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小弟八联办小学教师论文
小弟八联办小学
学校生态文化的理论与实践研究
教师体会和小论文
小弟八联办小学课题组
2009年10月20日
关于学校生态文化建设的思考
小弟八联办小学靳建虎
生态文化，即生长的文化。
学校是教师、学生工作、学习的载体，教师、学生成长的主阵地是课堂。
学校生态文化建设就是有利于教师学生成长的环境和氛围建设。
为落实学校“为孩子的成功奠定基础”的办学理念，学校以生态文化建设为切入点，努力做好“三篇文章”：
实行工作丰富化，引领教师梯次发展；培养良好习惯，成就学生幸福人生；构建生命化课堂，促进师生健康成长。
全力打造和谐校园，提升师生生命质量。
构建生命化课堂，促进学生健康成长。
目的在于着眼于每一个生命个体的快乐成长，改变学生的学习方式，引领学生主动学习。
教学流程还需进一步推敲，“教学导航”怎么用，如何用，有待进一步探讨，参与实验的教师应择优选择。
校园文化是教师、学生、职工和管理者在作用于校园和与之相关的社会环境的过程中创造的物态文化和精神文化,它既体现在校园的教学设施、办公场所、生活环境等物质生态中,更蕴涵在师生的思想观念、价值取向、团体意识、群体形态、行为方式和学术氛围等精神生态里。
随着义务教育的实施,中国教育迎来了新的发展机遇。
很多学校在扩大规模的同时,投入大量人力、物力和财力搞校园文化生态建设,并取得了较好的效果。
但我们发现,由于各种原因的影响,目前一些高校校园文化生态建设还存在不少误区,需要予以矫正。
一是重硬环境而轻软环境。
一些学校或基于吸引生源的考虑、或出于其他目的,在经费并不宽裕的情况下,投入大量资金把学校的教学楼、食堂、宿舍、运动场和办公楼等硬环境建设得很漂亮,但存在忽视师资队伍、学科规划、创新精神、管理制度、服务意识等软环境建设的倾向。
先进的教学设施、优美的校园环境,的确在客观上为学生的学习、生活、锻炼和教师的教学等提供了良好的场所,但如果软环境很差,那也只是金玉其外。
古人云:
“山不在高,有仙则名。
”学校的名气不在于有没有大楼,而在于有没有大师、有没有学术氛围和创新精神。
二是重人与环境的和谐而轻人与人的和谐。
当下重视校园建设的科学规划,办公区、教学区、生活区等合理布局,校园绿化统筹安排,这样的校园的确给人以赏心悦目之感,教师之间的置身其中学习、工作、生活,自然十分惬意。
这种校园规划,体现了对人与环境和谐的重视,应该肯定。
但问题是,一些学校只重视这些而不重视抓师生关系的和谐、同学关系的和谐、和谐以及干群关系的和谐。
我们在一些学校发现,一些老师很少与学生接触、交流、谈心,对于这些问题,学校领导应该高度重视,积极将第一课堂、第二课堂和第三课堂融为一体,通过开展丰富多彩、富有专业特色的校园文化活动,让教师、学生和管理者的思想得以交流、观念得以碰撞、情感得以交融,真正构建一种和谐的校园文化氛围。
三是重自然生态而轻精神生态。
上述问题的出现,根本原因在于没有将自然生态建设与精神生态建设并重。
自然生态的重要性毋庸置疑,但自然生态的和谐只是基础,精神生态的和谐才是人类的终极追求。
对此,学校应该强化精神生态建设,加强思想政治教育,以社会主义核心价值体系为根本导向,培养教师、学生和管理者的高尚情操,让他们形成爱祖国、爱人民、爱父母、爱老师、爱同学、爱专业、爱学习的习惯,树立远大理想和抱负;开展学术讲座、知识竞赛、科学研究、社会实践、志愿服务等形形色色的校园生活,构建丰富多彩生活空间,真正让教师潜心教学科研、学生潜心学习知识、干部潜心服务管理。
这样的大学,才能真正成为培养人才的重要基地,不断为祖国、为人民培养出具有正确的世界观、人生观、价值观以及具有创造精神和实践能力的全面发展的人才。
良好的校园文化生态是“人-教育-环境”的有机统一,是一项涉及面广、参与者众的系统工程,是学校赖以生存和发展的重要根基,也是学校区别于社会其他单位的
核心因素,需要高度重视、科学规划、认真建设。
只有硬件环境与软环境并重、人与环境的和谐与人与人的和谐同步、自然生态与精神生态协调,才能真正建设好社会主义的校园文化生态,也才能肩负起培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任
“探索小学生态化课堂教学模式”研究初探
靳建虎
一、问题的提出
（一）现实依据
课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，推进统筹城乡基础教育优质均衡发展担负着更为艰巨和复杂的历史使命。
中小学教学实践中依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高的现象；依然存在着教师厌教，学生厌学；学生课业负担重，压力大，影响学生的身心健康；依然存在围绕单纯的分数提高，满堂灌、满堂练、课后补，甚至体罚或变相体罚学生，从而产生学生的辍学、失学现象。
如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是小学教学研究的疑难问题。
在新的形势下，小学教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益需要探索新策略，新方法。
因此，“中小学生态化教学实践研究”适应深度推进课程改革的需要，可以另辟蹊径，找到新的生长点。
（二）理论依据
1、科学发展观
科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
党的十七大提出了建设社会主义“生态文明”。
生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。
本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态化教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。
2、自然主义教育思想
中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。
尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。
孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；“自然之教”的传统使教育尽可能地关照儿童本身，使儿童自然而然地、主动的发展。
为中国教育的发展增添了亮色。
（三）基础条件
我校多年来实施“目标教学研究”、“主体教育”研究、“创新学习研究”、“校本教研与教学优质化研究”等，其成果为研究提供了经验；综上所述，传统教育科学研究的经典思想、教育生态学研究的成果和区域教学研究的丰富经验为本课题的研究提供了理论与实践经验的支持。
本课题研究切入课堂教学的实际，从微观层面研究生态学对于教学的具体影响和启示，在实践操作上探索生态化教学模式及教学策略。
从一个新的视角研究课堂教学，以期通过对课堂教学策略的研究拓展课堂教学研究的思路，为全面提升课堂教学质量，提高教师课堂教学水平，培养学生能力提供参照，促进课堂教学优质化。
二、概念的界定
“生态化课堂教学”：
依据生命系统生态平衡，协同进化的观点，生态化教学顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，通过构建中小学教学平衡、协同、和谐的教学环境，促进学生“自然生长”与教师“助长”的有机结合的理想的教学情境。
以教学系统为中轴，以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视课堂教学，激发师生教与学的原动力，优化课堂教学的生态环境，实施生态化课堂教学，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促进师生生命成长，从而实现教学优质化。
三、研究目标及内容
1、探索生态化课堂教学模式
探索生态化课堂教学的构成要素及其特征；激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性；抓住预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节，优化教学过程。
2、探索实施生态化课堂教学的有效策略
抓住转变教学方式这一核心问题，在吸收传统经验的基础上，继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施多元化教学策略，提高教学效益。
以促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩。
3、探索生态化课堂教学评价
抓住课堂教学有效性这一核心问题展开研究，实施多元的有效教学评价，形成生态化课堂教学评价量表，完善相关评价办法，发挥课堂教学评价的导向功能、激励功能、反馈功能，保证教学活动的科学性、实效性，从而实现教学的优质、均衡。
四、研究思路
先确定实验班:
.以这个班级为重点研究对象，从教育生态学视角，立足教学的实践，转变教学观念，改进教学方式，在行动中研究，在研究中行动，针对教师的课堂教学、教学实践活动，探索改进课堂教学的有效策略与方法，促进师生生命成长，提高教学效益。
技术路线：
调查研究——提出假设——文献检索——制定方案——实施研究——验证分析——改进完善——推广运用。
五、研究措施
1、积极组织，形成课题管理、研究网络，组建务实、有力的研究队伍，调动主研人员、实验学校的积极性，落实研究目标和任务，针对课题研究的关键性问题，开展科学、规范的研究。
2、完善学习、培训制度，加强研究人员的理论学习，增强研究人员的科研实践能力。
立足课堂教学、教学实践活动，丰富理论素养，提高科研水平，推进课题研究的有序、有效进行。
3、加强资源共享、协同攻关，形成合作、互助、和谐的研究氛围。
开展学术争鸣，集思广益，促进课题研究出精品、出人才、出效益。
4、明确重点、难点、疑点，立足课堂教学，分解目标任务，落实职责，建立保障措施，确保课题研究的前瞻性、针对性、实效性。
生态课堂的核心理念——和谐
槐桥乡小第八联办小学马庆丰
生态学的核心问题是生物与环境的辩证统一和谐共存的关系，和谐是生态平衡的基石,和谐共生是生态的一个核心概念。
课堂教学生态生物与环境就是教师、学生、教学内容以及教学方法与手段等诸因素的相互依存、相互影响、相互作用、和谐共生的一个整体。
具体来说课堂中各因素之间的和谐,也即是整体的和谐,尤其是师生和谐、生生和谐、学生自身的和谐以及环境的和谐,对课堂生态化具有特别重要的意义。
因此，建立和谐的生态课堂是生态化课堂教学的核心。
经过这一学期的探索实践研究，在在构建和谐的生态化课堂得到一些启示，现总结如下
1、构建师生和谐
教师和学生是两个平等的生态要素,两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。
教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、合作的教学情境；而学生是课堂教学的主体者、学习的自主者、潜能的发挥者,要做到自主学习、合作学习、探究学习,使教师分享到“教学相长”的喜悦，达到互勉、互助、互进的和谐氛围。
师生和谐的构建主要体现以下两个方面：
（1）确立学生主体地位。
课堂教学中，学生不仅是教育的对象，更是学习的主体。
从教育学的角度分析，学生主体是由教学过程的本质所决定的，教学过程实质是学生在老师的指导下自主学习的过程。
学生的主体地位是建立在和谐的教学氛围之中，在教师的主导作用宏观调控下得以体现，它符合学生身心发展的特点，也充分体现学生的个性特征。
因此生态视野下的课堂教学，关键在于教师在教学过程中让学生主动参与，鼓励学生积极参与，真正地体现学生的主体地位，强化学生的主体地位,并能激发学生的积极思维，让学生在参与中获得主体成功的体验与乐趣!
（2）发挥教师主导作用。
教师的主导作用主要体现在是否能把学生自主性学习活动组织起来，是否能把学生的主体作用发挥出来，并不断引导学生的思维,激发他们自己发现问题、提出提问,解决问题。
从生态教育学的观点看，教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励学生思考,越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，并从事那些有效果的和有创造性的活动:
讨论、激励、了解、鼓舞。
古人云：
学起于思，思源于疑。
教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点是疑问。
因为“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突,启发学生的求知欲望，引起深究性反射,产生思维活动。
在教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑问难,积极创设质疑的情境,多留给学生质疑的时间和空间，让不同发展水平上的学生都有参与的机会，让每个学生都积极投入到课堂教学中来,从而积极、主动探究新知识，并提出有探讨价值的内容,充分激活学生的参与意识，让学生在学习中处于主动地位。
因此，教师应当发挥主导的作用，引导学生如何去思考问题，分析问题、解决问题。
2、构建生生和谐
生态课堂里，每个学生都是课堂中一个重要的生态因素，以独立的个体存在,但不是孤立,他们之间相互作用、相互影响，同学之间团结和谐,互相关心，互相尊重，彼此鼓励，共同学习，一起进步。
（1）开展合作学习。
物理学家海登堡认为：
“科学的根源在于交流,在与不同的人合作之中，可能会孕育出极为重要的科学成果。
”合作是一种比知识更重要的能力，有利于学生人人参与探究的全过程，促进学生学会在竞争中求生存、求发展。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，也是生态视野下所倡导的学习方式,能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智和培养学生的学习兴趣，对促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习具有现实意义。
在和谐的合作学习氛围中，每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享别人的解题方法,在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求解决问题的策略,对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。
同时合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
因此，构建合作性的学习环境，学生间会产生促进性相互作用。
（2）提倡探究性学习。
探究性学习是学习者建构新知识的过程，有利于培养学习者的创新思维，可以在知识产生发展的过程中进行探究，可在质疑问题处探究,可在解决问题的冲突处探究，从而更好地引发探究者的认知冲突和自我反思,深化各自的认识；有利于学生将知识运用于新情景,以拓宽理解，形成新的技能或原理;有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解;有利于探究者在相互倾听中，摆脱自我中心的思维倾向;有利于探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务，获得分享喜悦与宝贵的经验。
3、构建学生自身和谐
每个学生作为一个独立生态子系统存在于课堂生态体系里，学生自身的生态构成包含学生自身对学习的认知、学习态度、学习能力、自我效能感等因素。
辩证唯物主义认为，外因必须通过内因起作用，学生自身的和谐决定了其自身的发展和命运，也直接影响生态课堂的每一个因素。
构建学生自身和谐有以下两方面。
（1）引导学生自主学习。
自主学习并不是学生的完全自主与教师在课堂教学上的放任自由,而是既有教师的师德师风和专业责任，又有学生主体的凸现优势和学习意义的和谐构建。
自主学习既可以看成是一种能力，又可以看成是一种学习活动。
作为一种能力,自主学习经历了一个从他主到自主的发展的过程。
作为一种学习活动,自主学习通常是在教师等的直接指导和调节下进行的学习。
教师通过引导学生自学、讨论,学生个体的学习潜能就能得到充分发挥，自主学习的能力得到锻炼,从而达到主动自学、独立作业、互帮互助的良好氛围。
（2）培养学生自我效能感。
著名心理学家班杜拉对自我效能感定义为:
个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。
从定义分析，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，一般认为，自我效能感越高的学生,其自主学习倾向更强，而自我效能感较低的学生,自主学习的倾向较弱。
因此，一方面教师运用好评价的尺度,适当地降低学习上的一些标准，充分肯定学生取得的进步,让学生经常性地体验到学习成功的乐趣!
另一方面,对学生的努力程度与学习成绩给予适当的归因反馈，让学生确信自己是有能力提高学习成绩的,在一定程度上可以增强学生的自我效能感。
4、构建环境和谐
环境是生态学的基本概念之一，主体必须置于环境之中才有意义，离开了环境的主体谈不上成长和发展。
生态课堂下的环境主要指学习环境,生态课堂下的学习环境是一种开放的、动态的、生成性的、和谐发展的学习环境，学习环境的基本要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件，还包括各种非物质条件,课堂学习环境和谐与否,对学生知识的获得，学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成会产生直接的影响。
（1）创造条件，提供物资支持；排除干扰,控制消极影响课堂环境，创设良好的物资学习环境。
学习物资条件是课堂生态体系构成的重要因素，资源的提供不仅能够满足学习者的学习需求，利于学生学习，而且够帮助教师创设问题情景，实现与学习者在情感上的交互,从而提高教与学的质量，因此，要创造条件,提供的物资支持，包括网络、视频、音频、动画、课件和文本资料等等物资的支持。
另外，优美、明亮、整洁、安静的教学环境能使学生心旷神怡,精力充沛，注意集中，奋发向上。
脏乱、喧闹、昏暗、破烂的教学环境则会使学生精力涣散,情绪低沉、心不在焉。
因此,一定要优化学习环境。
首先，校园建设要科学、合理。
教学区、活动区、生活区要分开修建,各成一块,以免互相影响和干扰。
其次，要美化校园。
做到四季绿树成荫，花果飘香。
其三，要净化校园。
做好清洁卫生,保持环境整洁。
其四，合理布置教室。
教室要整洁、优雅、明亮。
（2）以人为本，和谐共赢,创造良好的课堂心理环境。
课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理产生实际影响的学习环境。
积极、健康、生动、活泼的心学习理环境，是进行课堂教学，提高教学质量的重要条件。
影响课堂心理环境的因素主要有教师的领导作风、师生及学生之间的人际关系、课堂心理气氛、班集体的学习风气、教学方法、教学的“情”与“趣”、社会和家长的期望等等。
创设良好的课堂心理环境，要以人为本，要根据影响课堂环境的主要因素,考虑多方面需要以及条件,通过开展课堂的民主管理,构成平等的师生关系，更新教学方法、激发学生的学习情趣等方法和手段，达到教师与学生、学生与学生心心相印、情情相通，课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围,达到教师乐教、学生乐学的目的。
绿色与你我同行
小第八联办小学秦延云
绿色，是生命的象征；她喻示着青春、健康和希望，代表着科学和环保；人类需要绿色，赞美绿色，进而呼唤绿色。
科学技术的发展，增强了人类改造自然的能力，给人类社会带来空前的繁荣，然而长期对资源掠夺，人类也为破坏环境、毁坏家园付出了沉重的代价。
大气污染、臭氧层破坏、水污染、赤潮以及水土流失，严重地危胁着人类的生存与发展，保护环境、美化家园，成为人类共同的呼声，而作为肩负着教育和培养下一代历史重任的学校，在传授知识，发展学生智力，培养学生能力的同时，更应将可持续发展的理念渗透到学校教育的每个角落，积极倡导绿色教育。
绿色教育不仅仅是环境教育，还包括热爱家乡教育、生命教育、宽容教育、科学教育和人文教育的携手并进，是体现“以人为本，绿色关怀”的教育。
一、通过绿化建设，丰富校园文化内涵
学校环境是学校形象的外部显现，它渗透着某种思想、规范、创意和价值观的教育，其潜移默化的作哟永和教育导向功能，乃不失为隐性课程的范畴之一。
对之，我们在校园里创设了十多处绿色教育景点。
在教学楼前设置了“争当环保卫士、共创美好校园”的警示牌，每一个楼层都有节约用水用电的宣传牌，走廊里挂起了绿色文化宣传画，每块草地都有护绿对加以养护，每一个班级都有科技环保角，每一个办公室都有“绿色办公回收箱”，每一棵树木都有标识卡，，这种“不说而教”的隐性绿色课程成为学校一道亮丽的风景线。
二、以学科教学转递绿色文化信息
学科教学是加强对学生进行绿色教育的主渠道，还注重环保法律、法规教育。
除此之外，我们充分发挥绿色教育综合教研组的主导作用，一方面把环保调查、劳动实践、社会等课程，通过科技兴趣小组排入课表，纳入学校课程管理体系，确保绿色教育的计划性；另一方面，组织力量，结合学校绿色教育色实践，撰写绿色教育的校本课程，这些课程教学穿插于绿色教育活动中，供学生自主选择。
如此多种形式显性教育的有效整合形成合力，增进了教育的有效性。
三、绿色教育社团化
在培养学生基础素质和谐，具有创新精神，科学探索能力的绿色教育方面，作为学校活动课的重要形式的社团组织的组建成为我们学校丰富学生校园文化生活的有效抓手。
近年来，学校科技组和大队部积极引导学生的兴趣爱好为出发点，以学生的自我组织、自我实施和自我管理自我教育为主要方式，开展了一系列的活动，实现了由体验成功，参与实践，到营造文化的转变。
为了拓宽学校环境教育渠道，充分利用小区环境教育资源，一年一度的植树造林节、世界水日、世界地球日、爱鸟活动周、野生动物保护日、科普活动周等环保节庆日，学校都组织环保社团的会员到小区进行科普宣传，开展环保知识的普及和环保意识的培育。
倡导小手牵大手的模式开展家庭节水、节电、垃圾分类的环保行动，让更多的社区居民家庭装上节水装置，学会科学倒垃圾形成节约用电的绿色生活理念。
四、开展“你我与绿色同行”系列活动
教育活动设计必须遵循循序渐进的原则，因为学生年龄层次、知识背景、生活经历各不相同、我们只有紧密结合学生实际，有计划的安排“过程由学生参与、形式要学生接受、成效让学生认可的”教育活动，教育的效果才会奏效，同样，绿色教育也不例外。
活动形式上我们采取了“一看二听三写四讲五画六想象七实施”的步骤。
即看环保影视听环保科普报告，写环保征文，讲环保故事，创作环保科幻画，想环保口号和金点子，实施壳牌美境行动方案。
活动内容上，我们开展了“节约资源”、“爱绿护绿”、“野生动物保护”等主题环保系列活动。
在节约环境资源系列活动中，分阶段我们开展节约用水、节约用电、节约用纸、节约成本、节约时间等专题活动。
通过一系列的专题活动，让师生认识节约环境资源的重要性，养成绿色学习、绿色办公的习惯。
在野生动物保护系列活动中，我们按市少科站的要求，开展“救救老虎”、“救救蛇”、“救救马、“救救猴”等主题宣教活动，每年以一个主题开展针对性的宣传，让更多的同学了解生物多样性的意义，促进保护野生动物的意识，让人类与动物成为好朋友，增进人与自然生态系统的和谐统一。
五、坚持绿色教育，促进了学校发展：
1、提高了学校师生对绿色文化的重视：
对人格的塑造，使学生从社会人转变为地球人，成为地球村的合格村民，必须起步于学生时代的教育，将绿色文化的思想深植于他们的脑海，在未来他们将会提升所在行业甚至全社会的绿色理念。
因此，绿色教育已作为学校可持续发展的重要内容写入学校的三年发展规划。
2、学校师生绿色学习、绿色办公形成习惯
用绿色文化提升和丰富校园文化的内涵，绿色办公、绿色生活的理念在师生中深入人心，节约资源、废物重新回收利用成为师生的自觉行动，全校开展了“中国少年儿童手拉手地球村”活动，启动“1+1”小手拉大手的活动，让每一个学生带动一个家庭开展垃圾分类活动。
倡导以人为本、以发展为本的理念，培养了良好的环保习惯、提高了师生的绿色文明素养。
绿色文化是我校校园文化的主旋律。
绿色是生命色、绿色是希望色，让绿色教育成为永恒的主题，让绿色成为永远的流行色！
关于学校生态文化研究记录的心得
小第八联办小学卢俊学
2009年9月以来，我校承担了重点立项课题“小学生态文化教育的实践研究”，通过课题的逐步深入，能粗浅探索出能适应时代需求的，符合学生年龄特征的具有可实施性的方式与手段，指导小学生生态教育活动的实践。
一、研究的过程
经过一段时间的理论探讨和准备，围绕实验目的，我们学校成立了以校长靳建虎为课题实验组长，副校长马庆丰为副组长，秦艳云、卢俊学、李荣美、王永飞、张志平、靳利静、靳增秀、梅英丽、马丽英、赵庆忠为组员实验组织机构，为寻找生态文化教育活动的途径与方式，我们走访了环保部门，聆听专家们的报告，我们课题组成员又重新审视了我们生
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