洋思中学先学后教当堂训练教学模式解读0.docx

洋思中学先学后教当堂训练教学模式解读0.docx

《洋思中学先学后教当堂训练教学模式解读0.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《洋思中学先学后教当堂训练教学模式解读0.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

洋思中学先学后教当堂训练教学模式解读0

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读

洋思中学先学后教、当堂训练教学模式解读一、洋思中学简介：

泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。

1980年创办之初，只有施教区6个村，2排平房，5个教学班，只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师。

教学设备几乎全无，课桌全是借的。

当时的洋思中学，办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。

然而就是在这样三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。

如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。

现有教学班66个，学生3000多人。

学校占地120亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等建筑，现代齐全的教学设施，高素质的教师队伍，办学条件已是一流。

但是，洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高；因为洋思中学办学体制是公办民助，学区内非收费生只占极小比例（5％），绝大多数学生都是收费生，来自全国各地；可以想象，家长愿意出高价、花大价钱把学生送出家门，送到洋思中学求学，这样的学生一定是某些方面的问题学生，他们总结为：

没人要的孩子；没人管的孩子；没法管的孩子。

因此到现在，洋思所面临的生源质量仍然是二流、三流的学生。

自1990年以来，洋思中学的入学率、巩固率、毕业率、合格率一直达100％，优秀率居泰兴市之首，被江苏省授予先进集体、德育先进学校、模范学校；截止目前，来自全国各地到该校学习、取经的教育工作者近百万人。

名校通常都有悠久的历史、丰厚的文化底蕴，但洋思中学却不同；洋思中学创造了一个办学奇迹。

洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：

尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。

洋思中学的教学质量观是：

质量是生命线，没有辉煌的质量就没有洋思的今天，没有持久的辉煌质量就没有洋思的未来；教学质量对学校、对教师、对学生而言就是关键。

洋思抓教学质量的态度是：

理直气壮抓质量，不屈不挠抓质量。

他们抓质量的手段和措施很多，但关键的一条就是：

课堂教学改革。

经过十多年的探索、实践，总结出了先学后教、当堂训练的教学模式。

这种教学模式，既是一种方法，更是一个原则：

那就是解放学生，尊重学生，依靠学生。

蔡校长把洋思经验概括为三句话：

（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。

（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。

（3）什么叫完成教学任务？

学生学会了才叫完成教学任务。

这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。

教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

洋思人有一个坚定不移的信念，这就是没有教不好的学生，这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。

从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责任感。

十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。

二、先学后教、当堂训练教学模式解读：

1、先学后教、当堂训练课堂结构实质：

全过程让学生学。

先学第一、介绍学习目标。

（一分钟左右）激学；包括激态和激趣。

即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。

特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

上课一开始就告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。

（目标的根据是：

课程标准、教科书、学情、考纲）第二、自学指导。

（两分钟左右）通过投影明确告知学生：

A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。

各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。

这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。

C.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

第三、学生自学。

这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。

学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。

教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。

第四、学生练习。

自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。

A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。

B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。

类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。

以上四个环节即先学18分钟左右完成，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。

（这个环节，目标明确，让学生自己看书、思考、练习等。

独立学、限时学、考试的学，种好自己的责任田。

教师是引领方向、方法，教师是观学：

腿、眼、耳、脑勤。

嘴和手不勤）后教：

引导学生更正，指导学生运用。

即：

讨论、互动、交流、帮助、提升。

要注意三个明确：

明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。

A.教什么，顺学而教，教的内容必须是学生存在的问题，存在共性的规律性的典型意义的问题。

凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；B.怎么教，兵教兵是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。

会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；总之是兵叫兵、兵练兵、集思广益。

充分发挥同桌、小组的作用。

C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。

（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要）。

这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。

后教的三个层次；A.互教：

会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

B.班教：

即全班教。

对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

C.导教：

即教师引导解决问题。

对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。

这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。

但讲授时间宜限制于15分钟以内。

先学后教，以学定教，以教促学。

学贯穿教学全过程当堂训练当堂完成作业，（不少于15分钟）A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要），让不同类型的学生都有不同的提高，一般都是必做题，选做题，附加题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。

B.当堂必须完成，分层次地完成。

当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养，自己去做。

二是可以直接反馈信息。

三是可以有效地减轻课后学生的负担。

四是可以提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。

哪一位把这两跳线结合得好，谁的教学效果就会更好。

先学后教，当堂训练不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。

正如洋思中学的校歌中所唱的那样，播下了智慧和希望，为学生的终身发展奠基。

以上就是先学后教、当堂训练的课堂基本模式，在这三个环节中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

2、关于对先学后教、当堂训练的认识

（1）先学：

在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。

这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：

如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。

而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。

这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

（2）后教：

在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。

学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么?

以学定教：

学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。

在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。

教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？

是只会做题，还是按规律做题？

课堂上怎么教？

对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。

而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。

老师的出现也不是大包大揽的讲，也是兵教兵，老兵教新兵，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，