洋思中学先学后教当堂训练教学模式解读0.docx

1、洋思中学先学后教当堂训练教学模式解读0 洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读 洋思中学先学后教、 当堂训练 教学模式解读 一、 洋思中学简介： 泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。 1980 年创办之初，只有施教区 6 个村， 2 排平房， 5 个教学班， 只有 1 名公办教师， 4 名民办教师，8 名代课教师。 教学设备几乎全无， 课桌全是借的。 当时的洋思中学， 办学条件之差， 师资力量之缺， 生源质量之弱， 足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。 然而就是在这样三流办学条件、 三流师资队伍、 三流生源质量 的情况下， 洋思中学成功的创立了全新的教学模式， 创出了

2、一流的教学业绩， 把洋思中学办成了一所全国闻名的学校， 成为基础教育改革的一面旗帜。 如今的洋思中学已今非昔比， 他们从偏僻的农村走进了城市。 现有教学班 66 个， 学生 3000多人。 学校占地 120 亩， 拥有崭新的教学楼、 实验楼、 综合楼等建筑， 现代齐全的教学设施， 高素质的教师队伍， 办学条件已是一流。 但是， 洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高； 因为洋思中学办学体制是公办民助， 学区内非收费生只占极小比例（5） ， 绝大多数学生都是收费生， 来自全国各地； 可以想象， 家长愿意出高价、 花大价钱把学生送出家门， 送到洋思中学求学， 这样的学生一定是某些方面的问题

3、学生， 他们总结为： 没人要的孩子； 没人管的孩子； 没法管的孩子 。 因此到现在， 洋思所面临的生源质量仍然是二流、 三流的学生。 自 1990 年以来， 洋思中学的入学率、 巩固率、 毕业率、 合格率一直达 100，优秀率居泰兴市之首， 被江苏省授予先进集体 、 德育先进学校 、 模范学校 ； 截止目前， 来自全国各地到该校学习、 取经的教育工作者近百万人。 名校通常都有悠久的历史、 丰厚的文化底蕴， 但洋思中学却不同； 洋思中学创造了一个办学奇迹。 洋思中学成功经验可以总结为 48 个字， 即： 尊重主体、 面向全体（洋思的办学思想） ； 讲求实效、 持之以恒（洋思的德育教育） ； 先学

4、后教、 当堂训练（洋思的课堂教学模式） ； 深化改革、 发展产业（洋思的办学体制改革） ； 从严治校、科学管理（洋思的学校管理） ； 艰苦奋斗、 无私奉献（洋思的教师队伍） 。 洋思中学的教学质量观是： 质量是生命线， 没有辉煌的质量就没有洋思的今天， 没有持久的辉煌质量就没有洋思的未来； 教学质量对学校、 对教师、 对学生而言就是关键。 洋思抓教学质量的态度是： 理直气壮抓质量， 不屈不挠抓质量。 他们抓质量的手段和措施很多， 但关键的一条就是： 课堂教学改革。 经过十多年的探索、 实践， 总结出了先学后教、 当堂训练 的教学模式。 这种教学模式， 既是一种方法， 更是一个原则： 那就是解放

5、学生， 尊重学生， 依靠学生。 蔡校长把洋思经验概括为三句话： （1） 学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。 （2） 教师进课堂的任务不是去讲， 而是组织学生学。 （3）什么叫完成教学任务？ 学生学会了才叫完成教学任务。 这三句话的核心就是人人都能学好， 洋思中学的一句口号叫抬起头来走路， 充分体现了人人都能学好的教育教学理念。 教师的责任不在于教， 而在于教学生学。 先学后教， 以教导学， 以学促教。 洋思人有一个坚定不移的信念， 这就是没有教不好的学生 ， 这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上， 也烙在洋思人的心坎上。 从校长， 到教师， 到学生， 都坚信这八个大字，

6、而且洋思人说起这句话时， 总是充满了自信心和责任感。 十几年如一日， 他们努力实践这样的教育理念， 终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。 二、 先学后教、 当堂训练 教学模式解读： 1、 先学后教、 当堂训练 课堂结构 实质： 全过程让学生学。 先学 第一、 介绍学习目标。 （一分钟左右） 激学； 包括激态和激趣。 即激发出学生的学习状态和学习兴趣； 教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。 特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。 上课一开始就告知学生， 主要通过投影等多媒体教学的方式， 简明扼要， 明确本堂课的学习方向和目标， 教师不做任何说明和讲解。 （目标的根据是

7、： 课程标准、 教科书、 学情、 考纲） 第二、 自学指导。 （两分钟左右） 通过投影明确告知学生： A. 明确自学内容， 具体到几页几行， 什么内容和范围； B. 明确自学方法， 告知学生怎么自学， 引导学生抓住新知向旧知转换的环节， 学生重点思考关键环节， 把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。 各学科可以有不同的方法， 要具体情况具体分析， 什么方法好， 符合学生实际， 符合学科实际， 就采用什么方法。 这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。 C. 明确自学要求， 也就是要达到的具体目标。 第三、 学生自学。 这个环节很重要， 老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，

8、 确保每一个学生都紧张、 高效地实施自学， 对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。 学生依据学习目标阅读教材， 完成课后相关练习和教师安排的练习。 教师在这个过程中注意巡视， 特别关注学困生情况。 第四、 学生练习。 自学后， 检测学生自学的效果， 用题来检测， 主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。 A. 检测的学生对象， 主要是中差生， 上黑板做题或抽问回答， 同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下， 超前地学， 尤其是奥赛题， 尖子生在后教部分可以照顾。 B. 检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题， 可以是类似题的翻版， 切忌离题万里， 注意跨度不要太大， 难度不要太

9、大， 主要是掌握和运用好自学方法， 解决问题就行。 类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。 以上四个环节即先学 18 分钟左右完成， 第三、 四环节是学生学学生练，第一、 二环节是先学的辅助环节。 （这个环节， 目标明确， 让学生自己看书、 思考、 练习等。 独立学、 限时学、考试的学， 种好自己的责任田。 教师是引领方向、 方法， 教师是观学： 腿、 眼、耳、 脑勤。 嘴和手不勤） 后教 ： 引导学生更正， 指导学生运用。 即： 讨论、 互动、 交流、 帮助、 提升。 要注意三个明确： 明确教什么， 明确怎么教， 明确教以后达到什么要求。 A. 教什么， 顺学而教， 教的内容必须是学

10、生存在的问题， 存在共性的规律性的典型意义的问题。 凡是学生会了 的问题坚决不再教， 教师教的一定是学生在学的环节存在的问题， 这里要注意一个原则， 让学生回答问题后， 评判的权利还给学生， 教的过程学生始终处于主体地位， 学生要明确判断有无错误， 有错误错在那里， 为什么错， 无错误有没有更好的方法， 一直到学生找完问题、 更正完问题，找完方法， 学好了思维和解题的方法为止， 教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考， 这样能够充分调动每个学生学习的积极性， 学生找问题、找方法的过程， 就是运用的过程； B. 怎么教， 兵教兵 是一个很好的教的方法， 注意只要有学生会， 就要让

11、会的学生教， 如果实在没有学生会， 教师再教。 会的学生可能教的不完善， 方法不一定是最优的， 教师可以加以补充归纳， 学生帮解决的问题， 同学记忆是最深的， 这个环节既是培尖， 又是补差； 总之是兵叫兵、 兵练兵、 集思广益。 充分发挥同桌、 小组的作用。 C. 明确教的要求， 要特别注意不能就题论题， 必须做到教一题会一群， 必须教出方法， 教出规律， 错一题会一类， 要让学生能举一反三。 （大容量、 多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要） 。 这个环节还不是教师完全教， 要尽可能让学生思考问题。 后教的三个层次； A. 互教： 会者教不会者； 教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生

12、。 B. 班教： 即全班教。 对于共性问题， 教师设法激发学生积极讨论， 各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。 C. 导教： 即教师引导解决问题。 对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题， 教师通过启发、 引导帮助学生解决。 这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定， 多则多讲， 少则少讲。 但讲授时间宜限制于 15 分钟以内。 先学后教， 以学定教， 以教促学。 学 贯穿教学全过程 当堂训练 当堂完成作业， （不少于 15 分钟） A. 作业要典型， 要围绕课堂教学目标出题， 要分层次出题， （大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要） ， 让不同类型的学生都有不同的提高， 一般都是

13、必做题， 选做题， 附加题， 但并不是将学生人为地划分层次， 选择的权利在学生。 B. 当堂必须完成， 分层次地完成。 当堂完成的好处， 一是将知识转化为能力的过程， 能力的培养， 自己去做。 二是可以直接反馈信息。 三是可以有效地减轻课后学生的负担。 四是可以提高学生的综合素质， 学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。 课堂教学有两条线， 一条是明线， 一条是暗线， 明线就是学生为主体的学的活动， 每一个环节都是学生在学和练， 暗线是就是每一步都有教师在指导、引导， 都离不开教师的指导， 它不是放羊式的。 哪一位把这两跳线结合得好， 谁的教学效果就会更好。 先学后教， 当堂训练

14、不能仅仅理解为一种教学模式， 它更体现了以人为本的教育思想， 不仅传授知识、 培养能力、 陶冶情操， 还使每一个学生都得到高效发展。 正如洋思中学的校歌中所唱的那样， 播下了智慧和希望 ， 为学生的终身发展奠基。 以上就是先学后教、 当堂训练 的课堂基本模式， 在这三个环节中， 并非一成不变， 应根据教学内容和课型的不同， 从实际出发， 灵活运用。 2、 关于对先学后教、 当堂训练 的认识 （1） 先学： 在课堂上， 学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、 自我探究、 自主学习。 这种先学不是要求学生堂堂课前预习， 因为课前预习也有一些困难： 如难以保

15、证每位学生都能按要求做到、 有时加重了学生的学习负担、 无教师指导达不到相应的效果， 流于形式等。 而课堂中的先学， 是在教师的指导下， 学生围绕课时学习目标， 让学生自己追求目标； 把教师的教学目标转化为学生的学习目标。 这种先学是有序的， 非放羊式的； 学生的自主学习也非自由学习， 而是围绕学习目标进行独自学习、 有针对性学习， 学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容， 完成检测性练习。 （2） 后教： 在先学的基础上， 师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、 相互探究、 相互学习的互动过程。 学在教之前， 教在学之后。 课堂上教什么?以学定教： 学生会的不教， 学生不会的尽量让学生解决。 在后教中， 教师不凭自己的经验确定教什么， 也不刻板的按照教案确定教的内容；因为， 教案是经验的总结， 它可能落后于课堂， 而课堂是新的、 动态的。 教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的； 注意学生是表面会还是实质会？ 是只会做题， 还是按规律做题？ 课堂上怎么教？ 对暴露出来的问题， 尽可能的交还给学生， 由学生自己解决；只有这样， 学生的认识才深刻。 而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。 老师的出现也不是大包大揽的讲， 也是兵教兵 ， 老兵教新兵 ， 引导学生寻找规律， 让学生知其所以然，