尊”到集体活动中相互平等。

孩子就需要学会一些与同伴交往的方法，如：

游戏中如何与同伴友好相处？

遇到冲突如何处理等。

可是孩子们由于年龄小，凡事以自我为中心，没有一定的人际交往经验，往往会感到孤单，又从家庭式的众星捧月到幼儿园的群星璀璨，某些孩子们不又产生了失落感。

这又导致了不适应的产生。

（二）应对策略：

1.家长方面：

（1）家长在孩子入园前半年开始应给予生活技能上的训练，如训练幼儿自己吃饭、自己大小便、自己洗手、自己睡觉、认识自己的物品等，以减轻幼儿入园后在生活能力上的压力。

并且努力创造条件，配合幼儿园逐步培养幼儿良好的生活习惯，如：

按时洗漱、按时睡觉等，与幼儿园作息步调一致，使幼儿尽快适应幼儿园集体生活。

（2）家长应在老师指导下，在回家时与幼儿聊一聊、说一说：

“你今天在幼儿园都和老师做哪些游戏了？

你的好朋友是谁？

”等等，帮助孩子回顾在幼儿园的快乐时光。

还可以为幼儿带一些糖果或玩具，请老师帮助其与班中小朋友一起分享，帮助他主动与小朋友交往，得到一些与人交往的经验。

2.幼儿园方面：

（1）入园初期，由于环境与人际关系的变化，幼儿往往感到无所适从、难以适应，这时教师可适当放松对幼儿的常规要求。

在语言、行动上多给与幼儿关爱，使幼儿感受到老师像妈妈一样的爱他，从而逐步消除陌生感和恐惧感，对老师渐渐产生依赖感后，教师再慢慢对其进行常规上的要求。

（2）《纲要》中提出：

“要教给幼儿必要的交往技能”。

由于新入园幼儿进入新环境，周围的一切事物对他来说都是新的，都需要他去了解、熟悉。

加之年龄的原因，他们还不会自如的与周围同伴进行言语、行动的友好交往。

所有的陌生会使孩子感到孤独、恐慌，这时教师就需要通过游戏、儿歌、故事等形式转移幼儿的注意力，教给孩子们一些与同伴沟通的语言和方法，并多带领幼儿一起与同伴游戏为他们互相认识、玩耍提供一些机会。

（3）《纲要》中明确指出：

“幼儿园应教给幼儿一些简单的知识与技能”。

因而教师应在活动中提供幼儿喜欢的游戏材料、有趣的游戏活动。

在活动目标达成及操作材料的投放中注重对不同层次幼儿的定位，做到使每位幼儿都能在学习活动中“跳一跳，能达到”。

不仅能有力的支持孩子的心理调节与适应，更重要的是能使孩子在游戏的放松、快乐与成功中，与同伴的积极有效的交往中，重新定位自我与恢复自信，加深对幼儿园环境、生活、学习、同伴等的积极心理体验，初步熟悉幼儿园的主要学习方式。

四、家园互动，帮助幼儿快乐茁壮成长！

1.利用送园、接园间隙，与家长多交流、勤沟通。

教师应抓住幼儿来园及离园的机会，将幼儿在园的饮食起居、学习活动及趣事等，与家长聊一聊。

通过聊天不仅使家长了解了幼儿在园情况，而且使家长感受到老师对孩子的关注。

久而久之，使家长逐渐理解幼儿园工作的琐碎、辛苦，从而理解教师工作，达到家园双方互相促进、互相理解。

2．定期召开班级亲子活动，帮助家长学习与幼儿沟通的方法。

   定期召开有针对性的亲子活动，使亲子交流更加科学。

如：

召开生活自理能力亲子运动会：

为了帮助幼儿取得好的成绩，家长一定会与幼儿在家一起反复练习穿衣、扣扣、穿鞋子等比赛项目，渐渐地孩子的自理能力提高了，家庭中的游戏项目也增多了。

3．及时家访，增进互相了解。

对新入园的孩子，老师走出去到幼儿家中去了解幼儿的基本情况、特殊需求，同时了解家长的一些想法、做法，便于老师照顾好每一个幼儿，有的放矢开展工作。

对在园幼儿，如果未请假又未来园，教师通过电话或家访及时了解情况，叮嘱家长照顾好生病的幼儿，帮助家长做孩子的工作，使孩子愿意来幼儿园，这项工作家长非常满意，夸奖教师责任心强、关心孩子。

总之，新入园幼儿要适应新环境，是需要幼儿园、家庭以及老师、家长去相互配合做很多工作的，只有家长放手让幼儿闯——幼儿才敢闯，只有幼儿园环境优美、温馨，保教人员亲切——幼儿才会乐意到幼儿园，只有家园良好沟通——才能保证幼儿园工作的良好开展！

参考文献：

1.李灵、刘伟伟的《幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势》

2.中华人民共和国教育部的《幼儿园教育指导纲要》

3.南通大学教育科学学院姜永杰的《心理学视野中的幼儿入园适应探析》

4.首都师范大学研究生吴海霞做的《关于母亲的教养方式、亲子之间的依恋与幼儿入园适应关系的研究》