新课标下的作文教学实践.docx
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新课标下的作文教学实践
新课程标准下的作文教学及写作实践
心音共鸣写触动心灵的人和事
【教学重点】
1．引导学生学会从平凡的生活中选取触动心灵的人和事来写。
2．指导学生学习写好细节。
【教学导引】
本次写作训练是学生进入高中后的第一次写作训练，主要解决记叙文的选材问题。
高中语文新课标指出，学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
”这次写作训练要求学生“写触动心灵的人和事”，从一个侧面或者说从某种意义上体现了新课标的精神。
“话题探讨”部能引起我们深深思考，“写法借鉴”在操作层面上为我们提供了帮助，“写作练习”中的题目为训练提供了可资参考的材料。
教学中，教师可按照课标要求指导学生学会从社会生活中发现能触动心灵的人和事，也可组织学生讨论相关内容，利用好教材。
建议教师的指导从以下几个方面进行：
1．指导学生学会观察，关注周围平凡的人和事，从中发现感动点。
高一学生阅历浅，生活范围小，视野狭窄，但他们的学习生活中肯定有不少让人动情的人和事，教师要引导他们做生活的有心人，用自己的眼睛去捕捉，从平常的生活中挖掘出让人感动的闪光点。
2．引导学生关注媒体，关注社会生活，从中发现触动心灵的人和事。
如央视报道的“感动中国”年度人物、时事新闻、社会热点问题、国内外重大事件等都是很好的材料。
都应特别值得关注，值得大书特书。
3．引导学生用心灵去体验感受事物，从而使心灵受到触动。
情感体验对写文章很有作用，丰富的情感体验和心灵感受是发现感动点、激发写作欲望的重要因素。
屠格涅夫说过：
往往是现实生活、现实的人“震撼了我”，然后反复思索，酝酿成熟，在脑子里“便造成了完整的特殊的小世界”，并且要求描绘这个世界。
这些都说明，要求描绘的愿望正是在对生活观察的基础上，有了感受和发现，然后经由情感的体验，才会像郑板桥说的“胸中勃勃，遂有画意”。
4．教给学生一些方法。
一是提炼加工素材的方法，如辨别主次，去粗取精等；二是写好细节的方法，如抓住细微末节，精雕细绘，以形传神等；三是怎样在记叙描写中表达思想倾向和情感的方法，如遣词造句注意感情色彩，要自然地渗透思想情感，不要直白地说出等。
【作文训练】
材料：
走进高中，你就实实在在地站在了青春的门槛前，这是一个令人羡慕又让人担忧的年龄。
青春的激情，带有几分单纯，求新的热望夹杂着一份冲动，有时热情似火，有时心静如水，有时迷茫似雾，有时开阔如海，冲动而又热忱，复杂而又单纯，容易沮丧而又很快兴奋，这就是作为高中生的我们。
高中，人生求学路上又一峰，人生境界的又一层梯，作为高中新生的你，或许有许多的激情和思想，这样或那样的学习生活的设计和打算。
这些将对你产生深远的影响，请围绕“高中生活畅想”或“青春的激情与美丽”的话题，选择其中的一个，写一篇表露自己真实情感的文章，不少于800字。
青春风景线
痕迹
踏足茫茫的草原，簇动的青绿直逼眼帘，感受生命的神圣。
雄鹰从空中划过，漂亮的弧线在我的脑海里停留。
搏击长空的喜悦，是年轻的期待。
18岁的我，化作了那只雄鹰，那只雄鹰就是我。
用日子去盛装太阳的烙金，用丰满的双翅拥抱霞光中的太阳。
无惧无畏，不会怜惜飞蛾扑火，只叹服追求太阳凌云壮志的勇气。
我用18岁的眼光，去衡量九大行星的轨迹，得出一个结论：
那并不遥远。
我带上年轻的脚步，背上父母从祝福，消失在书林里。
“八千里路云和月”，我学会了独立，学会了感慨，更学会了思考。
做一些年轻人应该做的事。
有时，我停留在小山上，回望那汗渍的脚印，努力凝固在岁月里。
露珠熟睡，我不想去打扰它，短短的路程闪烁着年轻的辉煌，给心灵上足了发条，化作运行的动力。
抉择
年轻的我站在十字路口发呆，只有那沉默的路标陪伴着我。
上面一边写着：
此方向是人生的捷径，你可直达目的地，但要把青春作为押金。
另一边写着：
此方向道路曲折，艰难万分，请你三思，临走时请把祝福带上。
年轻的心在思量，一边要付出代价，一边苦难重重。
高中的锻炼，磨就了我的意志，拿足了勇气选择了曲折之路。
无知的鸟雀在头上啼鸣，仿佛在说：
“你怕么？
”“怕什么？
壮士一去不复还！
”于是，身影消失在书林里。
有时误入书林深处，有时惊起一滩白鹭，于是风景这边独好，风雨打湿年轻的心，却增长了勇气与自信。
青春是人生之王，又畏惧风雨。
我与路口相遇。
理想的世界里，沙漠要变成珍珠，石头要化作黄金。
果断的抉择，应该叫枯枝长出鲜花。
这才是青春的美，青春的快乐，青春的本分。
那么我的朋友，你的选择呢！
挫折
太阳每天升起，照亮了青春的脸庞。
当海水冲上海岸，拥抱我们的脚丫时，我们年轻的梦想早已飞翔到大海的波涛上。
我们化作一叶扁舟随着潮起潮落，驶向胜利的彼岸。
海燕在暴风雨中欢唱，那对岸的灯塔，就是理想的指向。
我们不怕困难，青春在挫折面前不需要包装。
拥抱理想才是我们年轻人的期望。
乘着青春的翅膀乘风破浪，与失败较量，与困难过招。
生活的五味真瓶是我远航的旅伴。
青春是正在燃烧的火把，在我饥寒的时候，给了我自信，给了我力量。
挫折是青春的洗礼，“不经历风雨怎能见彩虹。
”向日葵的金色种子不正是在汗水的浇灌下成熟饱满吗？
青春寄托着生命的精彩，构造人生的财富。
礼赞
你知道大树为什么能傲然挺拔吗？
因为它要拥抱星辰日月。
你知道溪流为什么能穿破岩石吗？
因为它自强不息，向往大海的怀抱。
美的启蒙就是青春的四季风景。
一颗流星划过天空，留下许愿与光芒。
青春是匆匆的过客吗？
不是的！
岁月的钟声是遥远的回响。
当我们把握住青春的手腕时，青春已每时每刻陪伴着你。
当你用青春的生命，去追求你的理想时，它已化为百年后的化石，成为一道注目的风景线。
（李聪）
园丁赞歌、学习选取记叙的角度
【教学重点】
指导学生学会选取恰当的角度记人叙事。
【教学导引】
本次作文训练要求学生学习选取记叙的角度，其实主要是解决叙述人称的问题，目的是培养学生学会选取恰当角度记人叙事的能力。
教学建议如下：
首先是根据教材“写法借鉴”和有关内容，给学生介绍一些叙述人称方面的知识。
一般来说，记叙的人称有两种，第一人称和第三人称。
在特殊的情况下，为了表达的需要，也可以运用第二人称记叙。
第一人称叙述即作者从主观者的角度，用“我”的口吻，从“我”的角度记叙人物事件，表达所见、所闻、所感。
用第一人称记叙，可以给予读者真实、可信、亲切的感觉，增强文章的感染力，同时也便于抒情议论。
其局限性是会受“我”的活动范围的限制。
用第一人称记叙的文章，其中的“我”多数情况下是作者自己，而在一些文学作品中，就可能是一个虚构的人物，如鲁迅的小说《祝福》中的“我”，只是作品主人公命运的见证者，是故事情节的叙述者。
用第二人称叙述的文章一般较少，其中的“你”具有不确定性，有时是读者，作者把读者置于对面和眼前，就像与读者对话，拉近了与读者的距离。
有时则是描述的对象，这描述的对象可以是人，也可以是物；可以是具体的，也可以是抽象的。
运用第二人称叙述，便于抒发强烈的感受。
用第三人称记叙是常见和常用的记叙方式。
即用旁观者（或第三者）的眼光客观地观察周围的人和事，从旁观者的角度向读者介绍人物，叙述事件，写法非常灵活，不受时空限制，表达内容广泛，表达手法多样。
在用第三人称记叙的文章中，有时作者是全知全能，能从多方面自由地叙述；有时则可以灵活地借助文中人物的视角来叙述，作者则退居一边，文中人物担当了作者的任务。
一篇文章，或只用一种人称或综合运用多种人称，使之互相交叉，交错使用，发挥各自的长处。
但人称的转换必须自然合理。
其次是指导学生选取恰当的角度进行记叙。
一篇记人叙事的记叙文到底运用哪种人称叙述，作者究竟站在什么角度表达。
一、要根据记叙的对象来确定，二、要根据表情达意的需要来选择。
比如记叙的对象是皇己非常熟悉的，而且又与自己的生活学习甚至人生、命运有非常紧密的联系，记叙的同时又要表达真挚感情，那么选取第一人称从“我”的角度表达就比较合适。
如写自已的亲人或老师、同学，就可以用第一人称。
而为了全方位地写人叙事，使人物形象丰满，叙述事件细密、完整，选取第三人称记叙就比较合适。
有时，为了客观辩证地认识一个人或看待一件事，也可以以不同的人称从不同的角度来记叙。
如写母亲，可以用“我”的口吻来写，也可把母亲置于面前，“我”与“你”面对面交流，还可以把“她”的行为、语言、心理等全面地展示出来。
总之，要让学生从需要出发，动笔前考虑仔细、周全。
老师还可以给学生提供一些范例供他们参考。
【作文训练】
材料：
“近朱者赤，近墨者黑”在生活中，见贤思齐，当我们与伟人、好人接近，当我们阅读作品中或发现生活中的真善美；当我们会受到感染熏陶，渐渐地我们就可能成为具有真善美品格素质的人，另一方面，当我们接触到生活中阴暗的一面——假恶丑，也会对我们产生不良的影响，总之生活中方方面面都会给我们幼稚纯净的心灵产生这样或那样的影响。
知识性情、理想情趣、为人处世的素质也就产生形成了。
请以“留在记忆深处的……”为标题作文。
解析：
①选择自己人生经历中对自己产生深刻影响的人、事、物、景、情、理。
这些已成为自己人生中不可缺失的精神财富，人生成长的营养，影响到你的性情、思想、人格、人生观。
文章写来不感人，只因未到动情处。
以真挚的情感表现反思生活，生活对自己的影响是写好此文的第一条件。
注意选材的深刻性。
②与题目相关连接的关键词，回忆以往的人生、生活、阅读、心灵感悟、难忘、激动、感奋的有价值意义的生活、人生性情、道德、认识、理想、为人处世的人、事、物、景、情、理。
③为什么会留在记忆深处？
它们应是使我们感动不已，感奋不止，刻骨铭心的；对我们的生活、人生、思想、观念、性格成长的诸多方面产生过较大影响的人、事、物、景、情、理。
④作为高中生的文章不应停留在对以往生活，阅读的回忆上面，应在此基础上拓展其在人生成长中的影响意义。
以具体的事例来证明其留在记忆深处。
每当念及就激动不已，引发思想的情绪。
人性光辉写人要凸显个性
【教学重点】
1．指导学生学会选择典型事例表现人物个性。
2．让学生学会运用多种描写方法突出人物个性。
【教学导引】
这次写作训练要求写出人物鲜明的个性，目的是培养学生写人的能力。
“话题探讨”结合几个范例谈人性的光辉，“写法借鉴”则结合几个范例谈怎样写出人物鲜明个性。
这些对学生写作很有启发意义，要让学生真正掌握。
教学过程中，教师可从以下几个方面指导：
1．让学生充分认识人物个性的多样化和复杂性。
个性特征指的是一个人在思想、品质、素养、行为、语言、习惯等方面不同于他人的特征。
大自然里没有完全相同的两片树叶，社会生活中没有个性绝对相同的两个人物。
写人首先必须认识到这一客观事实。
2．给学生介绍一些凸显人物个性的方法。
（1）选取典型事例。
写人的记叙文离不开叙事，而选取那些典型的事例就成了首
要的任务。
所谓典型，是指所用的材料是有代表性的，它有以一当十、以小见大、代表一般材料的功能，最能反映人物的个性特征，对表现人物思想、品质等最有力量、最具深度。
鲁迅的《藤野先生》《记念刘和珍君》、朱自清的《背影》、魏巍的《我的老师》、史铁生的《我与地坛》等文章在选材上为我们提供了很好的借鉴。
（2）掌握一些描写人物的方法，从多方面描写人物。
要展示和凸显人物个性，学生必须掌握一些写人的方法。
如肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写。
考虑到学生初中时已接触到这些知识，所以教学中不必多说，关键是要指导学生学会运用这些方法。
（3）写出人物的“缺陷”。
狄德罗说：
“一位画家如果使他画的美人，额上露出一点轻微的裂痕，鬓边现出一小瘢点，或下唇现出一个小得看不见的伤口，那么，这女人的面貌就不是女神维纳斯的面貌，这幅画就是我邻居中的一个女子的画像了。
”古往今来，文艺作品中大凡刻画成功的人物形象，恰恰由于其外形或内心的微瑕，而显出璞玉浑成的天然光彩。
这就是艺术上所谓的“缺陷美”，“缺陷美”可以使人物形象真实可信，生动鲜明，更能突出人物的个性。
【作文训练】：
材料：
在我们的人生经历中，我们感动于身边人的真善美，激发我们对生活的热爱。
那些成为我们心灵中的美好形象、美好记忆；生活中也不乏令人唾弃鄙视的人物，使我们觉悟到人性是一个须要不断完善和提升的话题。
请以“记忆中的几个形象”或“ＸＸＸ二三事”为题写一篇文章。
【解析】①人物外在形象的塑造：
人物的典型性，外形的描写刻划②人物内质的展示：
思想精神风貌，定性类属之认识评价等③与我之关系，潜含着此人物对我成长的影响。
人性中的真善美，感恩，孝道等乃是中华民族做人之根本，这一切都要“之于我”产生影响。
④要关注成长：
从思想、性情、品质、情感、做事行为、发展变化显示出来的不同显示出来。
⑤人物形象的二三事应从不同角度，不同方面来写，人物本身暗含着对我不同方面的影响。
使人们对此人物有较全面的认知了解。
“黄河九曲”写事要有点波澜
【教学重点】
1．指导学生体会叙事时波澜起伏的效果。
2．让学生了解和学习一些兴波澜、生变化的方法。
【教学导引】
这次写作训练要求写事要有点波澜，解决的是记叙文的技法问题。
“文似看山不喜平”，叙事的文章要写得像高山起伏，海浪奔腾，有文势的抑扬、情节的跌宕、结构的开合，切忌平铺直叙，一览无余。
记事文章离合有致，曲折生姿，既符合客观事物复杂多变的特点，也符合读者阅读文章时普遍的审美期待。
所以，这次写作教学，教师应该完成以下几个任务：
一是指导学生熟悉话题，明确社会客观事物本身的复杂性；二是给学生介绍一些叙事文章常用的兴波澜、生变化的方法；三是给学生提供一些典型例文，示范引路。
以下常见常用记叙文兴波技法可供教学时参考：
1．悬念法
所谓“悬念”，就是设置疑团，不作解答，借以激发读者强烈的兴趣。
设置悬念有倒叙设悬、反差设悬等。
倒叙设悬，即先叙述事件发展过程中的某一阶段或结果，再回头叙述前因及经过。
同学们在初中时学过一篇小小说《鞋》，作品描述了这样一个故事：
一大个子军人修了鞋来不及取就上了前线，后来失去了双脚，用不着鞋子了，还嘱咐战友去找鞋匠付修鞋费。
故事本来并不复杂，但作者能化平淡为奇崛：
先写小鞋匠每天张望路口等待大个子来取鞋，再写瘦军人来付钱，却不拿走鞋，最后交待大个子军人在前线失去了双脚。
这里作者仅仅是打乱了时序，就使极简单的情节产生了巨大的震撼力量，大个子军人的崇高形象巍然矗立在我们面前。
2．伏应法
伏应法，就是前面设伏笔，后面有照应。
其中，巧设伏笔是关键，而伏笔的表现要点在一个“藏”字上，要藏得如灵蛇入水，不见形迹。
又如现代建筑中的水泥柱一样，外面是水泥，里面是钢筋，紧密联系，浑然一体。
前伏后应，正是文章勾连紧密的钢筋铁骨。
如莫泊桑的《项链》，写玛蒂尔德在得知项链真相之前，有三处伏笔：
①玛蒂尔德迟疑而焦急地向佛来思节夫人借项链时，对方漫不经心地一句“当然可以”；②他们拿了盛项链的盒子到珠宝店寻买同样的项链时，老板说他只卖出过这个盒子；③玛蒂尔德送还项链时，佛来思节夫人虽埋怨不早点还，却没有打开盒子。
这三个片断，看似不经意，却恰恰是作者为后文揭示项链是假的这一真相而设置的伏笔，这样安排使最后结尾不致于突兀，让读者感到结尾的情节即在意料之外，又在情理之中。
3．突转法
突转法，指的是情节突然转变的一种写法，具体来说，是文章在前面层层铺垫，步步烘托、步步蓄势后，笔峰突转，造成情节曲折的一种表现手法。
这种突如其来的转折，或表现为喜事突转为悲事（或悲事突转为喜事），或表现为人物从顺境突然转入逆境（或逆境突转为顺境，山重水复，柳暗花明），事件发展完全超出了人们所预料的正常逻辑轨道，引起读者惊奇的感觉和心理的落差。
如美国著名短篇小说家欧•亨利的《警察与赞美诗》，主人公苏比为在严寒的冬季能有寄身之处，就先后想靠到饭馆白吃、耍流氓、偷伞等手段让警察抓去，达到蹲监狱的目的。
当他一次次努力，在教堂旁边听到了里边传出赞美诗，受到感化想重新做人，这时反而被警察无缘无故地抓去，被判入狱。
情节的突转，使小说产生“银瓶乍破”、“铁骑突出”的艺术力量和审美效果。
这种手法后来被人们叫做“欧•亨利笔法”。
4．巧合法
由于出人意料的因素造成事件偶合或人物奇遇，称为“巧合”。
现实生活中有巧合，文章是对生活的反映，自然也应该有巧合。
运用巧合法要注意从生活实际出发，要自然，能让读者觉得既巧妙又符合生活的逻辑。
5．误会法
误会法即让文章中人物的一方对另一方产生误会，或者双方互生误会，从而引发矛盾，推动情节向前发展。
误会法运用恰当，不但能使文章内容的铺展跌宕多姿，而且会使人物情感掀起波澜。
生活中的误会是一种客观存在，要让学生注意观察，注意积累写作素材，当然也可以根据生活现象制造“误会”，从而使文章产生魅力。
借助技巧兴波澜起变化的方法除上面几种外，还有抑扬法、张弛法、衬托法等，这里不一一赘述。
运用兴波技法，要提醒学生注意，首先，在一篇文章中，往往几种方法同时结合使用。
其次，不能满足于只说清事情的前因后果，要对题材进行全方位的构思、安排，这是记叙文写出波澜的前提。
其三，要尊重生活的真实，从实际出发，既要避免平铺直叙，又不能故弄玄虚，更不能瞎编乱造，否则，过犹不及，甚至会弄巧成拙。
附：
彭荆风《驿路梨花》
驿路梨花
山，好大的山啊！
欺负的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
这是哀牢山南段的最高处。
这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。
夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳幕，只有在这深山中露宿了。
同行老余是在边境地区生活过多年的人。
正走着，他突然指着前面叫了起来：
“看，梨花！
”
白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
老余说：
“这边有梨树，前面就会有人家。
”
一弯新月升起来了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
“快看，有人家了。
”
一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。
屋里漆黑，没有灯也没有人声。
这是什么人的房子呢？
老余打着电灯走过去，发现门是从外扣着的。
白水门板上用黑炭写着两个字：
“请进！
”
我们推开门进去。
火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。
一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。
倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。
我们走累了，决定在这里过夜。
老余用手电筒在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写着几行粗大的字：
“屋后面有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。
”
我们开始烧火做饭。
温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。
我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人也说不尽的感激。
我问老余：
“你猜这家主人是干什么的？
”老余说：
“可能是一位守山护林的老人。
”
正说着，门被推开了。
一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上扛着一袋米。
“主人”回来了，我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。
直到我们不作声了，老人才笑道：
“我不是主人，也是过路人呢！
”
我们把老人请到火塘前坐下，看他也是又累又饿，赶紧给他端来了热水，热饭。
老人笑了笑：
“多谢，多谢，说了半天还得多谢你们。
”
看来他是个很有穿山走林经验的人。
吃完饭，他燃起一袋旱烟笑着说：
“我是给主人家送粮食来的。
”
“主人家是谁？
”
“不晓得。
”
“粮食交给谁呢？
”
“挂在屋梁上。
”
“老人家，你真会开玩笑。
”
他悠闲地吐着烟，说：
“我不是开玩笑。
”停了一会，又接着说：
“我是红河边上过山岩的瑶家，平时爱打猎。
上个月，我追赶一群麂子，在老林里东转西转迷失了方向，不知怎么插到这个山头来了。
那时候，人走累了，干粮也吃完了，想找个寨子歇歇，偏偏这一带又没有人家。
我正失望的时候，突然看到了这片梨花和这小屋，屋里有柴、有米、有水，就是没有主人。
吃了用了人家的东西，不说清楚还行？
我只好撕了片头巾上的红布、插了根羽毛在门上，告诉主人，有个瑶家人来打扰了，过几天再来道谢……”
说到这里，他用手指了指门背后：
“你们看，那东西还在呢！
”
一根白羽毛钉在红布上，红白相衬很好看。
老人家说到这里，停了一会，又接着说下去：
“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
”
我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。
多好的梨花啊！
瑶族老人又说：
“过路人受到照料，都很感激，也都尽力把用了的柴、米补上，好让后来人方便。
我这次是专门送粮食来的。
”
这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
第二天早上，我们没有立即上路，老人也没有离开，我们决定把小茅屋修葺一下，，给屋顶加点草，把房前后的排水沟再挖深一些。
一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习。
我们正在劳动，突然梨花丛中闪出了一群哈尼小姑娘。
走走前面的约摸有十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。
我想：
“她一定是梨花。
”
瑶族老人立即走到她们面前，深深地弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像麻雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：
“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？
”老人严肃地说：
“我感谢你们盖了这间小草房。
”
为头的那个小姑娘赶紧插手：
“不要谢我们！
不要谢我们！
房子是解放军叔叔盖的。
”
接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。
十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。
他们想这里要有一间给路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。
她姐姐恰好来这边山上来拾菌子，好奇地问解放军叔叔：
“你们要在这里长住？
”解放军说：
“不，我们是为了方便过路人。
是雷锋同志教我们这样做的。
”她姐姐很受感动。
从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。
原来她不是梨花，我问：
“梨花呢？
”
“前几年嫁到山那边了。
”
不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。
我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：
“驿路梨花处处开”。
亲近自然、写景要抓住特征
【教学重点】
1、让学生懂得景物描写要突出景物的特征。
2．让学生掌握写出景物特征的方法。
【教学导引】
本次写作训练的重点“写景要抓住特征”是一个常说常新的话题。
教师要引导学生阅读教材相关内容，由“话题探讨”认识到自然景物与人类生活的密切联系及对人类生活的重要意义，培养学生热爱自然、亲近自然的感情，由“写法借鉴”明确景物本身有自己的特点，并了解一些抓住特征进行描写的方法。
对学生进行方法指导可从以下几个方面着手：
一是让学生充分认识到景物本身有自己的鲜明特征。
茫茫宇宙，大千世界，各种景物都有它自身的特征。
即使同一种景物在不同的时空背景下也呈现出不同的特点来。
同样是秋，南国之秋就比不上北国之秋的浓重、清静和悲凉；同样是山，峨眉秀，泰山雄，华山险，黄山奇……同是荷花，朱自清笔下那月下荷塘的荷花与孙犁笔下荷花淀的荷花自是形象有别……
二是要指导学生注意仔细观察，留心景物的特点。
抓住特点离不开细心观察。
观察是一种受思维影响的对外界事物的感性认识，写景的文章来自观察。
在观察的时候，要让视觉、嗅觉、听觉、触觉等多种感觉器官共同参与，还要对观察对象的不同侧面、不同形态（或动态或静态等），或从里到外，或从外到里，或由高到低，或由低到高，或由此及彼，进行全方位多角度的考察，特别要注意发现最能反映景物特征的细微之处。
观察细致是写出景物特点的前提。
三是指导学生注意把握景物描写中的感情因素。
刘勰《文心雕龙》中说：
“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
古人云，一切景语皆情语。
这就是说，观察景物和描写景物自始至终有作者的感情参与。
观察景物本来就是有目的的，有思维和感情的参与，写作更离不开思维和感情
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