九上第六单元《学习改写》教学实录.docx

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九上第六单元《学习改写》教学实录

九上第六单元《学习改写》教学实录

教学目标：

1.引导学生通过阅读“学习改写”的文本，了解“改写”的概念、常见形式及基本特点。

2.围绕“写作实践”，引导学生掌握改写的方法，明确改写前后文章的风格、角度、顺序一致等基本原则。

教学过程：

导入：

师：

孩子们语文教材是干什么的呢？

生：

培养我们读写的能力。

生：

让我们变得更有文化。

生：

通过一篇篇课文，让我们明白道理。

……

师：

语文教材，不单要记住故事、思想和技巧等等，而应该作为一个例子，去理解、去掌握、去运用。

运用的直接方式呢？

就是写作。

今天我们就来学习改写。

第一部分，初识改写，以寓言的改写为例

师：

你觉得怎么才算是改写？

生：

换一种说法吧。

师：

换一种说法，还是原来的意思。

举个例子。

生：

比如被字句改成把字句，反问句改成肯定句。

师：

嗯，你是从语体上面说的，比如我们学的缩写、扩写也都有语体的改写，下面我们齐读圈画课文里的开头一句话。

【屏显】

改写，就是忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。

师：

不必要背诵，理解三个词就行了。

1.文体；2.语体；3.叙述角度。

你来说说，我们学过的文体有哪些？

生：

小说、诗歌、散文、戏剧。

师：

对的，改变文体，举个例子。

生：

比如把诗歌改写翻译。

师：

翻译，太呆板，应该是散文吧。

你说说语体呢？

生：

句子换种说法。

师：

能举个例子吗？

生沉默

师：

老师帮助你，比如最近网上流传的高考满分作文，那个晦涩啊，很多人读不懂。

【屏显】

现代社会以海德格尔的一句“一切实践传统都已经瓦解完了”为嚆矢……

师：

如果改成通俗易懂的口语，就是“我们这个时代，一切传统的实践的东东，都是过去时了，都没有了”。

是这样的吧，改变语体有时候浅显易懂，让人容易接受。

我们以寓言为例。

【屏显】

《愚公移山》

　北山愚公者，年且九十，面山而居。

惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：

“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？

”杂然相许。

其妻献疑曰：

“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？

且焉置土石？

”杂曰：

“投诸渤海之尾，隐土之北。

”遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。

邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。

寒暑易节，始一反焉。

　河曲智叟笑而止之曰：

“甚矣，汝之不惠！

以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？

”北山愚公长息曰：

“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。

虽我之死，有子存焉。

子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？

”河曲智叟亡以应。

要求：

口头表达，运用第一人称，改写成可以用来表演的剧本。

（三分钟）

师：

我们把它改为容易接受的两个剧幕，第一段是第一幕，排除众议；第二段是第二幕，驳斥智叟。

邻座之间讨论，几个人合作。

五人小组   

  第一幕

生1：

哎，我今年九十岁了，对着山居住，苦与大山挡路，出入不方便，今天我召集一家人。

“今天把你们招来，想和你们一块铲平面前的山，直通豫南，能达汉阴，你们看怎么样？

”

生2、3、4纷纷：

好，好，非常好，老爷子威武！

生2：

喂，老头子，以你的力量，还不能把魁父这个小山丘铲平。

能拿太行、王屋怎么办？

还有，哪里放得下土石呢？

生3、4纷纷：

把石头扔到渤海岸边，隐土北边，不就行了。

生5：

咦，妈妈，挖土挺好玩的，我也挖。

四人小组   

    第二幕

生1：

摸着胡须，笑，“哎，你这个笨蛋，以你的残年余力，连山的一毛都不能毁掉，怎么弄掉那么多土石？

”

生2叹息，你的心太顽固了，冥顽不化，还不如挖土的寡妇和小孩子，即使我死了，我有儿子，儿子生孙子，孙子又生儿子，子子孙孙千秋万代无穷尽，但山不能增加，怎么会铲不平？

生1：

这、这……（溜走）

师：

你觉得他们改写的怎么样？

挑挑刺儿。

能指出缺点的才是真正的好朋友。

生：

我觉得原文里的“孀妻有遗男，始龀”没有翻译好。

师：

你听的很认真，但改写不是翻译，你能不能帮帮他们。

你可以找个助手。

生：

“宝贝，你在干嘛，你的大牙刚换，就想搬动这么大的石头？

”

生：

我觉得也能这样说，“你看看你的牙还没扎齐，就搬石头，可能会砸了自己的脚？

”

众笑

生：

“我看伯伯他们在挖山，我也挖。

”

生：

“这孩子，跟他死去的爸爸一样倔强。

我也来帮你，宝贝。

”

（生齐鼓掌）

【屏显】

寓言改写要记住

依据内容原创作

浅近易懂莫“戏说”

情节可减活动凸

不可更改主角色

生齐读

师：

孩子们，这就是改写。

圈画“要根据改写的目的进行适当的再创作——到段尾”。

齐读。

生齐读，并在课文里圈画。

师：

我们总结了改写寓言的 技巧和方法，其实改写带来很多好处呢？

你说说。

生：

寓意更清楚明白。

生：

添词语，内容丰富。

生：

好理解了。

师：

换种表达，添枝加叶，更显真实，但寓意不变。

改写就像一个人换种活法，改变其形，不改变内质，但精气神不一样了。

第二部分，改写创新，以小说的改写为例

播放学生自己排练的《城南旧事》课本剧视频

师：

从小说到剧本，这也是一种改写。

剧本改写有时比原著更精彩。

【屏显】

郭沫若老先生在《一字之师》中自述：

是《屈原》排演到第三场或者第四场的晚上吧，我在后台和饰婵娟的张瑞芳女士谈到第五幕第一场婵娟斥责宋玉的一句话：

“宋玉，我特别的恨你。

你辜负了先生的教训，你是没有骨气的文人!

”我说：

“在台下听起来，这话总觉得有些不够味。

似乎可以在‘没有骨气的’下面再加上‘无耻的’三个字。

”饰钓者的张逸生兄正在旁边化妆，他插口说道：

“‘你是’不如改成‘你这’。

‘你这没有骨气的文人!

’那就够味了。

”听了他这话，我受了莫大的启示。

觉得这一个字真是改得非常恰当。

师：

郭老对演员的艺术人的舞台经验和造诣备加赞赏，从此，“一字之师”的中华掌故，又有了新内涵。

我们总结剧本改写，要注意哪些方面？

生：

课文里有，这段。

（手指）

师：

你读。

大家圈画。

生读

【屏显】小试牛刀

改写《红楼梦•刘姥姥进大观园》片段为剧本

播放视频

（留时间5分钟）

生：

贾母面露温笑，对着刘姥姥：

"老亲家，请。

"

刘姥姥站起身来，高声说道：

"老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。

"鼓着腮不语。

众人发怔，上上下下哈哈大笑起来。

史湘云一口饭喷了出来。

林黛玉伏着桌子叫：

“哎哟。

”

宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫"心肝"。

王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来。

薛姨妈口里茶喷了探春一裙子，探春手里的饭碗合在迎春身上，惜春离了坐位，拉着她奶母叫揉一揉肠子。

地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替她姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人只管让刘姥姥“请，姥姥请……”。

师：

优点很多，就不讲了，大家补充不足的。

生：

剧本可以分为第一幕，第二幕。

师：

可以的。

生：

每个人都可加点语言。

师：

比如——

生：

惜春离了坐位，拉着她叫：

“奶母，揉一揉肠子噢。

”

师：

课本提示我们人称要一致，奶母在这里是第三人称，在说话里怎么称呼呢？

再改改。

生：

惜春离了坐位，拉着奶母叫：

“妈妈，揉一揉肠子噢。

”

师：

还有呢？

生：

宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫"我的心肝，宝贝"。

师：

我们在第一个部分里，老师提示大家“依据目的再创作，丰满简化要灵活。

场面扩容或减缩，浅近易懂语斟酌”。

在这还要提醒大家牢记几句要诀。

【屏显】

小说改写要记住

场面扩容或减缩

丰满简化要生动

顺序结构把握好

人称统一不混度

生齐读。

师：

小说的改写就像人的瘦身和美容，换一种姿态，要力求换的贴切、自然、生动。

第三部分，风雅改写，以诗词的改写为例

师：

最后我们以诗歌来压轴讲。

生默读《枫桥夜泊》的改写。

师：

改写的怎么样？

谁能说说它的好？

生：

改写的更有画面感。

师：

你能告诉老师啥叫画面感？

生：

有颜色，有声音，有思想。

师：

我觉得有点像现场感吧。

再来。

生：

描写的更具体、生动。

师：

怎么具体的？

生：

流泪的场景，钟声中，我的感受。

师：

形容诗歌有个词语叫“含蓄蕴藉”。

（板书）

就是诗歌内涵隐藏在其内，而不外露。

改写后的散文，大家看到了描写细节几乎到了一个眼神，一个动作，心理刻画非常生动。

师：

大家会背王之涣的《凉州词》吧？

其实关于这首词的改写，还挽救了一个人的生命。

【屏显】

传说有一次，乾隆帝来到纪晓岚家里，让他在纸扇上面题一首诗。

纪晓岚便龙飞凤舞写下了王之涣这首《凉州词》。

乾隆先是夸赞，但再仔细一看，发现词中缺少了一个“白云间”的“间”字，便大怒道：

“你故意漏字欺骗朕，该当何罪！

”

纪晓岚一看，果真漏写了一个“间”字，但他立即镇定地说：

“万岁息怒！

我写的不是王之涣的《凉州词》，而是根据他的诗，重新改写的一首词。

”说罢，朗声读道：

“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。

羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。

词是长短句，既然叫凉州词，应该这样改才是。

”乾隆欣然免罪。

纪晓岚一字巧辩，使王之涣名诗成名“词”，他本人也化险为夷，这也是一字可抵千金。

师：

改写很重要。

它可以挽救一个人的生命！

你们有没有改写的例子呢？

生：

上次我写了一首诗：

三年同窗度春秋，十年回来叙友情。

我同桌把“度”改成了“读”或“写”，我觉得好。

师：

好在哪里呢？

生沉默。

师：

大家帮他想想。

生：

读字，写字，形象生动地表现了我们的学习和生活。

师：

它们是什么词性？

生：

动作。

师：

这个动作，不仅仅代表了时间，还代表——

生：

我们的学习和生活。

师：

比“度”字更具体。

你品字的功力蛮强的。

师：

好了，我再问大家，大家会背诵杜牧的《清明》吗？

生齐：

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

 借问酒家何处有？

牧童遥指杏花村。

师：

你会把它变成另外一种样子吗？

生：

我看过人家改的，去掉前两个字，“时节雨纷纷，行人欲断魂。

 酒家何处？

遥指杏花村。

”

师：

你记得很清楚，古往今来人们对它的改写，确实很多很多。

【屏显】

（一）变为短剧本

   （清明时节，雨纷纷。

路上）

   行人：

（欲断魂）借问酒家何处有？

   牧童：

（遥指）杏花村！

（二）变为词二首：

    其一：

“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。

借问酒家何处？

有牧童，遥指杏花村。

”

   其二：

“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。

借问酒家：

何处有牧童？

遥指杏花村。

”

（三）变为戏曲小品：

    时间：

清明时节

    布景：

雨纷纷

    地点：

路上

   （幕启）

   行人（欲断魂）：

借问，酒家何处有？

   牧童（遥指）：

杏花村！

（四）五言绝句

   清明雨纷纷，行人欲断魂。

酒家何处有？

遥指杏花村。

   （五）四言诗

   清明时节，行人断魂。

酒家何处，指杏花村。

   （六）三言诗

   雨纷纷，欲断魂。

酒何处？

杏花村。

师：

改过之后，你更喜欢___________________。

为什么？

生：

原诗。

因为交代了时间、地点、情境，更有诗味。

师：

他提到一个形容诗歌的术语“诗味”， 为了诗味，诗歌讲究练字，比如王安石“春风又绿江南岸”,如果不是“绿”字会诗味索然。

同样《清明》里的每一个字也都经过提炼的。

生：

我喜欢最简的一首《三言诗》，更简单。

生：

我喜欢散文小品，它很有趣。

……

师：

每种改法，各有奇妙。

我们总结一下。

【屏显】

三字诗的妙妙在_________________。

散文体的妙妙在_________________。

剧本的妙妙在_________________。

……

生纷纷：

三字诗诗的妙妙在简洁明了，散文体的妙妙在描写具体，剧本的妙妙在语言动作，形神具备……

师：

老师给大家总结了诀窍，读。

【屏显】诗歌改写要记住

诗歌内涵细把磨

增扩删缩不吝啬

几种描写用其间

时代背景学穿越

运用联想和想象

作者情感不隔阂

生齐读

师：

诗歌的热爱更见你的才情，改写好诗歌你的人生会更加风雅，老师有十几首《唐诗白描》，大家抽空到我的博客上读读。

好了，同学们，辛苦了！

回去把课后的练习题三选一，写在家庭作业本上。

下课。