最新教育评价作业部分答案.docx

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最新教育评价作业部分答案

教育评价作业答案（第二部分至第四部分）

第二部分专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]

范例1：

研讨题目：

学校是否应该对教师进行末位淘汰制？

小组讨论主持人和参加人员：

[学员自己写]

研讨时间、地点：

5月9日14：

30，教室

他人的观点列举及理论依据：

　　主持人：

学校是否应该对教师进行末位淘汰制？

这种评价方式是否合理，请大家展开讨论。

同学1：

这是一种不合理的评价制度。

“正在影响着基础教育的健康发展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教育的健康发展。

我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨，目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用的还是教师所教学生的考试成绩。

以学生的考试成绩评价教师的做法，更加加剧了“应试教育”。

　　同学2：

这一做法严重影响教师的身心健康。

“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被淘汰，给教师造成极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。

　　同学3：

这一做法也危害学生诚信素质的养成。

末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师，以此决定教师的升迁、去留。

导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教育的成果。

　　自己的观点及理论依据：

教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。

如果以简单方式进行末位淘汰，有可能劣币驱除良币。

　　“十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不但证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。

好的教育对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积累的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的效果，这本身就违背了教育规律，有可能逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育效果。

在这方面我们的教训可谓深刻。

不是吗？

在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能包揽前几名，可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。

　　有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。

可是末位待岗制，就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出的学生往往没有创造性，只会死学死做。

小组讨论结论：

教师从事的教书育人的特殊行业，不能用简单机械的方法评价教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度，建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。

对教师教学工作的评价，应淡化甄别，关注在原有基础上的发展和提高，评价机制应多发挥激励功能，而不是淘汰了之。

参与小组研讨的体会：

在当前应试教育还有很大的市场情况下，对教师进行末位淘汰制更让人担忧。

许多地方考核教师的标准还是学生的成绩，只要这个教师教出的学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，尤其是在毕业班，这种现象尤为显现。

在这种情况下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。

　　更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教学吗？

　　世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。

如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。

在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。

这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。

这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思？

据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。

既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出台末位淘汰的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？

调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关心尊重、教育培养等等。

唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，确实省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。

英国教育家斯宾塞说：

“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。

”（《教育论》）管理必须坚持以人为本，采取人性化的措施，要相信广大教职工的觉悟程度，不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。

好的管理，关键在于助长教职工的兴趣和热情。

切切记住：

一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.

范例2：

研讨题目：

小组讨论主持人和参加人员：

[学员自己写]

研讨时间、地点：

5月10日14：

30，教室

他人的观点列举及理论依据：

主持人：

当前教师评价工作中存在很多问题，我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害？

同学1：

教师评价指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。

一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价；二是教育教学工作的评价，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价；三是教育教学工作成果的评价，要重视课堂教学主渠道的作用，既要有教学成绩的评价，又要有育人成绩的评价，变分数标准为效益标准。

同学2：

教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能。

教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。

要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师工作热情，帮助教师不断成长。

同学3：

教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。

一些可量化的指标，一般地说其内容比较单一、具体，而那些难以量化的指标，如：

“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，如果过分追求量化，反而会影响评价的信度与效度。

因此，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的采取定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点，使二者相互补充，相得益彰。

自己的观点及理论依据：

教师评价应改变单一评价主体的现状，把自评和他评（学生评、教师评、家长评、学校评）紧密地结合起来。

在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。

改变评价主体单一的现状，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段。

小组研讨结论：

教师评价程序、办法必须简便易行。

特别是集中一定时间的检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。

同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人平等，不徇私情，更不能借评价之机，对教师进行打击报复。

应采用多人评定法，避免少数人说了算，要消除教师的疑虑，只有这样，才能使教师评价结果比较准确、客观。

注重教师评价结果的运用，进行积极的反馈。

教师评价结果的运用对于教育教学目标的实现具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节。

因此，要非常注重教师评价结果的运用，对评价结果要进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师合理建议，以关心的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。

教师评价结果反馈要以激励为主，要注重保护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、主动性，帮助教师认识自我，不断反思，不断改进。

参与小组研讨的体会：

教师评价工作是一项严肃认真的工作，关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高，影响着素质教育能否顺利实施，因此，必须抓实抓好。

第三部分案例描述及分析[这里是有关学生评价的三篇短文，请学员根据情况自择其一]

案例1

课题：

投入真情，注重评价的人文关怀

基本理念：

有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感，使其具有自信心和持续发展的能力；肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。

——陈思

案例描述：

记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。

他刚点到这个同学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生地看着老师，老师示意她往下读┄┄原来，她患有口吃，平时，很少有老师叫她朗读课文。

有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中的一个“非”字丢掉了。

同学们笑得更厉害了，她却莫名其妙。

那位老师就说：

“由于你太紧张，丢了一个‘非’字。

再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！

”

她认真把这个句子看了看，又读了一遍。

这一遍读得既正确又流利，声音还响亮。

于是老师又说：

“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？

”

她腼腆地说：

“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确、读流利。

”

这简短的几句课堂对话，重新唤起了学生朗读的自信。

老师积极而机智的评价，既保护了学生思维的火花，还巧妙地帮助学生解除紧张与不安，有利于小女孩战胜胆怯的心理。

提问：

如何让我们的教学评价不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火呢?

。

案例分析：

一、评价语言要“煽情”

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。

这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，使评价成为教学内容的有机组成。

激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。

在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。

原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

另外，能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。

也就是说，激励要以事实说话。

这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：

学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

具体做法：

①挖掘特定环境中的可比因素。

如：

“你的表现比诸葛亮还厉害！

”（《草船借箭》）②与同学对比。

如：

“你的想法最有独创性！

”“这样的分析确实高人一筹！

”③与教师对比。

如：

“你读得比老师还好！

”④与自身对比。

如：

“我真的不认得这是你的字，进步太大了！

”

二、善于运用非语言评价手段

激励不光有话语，更表现在老师期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑。

除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。

一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细