初高中历史教学衔接研究和策略.docx

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初高中历史教学衔接研究和策略

2007年

学会论文

历史学科

初高中历史教学衔接研究和策略

{内容摘要]：

新课程下，初中和高中无论课程体系、课程编排、课程深广度还是教法学法等方面都有巨大差异，如何使初高中形成合力，共同促进学生成长与课程改革的发展是高一老师应研究的课题。

只有做好历史知识、教学方法和学习方法的衔接工作，才能使高一新生尽快度过适应期。

[关键词]：

衔接、理念、教法、学法

高中课程改革于2006学年在浙江省全面启动，表明课程改革进入实质性阶段。

这次改革不仅是课程内容的改革，更是从教学体系到教学理念的全方位改革。

初高中无论课程体系、课程编排、课程深广度还是教法学法等方面都有巨大差异，在知识和能力衔接上甚至严重脱节。

那么，如何使初高中形成合力，共同促进学生成长与课程改革的发展？

如何帮助学生克服高中学习初期阶段的疑难，尽快度过适应期？

关注和研究初高中衔接非常必要。

初高中教学衔接研究的必要性

一、初中学情。

搞好教与学的衔接，必须掌握学生在初中的学习情况。

为此，我仔细翻阅了初中课程标准实验教材《历史与社会》（我区是浙江省义务教育课改实验区），还进行了新生座谈和问卷调查。

将了解到的初中学情进行综合分析整理后，我认为课改初中生主要有以下几个特点：

1、课改生的优势。

兴趣比较多，知识面相对较广，个性活泼是目前初中生普遍具有的优点，课改生尤其如此。

他们对社会问题、生活问题特别感兴趣，关注较多。

课堂学习比较主动，参与意识强，发言比较积极，常常是老师提出一个问题，学生们便踊跃回答，一人答错了，另一人会举手补充；不少学生善于发表自己的见解，敢于提出不同意见。

学习讲究互助，喜欢讨论，表达交流能力较强。

思维灵活，探究意识强，相当一部分学生能设计一些活动方案，靠自己解决问题。

总体而言，课改生综合素质较高。

2、知识基础薄弱。

课改生虽然兴趣广，知识面较宽，但对历史题材的文学、影视作品感兴趣的不多，反映出汲取历史知识的兴趣度不高，这在一定程度上影响他们的历史学习。

另外，《历史与社会》是着重于“培养有良好的人文素质和社会责任感的公民教育的综合文科课程”，以主题式编排，分别是：

“我们生活的世界”，“我们传承的文明”，“我们面对的机遇和挑战”。

主要整合了原有初中历史和人文地理的部分知识，以及部分与初中学生生活密切联系的人文学科知识，对学生学会关注世界、关注社会、关注现实有很强的启发性和指导性。

课程重学习过程，重能力，重人文素质教育，不重知识积累。

再加上内容上实行中外交叉合编，知识链接广，所以没有形成系统的知识体系；而且事件叙述简要，有的尽是点到而已，非常简化且浅化。

相当多的历史事件、历史知识，学生只知道有这回事，即便有所叙述，学生也只知大概。

总体看，初中学生缺乏高中新教材预设的基础知识。

3、学习能力较低。

从课标来看，能力要求基本上是识记、了解、理解，虽有处理信息能力和评价能力，但要求比较低。

而历史学科必备能力，如归纳概括能力、分析比较能力，基于鉴别、鉴赏之上的历史评价能力，基于历史理解之上的历史学科阅读能力，还有处于核心地位的历史思维能力，初中极少要求。

思维的深度、广度和严谨度都很欠缺。

虽然教材也提供了许多专题探究，但据我了解，真正组织、指导学生去探究的少之又少，多是从中跳过。

从进入高中后的初期学习看，学生基本停留在翻书找答案的简单学习阶段。

4、学习习惯较差。

传统观念造成学生普遍重理轻文（主要指政、史、地），平时考试为考而背，考后自然忘记。

由于本课程在我区初中学业考试（高中入学考试）中采用开卷考形式，又以百分比折入总分，其权重低，从学校到老师、学生普遍不重视。

学习压力的大大减轻，使课前预习，课后复习变得没有必要，日久便没有了预复习的意识和习惯。

听课一般也是我讲你听，我写你抄，轻轻松松，探究和深入思考越到初三越是稀少。

课堂虽然热热闹闹，却华而不实；学生看似跟着老师在转，其实学习比较浮躁。

思维简单，一些问题甚至不经思考就脱口而出，对难一点的问题不愿深究，有畏难情绪。

上述学情，是高中教师选择教学方法、进行学法指导的基础和重要依据。

二、高中新课程特点和学习要求。

高中新教材突破了“知识为本”的传统观念，摆脱了“知识体系”的束缚，改变编年史体例，以“模块”加“专题”的形式，重新整合了知识，形成有层次、多样化的知识结构。

主要有以下几个特点：

1、知识量大。

新教材采用大量图片，增加了“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”等栏目，使教材焕发出较强的活力，有很好的可读性。

但大量的正文信息，“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”加上教材每课后面的自我测评、材料阅读和思考，都需要学生花不少时间去阅读，获取信息，进而思考。

加之高中新教材打破了历史学科传统的严密的知识体系，采用中外合编的专题式教学模式，跳跃性强，专业性强。

学生在学习过程中会出现较大的知识落差。

2、能力要求高。

有的专家将新课改下的历史思维能力概括为：

阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。

这些能力要求较之初中大大提高，以第一个能力要求而言，新课程提供了大量的资料卡片和文字阅读材料，其中有许多文言文和译文，读起来拗口，生涩，要求学生不仅要读懂，还要从中提取有效信息，这对于刚升入高中的学生来讲难度很大。

3、理论性强。

高中历史学习要求学生会用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析解决历史问题，这些理论包括：

社会存在决定社会意识、原因和结果、现象与本质、共性与个性、形式与内容、必然性与偶然性、普遍性与特殊性、内因和外因、主要矛盾与次要矛盾、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、人民群众与英雄人物等，学生既缺乏对这些概念内涵的理解，也不清楚它们之间的辩证关系，但却要运用它们去分析解决问题；此外，还要求学生通过历史知识的学习和历史现象的分析，揭示历史规律、历史的本质，以及历史的启示等；还要对历史现象和历史事件作定性和定量分析。

所有这些都有很强的抽象性。

4、综合性增强。

虽然初中《历史与社会》课程整合了历史、人文地理和其他人文学科的部分知识，但侧重于知识的整合，要求低。

高中历史需要用语文学科、政治学科和地理学科的某些知识解决历史问题，侧重于能力整合，其难度更大，综合性更强。

综上分析，初高中存在知识、能力和习惯等方面的巨大落差。

那么，在高中初期阶段，如何在贯彻落实新课程理念，把握学科教学特色的基础上，做好初高中的衔接呢？

初高中教学衔接的对策

一、实现教学观念和教学方法的真正转变

课程改革实施以来，通识培训和新课程标准学习进行过不少，但如下的感叹也常听见：

“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。

“穿新鞋走老路。

”说明知道理念不等于接受理念，接受理念不等于落实理念，而新课程发展的核心问题是新课程理念的落实。

曾经听一位名师这样说过：

“没有新思想、新知识、新方法，只有新课标、新教材，还是旧课程。

有新思想、新知识、新方法，没有新课标、新教材，就是新课程。

”这话真正说到点子上，新课程主要新在思想上，新在方法上。

行动受思想、受观念的支配，只有真正落实新课程教学理念，才能真正实现教学方法的转变，才能较好地进行初高中的衔接和进一步开展高中历史教学。

（一）、真正落实新课程理念，实现教学目标的衔接。

这里的“理念”不是着眼于教师与学生在教学中的角色定位，而是从学科角度谈谈对历史新课程和新课程教学的一些理解，较好地完成与初中课程的对接。

1、高中历史教学要突出学科特色。

《社会与历史》、《普通高中历史课程》都属人文学科，教学的根本问题应该是如何培养“人”。

初中《历史与社会》阐述社会是怎样的，为什么是这样的，应该怎样的（是什么？

为什么？

怎么样？

）三个主题，“以提高学生人文素质，铸造民族精神为宗旨，促进学生整体地、历史地去认识社会”。

普通高中历史课程是“在义务教育的基础之上”，“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。

这里的“进一步”讲的就是学科上的衔接，我以为应该是基于学科特色上的学科知识、学科能力及学科教学目标的衔接。

华东师范大学许纪霖教授曾说：

“我想历史其实就是好的知识。

历史知识是没有用，它不能转化成现实的生产力，但却是好的知识。

一个人不但要学有用的知识，更要学好的知识。

有用的知识可以培养工匠，只有好的知识才能培养出好的人。

”正如许教授所说，历史学科的终极目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力，培养学生的爱国情感，人文精神，科学精神，人格意志；是用历史的智慧和情感化为学生内在的知识结构和精神支撑。

2、重视三维目标的落实，这是教育、教学的真谛所在，是有效教学的前提和关键，是我们教学设计的指导依据和指导方向。

首先要明确知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是学生要达到的目标。

经常看到一些老师制定的过程与方法不是学生的过程与方法，而是老师自己教学的过程与方法。

其次要正确认识三维之间的关系，三维不是互相割裂的三个方面，而是一个目标的三个维度，是一个有机整体。

他们相辅相成，缺一不可。

知识和能力是课堂有效教学的核心，没有知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观便成了空中楼阁。

知识的获取与重现伴随着相应的能力，一定的能力是学生获取知识的必要手段；同样能力的提升也是建立在相应的知识基础之上，一定的知识是能力形成和提高的基础。

知识与能力通过过程与方法来实现，没有过程与方法，就不能达到知识和能力目标，所以过程与方法是实现有效进教学的保证。

而情感、态度、价值观是在一定的过程与方法中获取知识和能力的同时来实现的，它是有效教学的体现。

实际上，为写目标而写或备课不备目标的现象较为普遍。

只重知识而忽视能力，更忽视情感、态度与价值观的现象也普遍存在。

无论从教学的有效性考虑，还是从历史学科的特点考察，重视三维目标落实应是历史教师的职责所在。

（二）依据课程特点、教材编排和初中学情处理教学内容、选择教学方法。

1、组织课堂教学要注意原则性和灵活性的统一。

《浙江省学科教学指导意见》是浙江省的课标，所以要遵循浙江省指导意见实施课堂教学，这是原则性。

新教材各版本的共同特点是知识量大，以多种方式呈现，一方面增加了教材的可读性并给学生提供了许多自主学习的材料，另一方面也给教学带来许多困难，尤其是教学进步上的困难。

还由于初中生知识储备上的欠缺和高中新教材专题模式的编排，老师在上课时往往要作知识上的铺垫，增加部分知识以补新教材体系上的不足，老师们常常完不成课时教学任务，从而使教学进度的困难进一步增加，这种状况在新课程实施之初尤其突出。

造成这个问题的一个重要原因是我们没有好好研究和落实《指导意见》，究其原因，固然有我们对指导意见认识上的疑虑和不足，也有主观上对它的轻视。

经过一年的磕磕碰碰，实践摸索，指导意见真正成为我们的行动指南。

灵活性就是在落实指导意见的基础上，对教材进行大胆取舍，对教学内容灵活处理，该删的删，需增的增，该调整的调整。

新课程采用一标多本，极具开放性，教材不再是唯一的教学资源，只是一种重要资源，只是历史课堂教学的重要依据。

这就要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。

一、要善于吸取各版本的精华，四大版本教材各有自己的特点和优点，在比较各版本基础上，抓住各版本共同的知识重点，而对不同版本的各自特点和特殊处理方面采取挖掘其闪光点的方法融合进平时的教学中去，更换教学内容、或者适当增减教学内容等。

二、对于知识作依托的理解分析需要补充知识，如学习必修一第一专题中国古代政治制度，必须让学生知道中国古代社会发展的脉络。

三、教学指导意见要求掌握但教材却未提及的知识给予补充，如，必修二专题一第四课“古代中国的经济政策”中，了解“海禁”政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。

四、对教材中各种形式的思考题，自测题等，视学生学习情况和学习能力，需要解决再去解决。

2、参照初中教材，恰当处理教学内容。

初中教材对绝大多数知识点只是点到，但少量知识点叙述比较详实，还专门配有专题探究：

补充