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03岁婴幼儿早期教育的现状及对策分析
0-3岁婴幼儿早期教育的现状及对策分析
摘要
婴幼儿期是一个人一生中神经系统发展最快、各种潜能发展最为关键的时期。
早期教育可以促进大脑发育。
现在，一些家长经常担心婴幼儿早期教育可能对他们的大脑发育不利。
事实上，这种恐惧是不必要的。
早期教育的核心是为教育提供营养的环境，激活幼儿的大脑发育和个性成长，为今后的发展打下坚实的基础。
目前，我国早期教育的现状正处于迫切需要科学规范的时期。
很多人对早期教育存在着误解，教育对象、教育内容、教育目的、教育方式都存在着大大小小的问题。
本文研究中笔者希望通过对0-3岁婴幼儿早期教育的现状进行研究能够让婴幼儿早期教育中存在的问题和解决方向更加清晰，从而使更多的人更加深入的了解0-3岁婴幼儿早期教育，利于婴幼儿早期教育的发展。
关键词：
婴幼儿；早期教育；对策分析
1绪论1
1.1研究背景1
1.2研究目的及意义1
1.2.1研究目的1
1.2.2研究意义2
1.3研究内容及方法2
1.3.1研究内容2
1.3.2研究方法2
1.4国内外研究现状2
1.4.1国内研究现状2
1.4.2国外研究现状3
2相关概念界定4
2.1早期教育4
2.2家庭教育4
2.3早教机构4
30-3岁婴幼儿早期教育存在的问题及原因分析5
3.10-3岁婴幼儿早期教育存在的问题5
3.1.1城乡早期教育发展不均衡5
3.1.2家庭早期教育观念不科学5
3.1.3早教机构课程质量不高6
3.20-3岁婴幼儿早期教育存在问题原因分析6
3.2.1各地区经济发展水平差异6
3.2.2家庭教育重养轻教6
3.2.3早教机构商业化过重6
40-3岁婴幼儿早期教育存在的问题及对策分析8
4.1政府方面8
4.1.1资金投入支持8
4.1.2相关政策的支持8
4.2家庭方面8
4.2.1以父母为主避免隔代教育8
4.2.2树立科学的家庭教育观念9
4.3早教机构方面9
4.3.1规范教育机构办学理念9
4.3.2优化课程设置9
结论11
致谢12
参考文献13
0-3岁婴幼儿早期教育的现状及对策分析
1绪论
1.1研究背景
党的十九大报告书提出了教育强国的重大目标，我国的教育改革和发展方向成为新时期的努力方向。
学前教育的发展关系着数亿儿童的健康成长。
关系到千户的迫切利益，关系着国家和民族的前途。
我国的学前教育作为国家教育体系的重要组成部分，近年来有所发展，但仍然是非常薄弱的一环，面临着许多困难和问题。
研究0-3岁婴幼儿早期教育的现状既要考虑到婴幼儿自身的身心发展状况问题，家庭教育的问题，也要考虑到社会政府方面的问题。
这些因素都影响0-3岁婴幼儿早期的教育发展，对婴幼儿早期教育的关注越来越多。
国内也有很多学者从不同方面对早期教育进行了研究，有从家庭教养现状进行研究的，有从亲子早教课进行分析的，有从0-3岁婴幼儿情绪发展进行研究的，不同的学者从不同的角度对0-3岁婴幼儿的早期教育进行研究。
0-3岁婴幼儿的早期教育是人一生的奠基性教育，对人一生的发展起着重要的作用，因此对0-3岁婴幼儿早期教育的现状进行分析研究是有着不容忽视的意义的。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
近年来我国幼儿教育逐渐受到重视，但对于婴幼儿0-3岁阶段的研究仍然是学前儿童教育研究中最为薄弱的部分，在婴幼儿的早期教育中存在着各种类型、不同程度的问题，这些问题影响着婴幼儿早期教育的发展，因此对于0-3岁婴幼儿早期教育的研究在学前研究中有重要的价值，可以充分的了解婴幼儿早期教育中问题的种类，了解早期教育存在问题的原因、了解婴幼儿早期教育中问题的不良影响并提出改善策略以促进婴幼儿早期教育的发展，促使家长能够避免盲目教育用正确的方法对婴幼儿实施具有针对性的教育。
1.2.2研究意义
早期教育是重要的基础教育。
有科学家指出，教育的基础主要是在3岁以前奠定的，它占整个教育过程的80%[1]。
这个时候，要有充分的信心。
在身心发展的重要时期进行有针对性的教育。
第一，促进婴幼儿大脑的发展。
第二，对婴幼儿的心理发展产生重要的影响。
第三，促进婴幼儿的生理发展。
我们要明确0-3岁婴幼儿的教育要与幼儿园衔接。
提高早期教育的质量最大化的开发婴幼儿的潜力。
根据具体的问题进行具体的分析，并提出相应的对策进行具有针对性的教育。
1.3研究内容及方法
1.3.1研究内容
本文通过观察法、文献研究法、经验总结法对0-3岁婴幼儿早期的教育现状进行分析。
提出0-3岁婴幼儿早期教育现状中所存在的城乡早期教育发展不均衡，早教机构课程质量不高等问题，并进行了原因分析，最后根据问题提出相应解决对策。
1.3.2研究方法
经验总结法：
教师在教育实践当中，通过分析教育实践，探究其内在的规律，将规律升华为理性的高度。
再通过不断地实践，总结0-3岁婴幼儿早期教育的现状。
文献法：
对所收集的文献大量研究，通过对文献的分析，分析0-3岁婴幼儿早期教育的现状相关案例，借鉴并且分享。
观察法：
通过观察0-3岁婴幼儿接受教育的过程，并仔细记录同一类幼儿的表现，对幼儿进行分析，探究婴幼儿接受早期教育的效果。
1.4国内外研究现状
1.4.1国内研究现状
目前国内对于0-3岁婴幼儿早期教育的研究较少相对薄弱，在二十世纪中世纪年代，当时对婴幼儿的研究偏向于卫生学，更加注重婴幼儿的身体健康发展，对于婴幼儿的早期教育关注并不深入。
从八十年代开始，学者茅于燕、冯德全发表了文章《要重视婴幼儿的早期教育》[2]（1980）、《加强婴幼儿的早期教育加速培养人才的一项重要对策》[3]（1986）文章分别从婴幼儿生理发展和心理发展角度给出了理论依据证明婴幼儿早期教育的重要影响。
在九十年代开始，关于婴幼儿早期教育的相关研究越来越多，对婴幼儿的早期教育从基础的身心发展到素质教育以及智力教育，但是在当时我国0-3岁婴幼儿这一阶段的早期教育是盲点，早期教育的研究局限于幼儿。
学者姜慕军在《抓早·务实·求全对婴幼儿早期家庭教育的几点建议》[4]中提到了家庭教育对婴幼儿德智体的发展有着极其重要的奠基作用，并指出0-3岁婴幼儿早期教育这一空缺，希望通过研究能够引起人们的高度重视。
而在近些年，关于婴幼儿早期教育的研究则更加全面，学者们的探究也越来越详细具体，在0-3岁婴幼儿早期教育的研究中具体到音乐教育、早期阅读教育、智能发育。
此外，早期教育的研究也涉及到师资力量的研究、政府政策支持、社会公共服务等方面。
学者王传薇在《经济法视角下中国早期教育的法制化模式构建》[5]（2017）中提到了早期教育与法制相关的政策，认为早期教育法律制度中关于管理体制、市场准入标准化、价格标准、师资标准、工作规范等有所缺失，长此以往下去将不利于早期教育行业的发展。
婴幼儿早期教育的发展将全方位的进行，针对婴幼儿早期教育的行业、研究种类会更加繁多，我们将面临更多的问题等待解决。
1.4.2国外研究现状
婴幼儿早期教育在西方国家很早就被提出并有较大的发展，教育家布鲁姆博士对1523个0-3岁儿童进行跟踪调查[6]，经历过早期教育的人会比没有接受过早期教育的婴幼儿智商高17%。
在西方国家较为专业的早期教育人才有很多，他们在早期教育事业中都有一定的影响力。
著名的爱伦·凯、杜威、蒙台梭利等。
这些著名的学者认为婴幼儿的大脑是有无限潜能，是可以大力开发的。
如果能在婴幼儿时期合理的有效的，将其智力和其他方面进行开发对婴幼儿未来的发展能够起到促进的作用。
在英、法、美、德等西方国家中，早期教育都是在早期儿童教育和关怀（ECEC）方案下进行的[7]。
对0-3对的婴幼儿来说ECEC方案主要是让婴幼儿得到母亲的关怀。
目前我国在早期教育方面的发展很大一部分源于对西方国家的借鉴，所以西方国家的早期教育发展历史更加久远，教育方法多样教育体制更加完善，值得我们学习。
2相关概念界定
2.1早期教育
早期教育由成人对婴幼儿进行输入的教育。
这是人大脑的启蒙教育，具有奠定日后教育基础意义。
如果能在婴幼儿0-3岁时丰富他的日常生活，根据婴幼儿此时的年龄特点给予正确的适合他的教育，儿童的智力发展就会变得非常迅速，从而为婴幼儿日后良好的个性发展、行为习惯等奠定基础。
早期教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基础的。
教育者不仅应考虑客观的教育要求，还应该重视儿童的成熟状况和发展的可能性。
一般认为，在婴幼儿出生时即可进行早期教育。
在不同的年龄阶段不同的时期教育的侧重点有所不同。
早期教育的开展是对婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间进行的互动模式，有助于多方面的协调发展与健康成长。
2.2家庭教育
在我们过去的人质当中通常将家庭教育认为是在家庭生活中进行的，由家长对其子女实施的教育。
也就是说家长有意识地对子女进行言传身教或者是生活中的实践活动使其对子女产生一定的教育影响。
家庭教育是大教育的重要组成部分之一，若婴儿一出生就在良好环境中生长，有可能发展超常的智力[8]，在婴幼儿进入学校教育和社会教育之前家庭教育是基础是一个人一生的起点。
2.3早教机构
婴幼儿的成长目标共有九点，分别是安全感、意志力、目标感、注意力、记忆力、思维能力、平衡、力量、速度。
早教机构立足于婴幼儿的成长目标对婴幼儿实施进阶性的教育，能够更好地帮助家长实施科学教育引导幼儿的成长发展，64%的家长认为早教活动提升了亲子之间的互动能力并且有针对性的进行某一成长目标的相关教育，能够对婴幼儿某一方面的短板进行很好的教育[9]。
30-3岁婴幼儿早期教育存在的问题及原因分析
3.10-3岁婴幼儿早期教育存在的问题
3.1.1城乡早期教育发展不均衡
第一：
城市婴幼儿入园率高教育形式多样化，农村则教育形式单一偏向小学化。
城市里人口较为集中，并且经济发展较为迅速，所以一般在人群较为集中的区域均会设有幼儿。
这样不仅解决了家长的难题，也让孩子的发展得以保障。
第二：
在硬件设备方面，城市中的教学设备相对与乡村而言更加先进，能够满足婴幼儿一日生活的基本需求。
不仅能真正实现婴幼儿的德智体美劳全面发展。
还能因材施教促使每一位婴幼儿每一天都在进步。
第三：
在师资力量方面城市的师资力量更加优越，乡村的师资力量由于经济发展的限制性因素所以师资力量较为薄弱。
然而优秀的幼儿教师在婴幼儿的早期教育中又扮演着很重要的角色，是婴幼儿早期教育的关键。
此时的婴幼儿就像是正在茁壮成长的小树苗，需要幼儿教师的引导，帮助小树苗健康的笔直的成长。
在城市生活中，幼儿教师都是正规院校学前教育专业毕业的教师，专业的幼儿教师受过高等教育，个人素质与专业技能都得到了跟高水平的训练和生华。
而在乡村中，许多幼儿园许多早期教育的机构它的幼儿教师选拔都不够标准，其师资队伍的培养一直没有系统化、正规化、职前化、有效化[10]。
大部分的幼儿教师都只是稍有学问的成年人，并没有接受过高等教育，专业技能也不够强。
3.1.2家庭早期教育观念不科学
在家庭的早期教育中有一些观点是不科学的。
首先是盲目的跟从教育，现在很多家长被外界的多种教育所迷惑，例如增强记忆力、专注力、左脑开发、左右脑衔接等等。
这些早期教育对婴幼儿的确是有益的，但是每位婴幼儿都是不同的个体，家长应该更加注重婴婴幼儿的个性化发展。
部分家长会报名各类的早期教育课程，导致婴幼儿进行的每一样教育都是泛泛而不是精于某一种。
其次，给婴幼儿丰厚的物质生活，导致婴幼儿好逸恶劳。
在现如今飞速发展的社会环境中，婴幼儿成长的非常迅速，对于外界的输入还未能做出判断，此时的家长应树立一种无论家庭条件水平有多高也要让婴幼儿树立正确的价值观，家长不要用金钱、物质等来激励幼儿做事。
最后，在家庭教育中最重要的是环境，要树立整齐的家风，在生活中要有家规，让婴幼儿从小树立规则意识。
切勿随意管理，随性管理的结果是导致婴幼儿叛逆心理的产生，与家长逆反对抗。
3.1.3早教机构课程质量不高
课程问题大体分为以下几点第一，它的来源都是简单的嫁接，会从国外的课程引进或是同样的形式换不同的名字，缺乏适切性。
第二早教课程的理论基础形同虚设，缺乏针对性的指导。
在课程目标方面定位模糊不清，例如一些课程在介绍时既能做得到全脑开发又能做到培养记忆力，同一种课有时商家会根据家长的需求去定义课程的目标。
课程的内容方面拘泥于形式，重教轻养，与生活的联系不够紧密，在婴幼儿早期的教育中生活性更重要一些，而往往早教课程的内容做不到这一点。
课程的实施方面形式固定，鲜少有创新改变，不能与时俱进。
3.20-3岁婴幼儿早期教育存在问题原因分析
3.2.1各地区经济发展水平差异
城市化是人类生产和生活方式由乡村型向城市型转化的历史过程。
在教育方面的投入，经济发展水平较高的城市公共服务方面会做得更好。
而经费的投入又是建设和保障的基础。
经济发达的地区无论是公共建设、经济投入、教育观念、师资力量等相对于经济发展落后的地区来讲都更有优势。
3.2.2家庭教育重养轻教
重养轻教，在家庭教育中，家长对于婴幼儿的早期教育认知不够，导致实施教育的过程中对婴幼儿的养育过于重视而轻视了教育。
家长们忙于满足婴幼儿物质上的需求，希望给婴幼儿所有力所能及的最好的物质，却忽略了精神方面的引导。
在国内很多家庭对婴幼儿过度的照顾导致幼儿缺乏爱心，从而形成了懒散懦弱的性格，对家人过分依赖。
生活中婴幼儿早期的肢体活动难免会有些磕碰，婴幼儿在一次次摸索跌倒中不断地成长，但在很多家长眼里这些磕碰、擦伤仿佛会给婴幼儿带来很大的伤害，他们会抱起幼儿以哄得方式让幼儿停止哭泣，有些家长甚至会拿出糖果等小的物品讨得幼儿的欢心。
正确的方式应该是鼓励幼儿自己站起来，引导他并告诉幼要学会坚强克服困难的优秀品质。
3.2.3早教机构商业化过重
在政府相关的政策支持下，早期教育的相关行业发展迅猛，其中，早教机构成为早期教育行业的重要组成部分。
目前，随着经济水平的提高，教育支出已经占很多家庭的大部分比重。
接踵而来的问题是，各种各样的早教机构出现，不同的品牌不同的教育理念，多样化的教育形式。
早教机构的收费大多按照课时收费，以年为单位的课包，家长报名的话一般以一年为基础。
通过我的社会实践，对早教机构的经营有初步的了解。
首先我们并不否认在早教课程中带给婴幼儿的外界输入是有一定引导帮助的，但同时商业化又过于严重，它体现在哪里呢？
例如，在早教课程中接受早期教育的最佳年龄阶段是0-3岁，但是机构为了盈利，很多的课程顾问会不考虑课程的实施以及幼儿的学习能力，而招收3岁以上的宝宝，用尽一切语言的能力招收学员，过于注重业绩而不考虑时候切合幼儿的实际情况。
40-3岁婴幼儿早期教育存在的问题及对策分析
4.1政府方面
4.1.1资金投入支持
如果早期教育能够得到真正的发展少不了国家资金的支持。
资金的支持能让早期教育持续的稳定的发展，解决早期教育相关的硬件条件，提供更好的教学设备以及教学环境。
因为教育是国家的根本所以教育方面的投入，政府必须是责任的主体，建立不以盈利为目的的教育机构，例如某市被首批认定为教育部0-3岁婴幼儿早期教育试点地区[11]普及教育场所，同时也可将早期教育项目填设在幼儿园园所中，这样可以降低早期教育的成本也可以促使0-3岁早期教育和幼儿园之间的衔接。
使来自各个不同家庭情况的婴幼儿都能享受到科学的、规范的早期教育。
4.1.2相关政策的支持
早期教育只有国家的投入是远远不够的，要积极鼓励民办早期教育的机构发展。
所以早期教育的发展在大量资金投入的同时也需要国家政策的支持。
政府的支持，要以力求均衡、缩小差距的构建目的[12]。
国家面对幼儿园发布的相关政策，法律法规都有针对性的保障，例如《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等，但是在早教机构方面的相关政策则较为匮乏。
缺乏政府的监管早教机构的收费标准不一，教育内容花哨，鱼龙混杂，难免有些不够规范的早教机构混入其中。
4.2家庭方面
4.2.1以父母为主避免隔代教育
作为父母的重要意义到底是什么呢？
家庭是人生的第一所学校，父母则是婴幼儿人生中的第一位老师，就像是一面镜子。
父母的一言一行，都在婴幼儿大脑里留下了不可磨灭的印象。
父母是婴幼儿的榜样，他们的言行和思想观念以及文化素质都在无时无刻的影响着幼儿。
隔代教育会给婴幼儿带很很多弊端，例如在我的家庭中有侄女，身边围绕着爷爷奶奶、姥姥姥爷，每位长辈都想尽全力去照顾她，当小侄女任性发脾气的时候，长辈们总是觉得孩子还小很可爱。
日常生活中婴幼儿需要科学的游戏陪伴，然而祖辈在育儿的知识方面是有所缺失的，他们会给婴幼儿手机等现代化机器哄婴幼儿自行玩耍，当我的小侄女在网络上接触到自认为有趣的话时，她会自发的去模仿，并没有分辨是非黑白的能力，当她学到了新的词汇分享给长辈们时，长辈们会哈哈大笑，鲜少会认真地思考这样的输入是否有利于婴幼儿自身的成长。
4.2.2树立科学的家庭教育观念
适当帮助婴幼儿，让婴幼儿参与我们的生活[13]。
在课堂上曾听老师讲过，很多成功的父母在对婴幼儿进行教育时都会更多的让婴幼儿去参与生活活动，家务劳动。
例如，在工作中我通常会观察一些语言、性格、动手能力较强的婴幼儿，并和他们的父母进行沟通，我发现在生活中这些父母对婴幼儿的教育会更贴近生活。
素质教育，注重婴幼儿的综合素质发展有利于全面开发婴幼儿的诸多素质潜能，提高婴幼儿的整体发展水平。
经观察，在家庭教育中注重素质教育的婴幼儿性格会更加积极乐观向上，会更好的融入集体并与教师沟通。
个性化，因材施教是教育中一直倡导的教育理念。
在现代的教育中个性是被尊重并且强调的，正视每一位婴幼儿的个体发展差异，切记因婴幼儿之间的发展差异而做比较。
要为不同发展的婴幼儿提供更加包容的宽松的生长空间。
4.3早教机构方面
4.3.1规范教育机构办学理念
不同的早教机构有不同的办学理念。
在我进行实践的早教机构中，七田真国际教育它的办学理念是，爱、严格、信赖。
还有一些早教机构的办学理念是注重婴幼儿的才能，大运动的早教机构则更加注重婴幼儿的身体健康。
但是除了一些品牌的早教机构，有很多小型的早教机构办学理念不够具有特色，大多仿照早教领域较为知名的品牌。
4.3.2优化课程设置
首先，因地制宜，构建适切性强的课程体系
近几年我国引进了大量的国外早期教育课程，选择优质课程资源作为课程内容蒙台梭利课程、瑞吉欧课程、奥尔夫音乐课程、感觉统合课程等课程体系的确有其先进、优秀和可取之处，但是我们不能照搬到自己的早期教育课程中，取其精华去其糟粕吸收借鉴才是主要的目的[14]。
其次，贴近实际，早教机构的课程除了增强婴幼儿自身能力的发展，还应加强生活性的内容，教育活动的内容除了新颖和趣味还应该有生活经验的加入。
在早教课程中加入以游戏为形式的生活环节的指导内容，例如识别钱币的面额，如何使用钱币等。
用科学的有趣的方式将生活经验渗透到婴幼儿的教育当中，使得婴幼儿获得一些片段的生活经验。
最后，早教机构课程中在针对婴幼儿进行教育后，还应开展适当的家庭教育辅导[15]。
积极调动家长参与活动的主动性和潜在的教育能力，这样有助于对婴幼儿全方面开展教育。
结论
经过了几个月的学习我增长了很多知识，在此期间我通过在某早教机构的时间活动运用了经验总结法以及观察法。
通过对0-3岁婴幼儿的观察是我积累了许多与婴幼儿相关的知识，在早教机构中，年龄每相差三个月的婴幼儿就会被分割一个班级，同一班级的宝宝年龄相差不会超过三个月。
从婴幼儿只有6个月开始就会对宝宝进行早期教育，在此期间的宝宝他的大脑就像是一块没有水分的海绵，而外界的输入就像是清澈的水源源不断的迅速的注入干瘪的海绵。
我发现对婴幼儿的教育是循序渐进的，在婴幼儿不同的时期进行他需要的教育。
随着年龄的增长不断加入适合的知识。
综上所述，通过我的努力，我终于完成了关于论文的写作。
在这段时间里，我学到了很多课堂之外的知识，论文的写作是一段难忘的经历，它不仅仅是将大学课堂上所有的专业知识进行整合，它还是将自己所学的理论知识应用到实际中的一个过程。
在这个过程当中也是人也有很多感受，0-3岁婴幼儿早期教育等相关知识从不了解的状态到熟悉的状态，我开始独立的学习和思考，并查阅了相关的资料和书籍。
本文研究结果说明我国现阶段的0-3岁婴幼儿早期教育的现状存从家庭方面到社会方面都存在着许多不足等待着完善，同时揭示了在婴幼儿发展的关键时期早期教育的重要性。
随着社会的发展经济的进步越来越多得人意识到教育的重要性，然而大部分教育者处于盲目的状态，着急对婴幼儿进行好的教育却又无从下手，毕竟生活中能掌握教育知识的人少之又少。
本文分别从家庭教育、社会政府、早教机构三个方面进行深入分析，探究问题的原因寻找本质问题，提出相应的对策避免盲目的教育。
在实际生活中能让更多的人树立正确的科学的教育观，首先要做到了解婴幼儿在0-3岁时的身心发展，遵循婴幼儿自身在这一时期的发展规律，抓住关键期对婴幼儿进行外界的输入，当我们了解婴幼儿这一时期本身的需要后要对婴幼儿进行早期教育，婴儿最先接触到的教育环境是家庭教育，在家庭环境中为婴幼儿提供健康的积极地生活环境，父母应尽自己所能给婴幼儿应有的陪伴减少教育主体老龄化的现象。
在家庭教育以外的教育平台则是早教机构，父母应选择教育理念符合婴幼儿身心发展状况的教育机构，避免盲目跟风，面对教育机构的噱头要理智选择有适合自己宝宝的。
最后在社会以及政府方面应在政策资金给予支持。
以上是我的论文研究的所有重要内容，这一篇经历了数月才完成的论文，标志着我在哈尔滨剑桥学院的学习生涯结束，大学这段美好的时光，转瞬即逝。
但是这段时光中我所学到的知识将使我受用一生。
致谢
本文是在老师的悉心指导下完成的，四年来，老师在学习上一直给予我帮助和支持，本文从选题到初稿直至完成无不凝结着老师的心血和汗水，老师学识渊博，严谨求实，勤奋创新，他的治学和为人之道使我终生受益。
借此机会，向导师表达我由衷的感谢！
回顾四年的学习和生活，要感谢许多老师和朋友，诚挚地感谢教育学院的领导和老师，是你们的各位老师们默默耕耘使我们成长，还有陪伴我四年的同窗好友们，是他们帮我度过了一个个难关，与我进行了有益的探讨，在此向他们表示真挚的谢意！
感谢我的家人，是你们无私的爱领着我向前走。
论文评审和评议的专家在百忙之中为我评审论文，在此向你们表示由衷的感谢。
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