模块1培训准备.docx
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模块1培训准备
模块1 培训准备
课前思考
教育技术学科领域的形成与发展是现代教育科学发展的重要成果。
现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育技术这一概念充实的内涵和无限的生命力。
现代教育技术的应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。
教育技术以其特有的魅力，不仅在教育学科中渐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育实践范围内，已经成为促进教育教学变革的催化剂。
对于广大中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，教育技术能力理所当然地成为其专业能力的重要组成部分。
根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，为贯彻落实《2003—2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师[2004]4号）有关要求，提高广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，国家教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这一标准的出台，标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经开始启动和实施。
当你利用本课程参加培训或进行自学时，表明你已经开始享受现代教育技术的恩惠了。
相信你不久将成为一名具有现代教育观念、能够善用教育技术的新型教育者。
课程目标
本模块从引导学员阅读观摩案例出发，帮助他们了解开展教育技术培训的基本背景和本次培训的预期学习成果，并介绍了在学习过程中如何充分利用光盘、网站等支持学习，如何与他人进行合作，如何利用计算机管理自己的资料，为以后的培训活动做好准备。
活动1感受教育技术
目标：
通过案例观摩与分析，初步体会教育技术在教学中的作用。
活动2认识培训项目
目标：
能够陈述教育技术培训的背景，要求和内容；了解培训的支持材料；明确预期的学习成果。
活动3创建学习团队
目标：
能够选择合适的学习伙伴，并积极与同学交流。
活动4管理个人资料
目标：
能够熟练掌握个人资料管理的基本方法，模仿范例建立自己的学习作品文件夹和网络资源收藏夹。
核心概念
教育技术；学习小组；学习档案袋；学习作品文件夹。
活动概览
□感受教育技术
□认识培训项目
□收集个人及小组信息
□管理个人资料
模块1培训准备
活动1感受教育技术
第1步观摩教学案例之一（10分钟）
案例1-1马老师巧用DVD（来源：
农村中小学现代远程教育工程项目）
这是一个历史可以追溯到春秋战国时代的黄河古渡——我国西部的一座小城。
相传这座小城是昭君出塞时的古黄河渡口，如今它已褪尽繁华，只是西部广袤大地的一座普通小城了。
每年，只有防汛抗旱的时节，这座小城才会回到人们的视野。
然而，边远并不意味着被遗忘。
在全国教育第十个五年计划中，教育信息化被列入国家重点建设工程。
“校校通”“城域网”等工程正在如火如荼地进行。
2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。
《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。
在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右的时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。
2004年初，国务院正式批准了教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》。
在这个计划中，提出重点要实施的六大工程之一就是“教育信息化建设工程”。
党的十六大也明确指出：
“信息化是我国加快实现工业化和现代化的必然选择”。
以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，已经成为我国教育事业发展的战略选择。
在党中央、国务院的关怀和支持下，教育信息化的春风，吹遍了广阔的西部，也吹到了这座小城。
马老师是西部这座小城中一名普通的小学语文老师。
今天，马老师要给她所任教的小学一年级的孩子们讲《清澈的湖水》这一课。
拿起课本，马老师不禁回想起以前讲这节课的情景：
从没有见过湖水的学生，很难理解课文中所描述的湖光山色，对课文中要掌握的十几个生字，只能机械记忆，课堂显得十分冗长沉闷，对课文中“……像……”的句法难点很难掌握……
可是今天不同了，马老师在上课前，认真观看了DVD光盘中远在千里之外东部某名牌小学中一名优秀教师所讲授的《清澈的湖水》一课，马老师感觉从中学到了很多东西。
“今天这节课学生们一定喜欢!
”马老师胸有成竹地想。
上课时间到了，马老师自信地站在讲台前，声音洪亮地说：
“春天到了，我们大家都很想出去春游吧!
让我们一起来看一段风光片吧!
”说着，马老师按下了DVD机遥控器上的“播放”按钮。
一段风景秀丽、湖光山色的美丽画面出现在电视屏幕上：
蓝天、白云、清澈的湖水、倒映的青山和在湖水中游来游去的小鱼，这时有一家三口，父母领着孩子乘着一条小船在湖水中荡漾，全家人都陶醉在这美丽景色中。
不远处，一位也坐在小船上的小朋友刚想把吃剩的面包纸扔到湖里去，但她看到了清澈的湖水，不忍心打破美丽的湖面，就一直把废纸带回了岸上，放到了该放的地方。
马老师按下了“暂停”按钮，问道：
“同学们，大家刚才都看到了什么?
哪位同学能告诉我?
”学生们争先恐后地举起了小手：
“美丽的湖水”“漂亮的大山”……大家纷纷道出自己所观看到的景色。
马老师问道：
“大家想不想听听电视机里的小朋友们怎么说的?
”伴随着学生们急切的回答，马老师又按下了“播放”按钮。
电视机里的学生们也是争先恐后地说：
“我看到了蓝天白云映衬下的宁静的湖水。
”“我看到了两岸的青山和它们在湖水中迷人的倒影。
”……“大家想不想再说说，刚才看到了什么?
”马老师启发道。
于是受到启发的学生给出了很多美妙的描述，“碧绿的湖水中一条银色的小鱼游来游去，像是在给大家表演。
”“两岸的山峰有的像展翅的雄鹰，有的像可爱的小兔。
”……“大家想不想听听电视机里的老师怎么评价那里的小朋友的发言?
”马老师再次开始了放映……
DVD光盘中的特级教师简单点评之后，就开始朗读课文。
这以前可是马老师最头疼的环节。
说惯了地方方言的她，有些字发音始终有困难，因此一提到朗读课文就发怵。
现在，听着电视机里老师标准而优美的发音，马老师让学生们一起跟读。
读完课文，马老师把画面停到生词上，向学生说道：
“这些啊都是我们今天要认识的字。
其中有些大家可能认识，能不能说说你是怎么认识的?
”学生们给出了自己的答案。
“大家想不想知道电视里的小朋友是怎么记住这些字的?
”马老师又开始了播放……
仿佛一扇窗户隔开的两个班级，电视机里和电视机外远隔千山万水的两地学生们在一起学习和操练，仿佛他们真的在一起上课了。
电视机里的老师读得标准，写得规范，教得高明；电视机外的老师播得恰当，停得巧妙，教得实在。
马老师不但用了DVD光盘中的美丽风光片做资源，用DVD光盘中规范的教学弥补自己的不足，她还特意让学生注意学习DVD光盘中的学生们的学习方法。
在这节课中，马老师还让DVD光盘中的学生和自己班上的学生开展竞争学习，他们比发音、比认字、比造句，好像一个班里的两个大组一样。
不知不觉，下课的时间到了，看到学生们眼中还闪烁着兴奋的光芒，马老师不由得开心地笑了。
注：
《清澈的湖水》教学视频
【专家点评】2004年，农村中小学现代远程教育工程项目为马老师所在的教学点提供了34寸彩色电视机、DVD播放机和成套的教学光盘。
一开始，马老师只会按DVD播放机的遥控器，通过一系列的“播放”“暂停”“播放”“暂停”等操作，就完成了一堂课的教学。
马老师认为DVD光盘中的那位教师所进行的授课实在是太精彩了。
前些日子马老师参加省里组织的教师教育技术培训后，她了解到很多新的教育教学理论与思想，也观摩了其他省的教师使用DVD资源进行课堂教学的现场课，掌握了DVD机的多种操作模式和技术，真可谓大开眼界，对DVD光盘的作用也有了新的理解。
现在，马老师在课前把DVD光盘看作是备课时的指导教师，她非常注意学习DVD光盘中那位教师所用的各种教与学技术，模仿光盘中教师组织的各种学习活动，自己动手制作光盘中教师使用的简单有效的教具、学具等。
在课上，马老师把DVD光盘看做是辅助教学的工具，她有时利用其中的视频资源为学生创设情境，有时利用其中的课堂教学录像片段支持学生的学习，有时甚至利用录像中的学生活动，使DVD光盘中的学生成为她所任教的课堂中学生们的“虚拟学伴”，开展与对方的竞争学习。
在课后，马老师把DVD光盘看做是反思、学习的支持工具。
马老师还经常会在课后观看一遍DVD光盘中的课堂录像，然后回顾自己的课堂教学，经过对比后写下许多课后心得。
渐渐地，马老师开始将从光盘中学到的教学模式、方法和技术，越来越多地用到自己的课堂上。
她边模仿，边思考，有了越来越多的好的教学设计方案。
DVD光盘的作用也渐渐从传播知识的中心，变成了马老师的学习资源中心和教学支持中心了。
西部地区不论是教师水平，还是资源状况都有很大困难。
但国家对西部的投入，尤其是对教育技术的投入，让教师们看到了希望。
传统观念中只能用来单向传播的DVD，在正确的教育技术思想和方法的指导下，可以成为资源中心和学习支持中心，DVD光盘中的教学录像片段可以在教学的不同阶段中产生多种完全不同的作用。
DVD中“虚拟”的教师和学生，能够走出屏幕，走进西部的课堂。
教育技术专家已经总结出了运用DVD在欠发达地区进行课堂教学的四种模式。
教育技术不仅带来了教育教学观念上的变革，也为资源匮乏、亟待发展的西部教师的专业发展带来了切实可行的解决方案（运用DVD光盘资源的四种模式）。
第2步分析教学案例之一（15分钟）
案根据案例1-1，请学员结合表1-1中所列的相关分析主题，进行自由讨论。
表1-1案例1-1分析记录表
分析项目
分析意见
使用DVD光盘资源后，课堂教学中发生了哪些变化?
DVD光盘资源在课前有什么作用?
DVD光盘资源在课中有什么作用?
DVD光盘资源在课后有什么作用?
你对本案例有什么改进建议吗?
通过本案例，你对“教育技术能做什么”有何感想?
第3步观摩教学案例之二（10分钟）
案例1-2网络教室中的数学探究（来源：
上海市沪太新村第一小学胡澜老师）
胡老师在自己的教学中最为看重的是教会学生学会分享与合作。
胡老师教授的每堂课，气氛都活跃得不得了，学生们可爱上胡老师的课了!
作为一名数学老师，胡老师非常重视培养学生的数学思维，不过她从来都不是把解决问题的方法“硬塞”给学生，而是将其用一个个活生生的问题展示出来，让学生通过解决实际问题来发展数学思维。
胡老师认为数学应该以现实生活中的数与形为研究对象，要让学生在抽象、推理、应用的往复循环中逐步发展数学能力，让他们明白数学不是公式符号，而是生活中不可缺少的一部分。
爱钻研、爱学习的胡老师在互联网上阅读了不少关于数学教学的资料文献。
在阅读文献的过程中，胡老师发现有一种探究型的教学设计方法非常适合小学高年级学段的探究型数学教学。
在这种探究型课程中，教师要为学生展示一个真实复杂的、蕴涵了真实数学问题的生活情境，学生要通过合作探究解决真实的数学问题，而解决问题的过程就是学习过程。
在探究解决问题的过程中，学生要通过自己已有的知识，自主探索解决问题；学生们之间可以互相帮助，也可以借助网络寻找帮助解决问题的资源和线索，教师则更多地引导和帮助学生解决问题，而不是仅仅讲授数学知识。
胡老师根据这种探究型教学设计方法设计了一堂课，叫做“我为新家来设计”。
在这节课中，学生要学会根据教师展示的三维房型图，运用已有的数学知识计算各间房的面积大小；还要对自己感兴趣的一个房间进行设计。
在房间设计中，学生们要经历自主选择装修材料并计算出装修房间所需的各项预算费用等多种挑战。
胡老师对学生们的基本情况早就有了深入的了解，她针对“我为新家来设计”这一主题对自己班的学生做了一个分析。
她发现：
学生已经掌握了一些图形的计算方法，但对三维空间的感性认识还不够；学生对电脑设计有着浓厚的兴趣，但对信息的鉴别、筛选能力不强；学生喜欢在电脑中画立体图形，但有创意的作品不多，受生活环境的影响很大；学生的思维活跃，能积极参与讨论，且口头表达能力较强。
通过对学生的分析，胡老师明白了这节课除了要重点培养、锻炼学生对面积的计算能力、运用数学知识进行装修预算的能力外，还要加强学生对三维空间的认识，提高学生利用网络对信息进行鉴别、筛选的能力。
如何让学生看到真实的三维空间的房型图呢?
如何才能让学生们看到自己的装修的效果呢?
怎么培养孩子们三维视觉空间感呢?
……带着这些问题，胡老师询问了自己学校的信息技术老师，也到网上进行了查询。
结果找到了“3DHome”软件。
“3DHome”软件能够让学生随心所欲地改变房间的地板、墙壁的颜色、材质，增删家具等，用在这节课上再合适不过了。
很快，胡老师就完成了详细的教学设计。
胡老师在课前向学生们介绍了一下“3DHome”软件。
学生们学得很快，一会儿就掌握了基本操作。
上课这天，胡老师首先告诉学生，胡老师的一个朋友买了所新房子，目前正为装修而苦恼。
她展示了这个朋友购买房子的房型图，要求每个小组的学生选择其中一个房间用“3DHome”软件帮助她的朋友完成一个装修的设计方案，并要作出装修预算。
胡老师为学生们提供了几个网站的网址，那上面提供了很多装修的知识和材料的价格。
学生们在小组中兴高采烈地开始了设计。
他们上网查资料，在计算机上做设计、选材料，忙得不亦乐乎。
胡老师则对学生的学习情况进行观察，一旦发现他们有了困难或者偏离了学习内容，她就及时地加以帮助和引导。
学生们在课堂的前半段时间内就完成了设计，在后半段时间内，胡老师组织各个小组开始了交流和讨论。
学生们纷纷举手，都希望把自己精心设计的结果展示给大家。
胡老师通过教室网络把学生们的作品展示在投影大屏幕上，并让一些学生分别陈述了自己的设计风格、理由和预算。
这时候，胡老师开始抖开了“包袱”。
“不同形状的地砖的块数是怎么算出来的?
”“你们小组怎么知道要用三桶涂料?
”……没有认真思考的学生卡了壳。
于是，学生们又开始了一轮热烈的讨论。
在整节课的最后，学生们纷纷说出了自己的探究结果和探究体会。
最后，胡老师对这节课总结道：
“数学知识来源于生活，又服务于生活。
我们会用数学使我们的生活更加美好!
”
课上完了，胡老师看到学生们的笑脸，心里高兴极了。
胡老师在课后反思中这样写道：
“在这堂课中，我看到了贴近生活的课堂的巨大生命力。
但贴近生活的课堂，不应当成为教学的特例。
”胡老师认为贴近现实生活而又经过精心设计的教学活动，会建立起以人为核心的课堂文化。
在这样的课堂中，师生、生生之间外显行为的互动，蕴涵的是个体内在的新旧概念互动和群体之间心灵与情感的互动。
如何在教学中促进这种文化的形成，“让课堂焕发出生命活力”，胡老师开始了新的旅程。
注：
《我为新家来设计》教学视频。
【专家点评】这节课胡老师从问题出发，设计了以解决问题活动为基础的数学探究学习过程：
即先从学生感兴趣的“装修问题”引入，让学生认识房型图，自主、协作地完成计算各间房面积的任务；接着，通过样板房设计欣赏，培养学生初步感知美、热爱美、欣赏美的情趣，然后，师生共同利用数字化信息资源，在网络环境中，以小组合作学习的方式，根据预算金额让学生对自己感兴趣的一间房间进行设计，并计算出装修所需的费用。
在这样的师生、生生合作探究的过程中，学生构建了数学知识，学会了自主学习和主动参与数学实践的本领，培养了学生的创造才能和合作意识。
最后，学生对设计作品进行了交流与评价，在这一环节中，教师不作论断式的评价，而是让学生充分发表自己的观点，使学生敢于提出疑问，在互动式的交流讨论中，在运用数学解决现实生活实际问题的经历和体验中，培养和发展学生的数学思维和想像力、审美情趣和艺术感受，以及协作和创新精神等综合素质。
这节课成功之处在于教师精心的教学设计。
教学设计是教育技术学中的一个重要的研究领域和研究方向，也是中小学教师教育技术能力培训中的一个重要学习内容。
在教学设计过程中，教师需要依据教育教学原理，应用系统、科学的方法，研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。
显然，教学设计的目的是将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案。
第4步分析教学案例之二（15分钟）
根据案例1-2，请学员结合表1-2中所列的相关分析主题，进行自由讨论。
表1-2案例1-2分析记录表
分析项目
分析意见
技术在这堂课中所起的作用是什么?
你对本案例有什么改进意见吗?
通过本案例，你对“教育技术能做什么”有何感想?
第5步对比案例（20分钟）
通过对前面两则案例的观摩，你觉得它们在哪些方面是相似的，在哪些方面是不同的？
请将你的思考结果记录在下面的图中（如图1-1所示）。
从这些分析和比较中，你能理解为什么每一位教师都需要接受教育技术培训吗？
图1-1两个案例的比较图
活动2认识培训项目
第1步了解培训项目（30分钟）
在这一步骤中，学员将通过师生的共同研讨，了解开展中小学教师教育技术培训的背景，并能够结合自己的工作实际，形成学习教育技术的意识。
（一）了解中小学教师教育技术能力标准
2004年12月，教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》），为方便起见，以下简称《标准》。
请研读该《标准》全文，并概括教师教育技术能力四大组成部分的基本要求。
（1）意识与态度：
（2）知识与技能：
（3）应用与创新：
（4）社会责任：
（二）了解培训课程的内容
2005年4月，教育部颁布了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》。
本培训教材就是根据《标准》的要求，参考教学人员初级培训大纲编写的，共设计了八个模块（如图1-2所示）。
图1-2培训模块概览
以上各模块的设计，既考虑到培训学习的内容序列关系，又考虑到一般教学活动过程中教师选择资源、设计活动、解决问题与教学评价的基本思路。
在内容选择上，做到了既与《标准》相对应，又有适度弹性。
第2步明确预期的学习成果（10分钟）
在这一步骤中，学员将初步了解培训后作品集中包括的主要成果，为后面的学习及自查建立基础。
在我们完成了每一模块的学习以后，将会获得不同的学习成果，如表1-3所示。
表l-3培训成果概览
模块
名称
活动
收获或代表性成果
模块1
培训准备
活动1感受教育技术
案例分析记录表、案例比较图
活动2认识培训项目
本次培训的初步成果框架
活动3创建学习团队
个人信息表、小组通讯录
活动4管理个人资料
学习作品文件夹、网络资源收藏夹
模块2
初识教育技术
活动1理解教育技术的概念
对教育技术概念及内涵的理解
活动2理解教学设计过程
对教学设计一般过程的认识
活动3交流汇报“我所理解的教育技术”
演示文稿“我所理解的教育技术”
模块3
教学媒体与资源利用
活动1理解教学媒体的作用
对教学媒体教学应用及配置模式的认识
活动2学习媒体素材加工方法
各种媒体素材制作文件
活动3掌握信息资源获取方法
认识教育信息资源的分类、特点及检索、获取方法
活动4评价教育信息资源
教育网站评价量规设计方案
活动5讨论教育信息资源合理利用问题
演示文稿“如何合理使用教育信息资源”
模块4
授导型教学的设计
活动1研习教学设计案例
对授导型教学的理解
活动2设计与编制教案
授导型教学设计方案
活动3评议教案设计作品
汇报演示文稿／教案设计作品评议结果表
活动4认识常用的评价方法
试卷
模块5
探究型学习的设计
活动1研习探究型学习方案
探究型学习设计的方法与步骤记录表
活动2研习评价量规
对评价量规的认识
活动3设计探究型学习方案
探究型学习教学设计方案／探究型学习评价量规
活动4分享教学设计成果
修改后的探究型学习教学设计方案
模块6
教学实施计划设计
活动1研习教学实施案例
对影响教学实施因素的认识
活动2创建教学实施计划
教学实施计划
活动3评议教学实施计划
修改后的教学实施计划
活动4批改学生作业
“批阅后的学生作业”文档
活动5处理教学信息
“学生成绩统计表”工作表单
活动6信息沟通与反馈
分组反馈的群发邮件
模块7
信息技术与课程整合探讨
活动1理解信息技术与课程整合
两个“影子”案例对比表
活动2研讨技术整合的问题与策略
整合问题研讨记录表
活动3提升教学设计的整合水平
改进后的教学设计成果
模块8
成果整理与展示
活动1整理学习档案袋
完善后的个人电子学档
活动2展示学习成果
分享学习同伴的学习成果
活动3评价培训项目
培训项目评价表
请你在培训的过程中经常回顾培训模块概览和培训成果概览，检查自己是否按时完成了活动，并对后续活动形成预期。
活动3创建学习团队
第1步结识新同学（10分钟）
主讲教师组织学员进行简单的个人介绍，包括姓名、学科、年级、教龄，还可以包括信息技术运用能力、参加培训的目的或者其他有代表性的个人信息。
提示：
因为时间限制，每个人的介绍应该简明扼要。
第2步构建个人信息表（10分钟）
在这一步骤中，学员将提供个人信息，以便建立通讯录。
根据表1-4填写个人信息，并保存到教师指定的位置（空表格的电子文档见“表1-4个人信息表”）。
表1-4个人信息表
姓名
学员编号
学科
单位
通讯地址
电子邮件
个人寄语
提示：
如果你没有电子信箱，请在主讲教师或学伴的帮助下申请一个；同时，根据具体学习环境决定将你的文件夹建立在哪个磁盘中。
提供免费邮箱的网站地址：
第3步建立学习小组（15分钟）
在这一步骤中，学员将在主讲教师的组织下进行分组，了解同组的学伴，建立小组通讯录。
（一）小游戏
游戏名称：
看图找伙伴
游戏规则：
请你打开“看图找伙伴”文件，其中有九幅图，请浏览每幅图，并在半分钟内选择一幅自己喜爱的图，将图形编号记录下来。
这是一个简单的性格测试游戏，在你选定自己的图形后，可以单击该图形，看看游戏软件是怎么解释你的性格的。
当然，对于测试的解释你可别太当真。
通过此游戏，一方面可以看出每一个人都有自己思考和观察问题的习惯，另一方面也可以为后面的编组提供参照。
（二）建立小组
因为培训中有许多活动需要通过小组成员的合作来完成，所以需要组建学习小组，一般每组4～6人。
为了活动的顺利开展，可以就近组成小组，也可以根据前面游戏中的学员编号分组。
在分组时，主讲教师可以先统计出选择各图形的人数，然后设计出一种巧妙的分组规则，不必拘泥于一种格式，建议每组尽量由选择不同编号的学员组成。
在分组时，还可以同时考虑：
同一小组学科尽量不同、年级尽可能接近，老教师和新教师搭配，男教师和女教师搭配，并考虑技术熟练程度等。
分组完成后，先推选出小组长，然后由组长主持创建团队文化，包括起一个响亮的组名，议定一句能够体现小组精神的格言，设计一个小组徽标，以及推选一位形象代言人，最后按表1—5建立小组通讯录，将其保存到教师指定的位置。
（空表格的电子文档见“表1—5小组通讯录”）
注：
小组成员随着活动的目标和任务的不同可能会进行适当调整。
表1—5小组通讯录
小组编号：
（教师
升级会员 