最新人教课标版七年级生物下册第6章《神经调节的基本方式》示范教案.docx
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最新人教课标版七年级生物下册第6章《神经调节的基本方式》示范教案
第三节 神经调节的基本方式
教材分析
本节包括三部分内容：
反射的概念，反射弧的组成，反射的过程、意义，测定反应速度。
教材通过膝跳反射的实验从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生积极参与，这既紧扣人与环境相互关系的主题，又容易引起学生的共鸣，符合学生的认知规律。
要组织好膝跳反射的学生实验，要求每个同学都观察到膝跳反射的现象。
这个实验成功的关键措施，一是选准叩击部位——膝盖下方韧带；二是叩击时机应是趁受试者放松且未注意时。
实验后，教师可以请同学们根据膝跳反射的实验，自己概括出反射的概念。
关于反射弧的教学，应当首先充分利用“缩手反射示意图”和事例，要求学生真正看懂该示意图，并根据该图试着写出该反射通过的神经结构——反射弧。
然后，教师可以让学生试着写出膝跳反射的反射弧，以达到巩固所学知识的目的。
关于反射类型的教学，教师可以先让学生举一些反射的事例，然后引导学生思考这些反射的反射弧是否一定要经过大脑皮层，进而归纳出简单反射与复杂反射（神经中枢是大脑皮层）的主要区别。
在复杂的反射中，还可以区分出与语言、文字有关的反射和无关的反射，强调前者是人类特有的，因为人类有语言中枢。
在这里应多引导学生举出事例，如吃过酸梅再看见“酸梅”的字样而流涎、根据口令做操等等，以加深理解。
对于学生测定反应速度的探究实验，要给予充分的重视。
因为这是第一次由学生自己独立完成一个完整的探究活动，包括从提出问题、作出假设、制订计划到实施计划和得出结论的全过程。
为此，教师应做好充分的准备工作，可以在第1节课结束时，布置各学习小组围绕“测定反应速度”作探究设计；要求在第2节课前各小组应就设计方案与教师交流，教师应给予帮助和指导。
第2节的课堂上，教师可以先安排一定的时间让学生交流设计方案，然后教师应引导学生剖析点评一个有创意的设计。
教师应鼓励和表扬有创意的假设和可操作的设计方案。
课时安排：
2课时。
三维目标
知识与技能
1．概述人体神经调节的基本方式。
2．描述反射弧的结构。
3．举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。
过程与方法
1．通过参与膝跳反射的活动，了解反射的概念以及反射是神经调节的基本方式。
2．通过分析“缩手反射示意图”，知道反射弧是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成的。
3．通过分析实例，知道反射的类型包括简单反射和复杂反射，并了解反射对人类的意义。
4．通过参与“测定反应速度”的探究活动，知道反应速度受多种因素的影响，进一步了解人体通过反射活动对体内外的刺激迅速作出反应。
情感态度与价值观
通过参与实验和探究活动，培养学生合作、自主的学习习惯，并培养学生严谨的科学态度。
教学重点
1．简单反射和复杂反射的区别及其意义。
2．通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。
教学难点
通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高科学探究的能力。
课前准备
学生预习教材。
教师准备直尺等相关的实验用具，收集相关的材料并制作多媒体课件。
第一课时
导入新课
1．创设情境导入新课
教师指导学生完成一个小实验：
请几位同学到前面，用毛巾蒙住这些同学的眼睛，请他们把手伸出，然后用牙签轻轻扎这几位同学的手（注意：
不要让实验的同学看到）。
被扎手的同学大叫一声，并把手缩回。
教师质疑：
当用牙签扎这几位同学的手的时候，他们为什么把手缩回？
由此导入新课。
2．复习旧知导入新课
教师利用多媒体展示思考题：
（1）人类的神经系统是由哪些结构组成的？
（2）大脑、小脑、脑干分别具有哪些功能？
（3）脊髓具有哪些功能？
（4）脑神经和脊神经分别分布在人体的哪些部位？
学生思考后回答：
（1）人类的神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成的。
脑包括大脑、小脑和脑干。
（2）大脑皮层上有躯体感觉中枢、躯体运动中枢、语言中枢、视觉中枢、听觉中枢等人体重要的神经中枢，能够调节多种生命活动，是人体最高级的神经中枢。
小脑具有协调运动，维持身体平衡的作用。
脑干上具有调节心跳、呼吸、血压等人体基本生命活动的神经中枢。
（3）脊髓能够对外界或体内的刺激产生有规律的反应，并能够将这些反应传导到大脑。
所以，脊髓具有产生刺激并传导刺激的作用。
（4）脑神经大多分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处，脊神经主要分布在躯干和四肢的皮肤和肌肉里。
教师引导：
人的每一个活动，无论是简单还是复杂的活动，都是在神经系统的调节协调下完成的。
那么，神经系统调节生命活动的基本方式是什么呢？
由此引入新课。
推进新课
学习目标一：
反射
教师指导学生参照教材的膝跳反射的实验，明确本实验的目的和方法。
教师利用多媒体展示本实验需要注意的问题：
例如：
（1）受试者坐的姿势要正确（多媒体展示图示）。
（2）另一位同学叩击的部位要准确，叩击的速度要快。
……
学生根据教材中提示的方法以及教师强调的注意事项，同桌之间进行实验操作，并思考下面的问题：
（1）当测试者叩击受试者上面那条腿膝盖下位的韧带时，这条腿有什么反应？
（2）这种反应是否是人生来就有的？
学生实验后回答：
（1）当测试者叩击受试者上面那条腿膝盖下位的韧带时，受试者的小腿会突然跳起，这种现象叫做膝跳反射。
（2）这种反应是人生来就有的。
教师质疑：
是否所有同学都作出相同的反应？
为什么？
学生结合实验回答：
有的同学小腿没有前伸。
原因可能是：
（1）选准叩击部位——膝盖下方韧带；
（2）叩击时机是趁受试者放松且未注意时。
……
实验没有成功的同学请再做一次（直至成功）。
继续探究：
如果你有意识地紧绷着腿，膝跳反射能否进行？
学生继续进行实验：
通过实验可以看出：
受试者如果有意识地绷紧小腿，当测试者快速叩击受试者膝盖下位的韧带时，受试者的小腿仍然会突然跳起。
这说明膝跳反射不受大脑的控制。
教师质疑：
为什么说膝跳反射不受大脑的控制？
既然不受大脑的控制为什么会感觉到膝盖下位的韧带被叩击？
教师指导学生分析、讨论，并达成共识：
膝跳反射来不及思考，有关的神经中枢在脊髓内，所以不受大脑的控制。
但是，在完成膝跳反射的同时，脊髓中通向大脑的神经会将这一神经冲动传往大脑，使人感觉到膝盖被叩击了。
教师质疑：
除了膝跳反射外，人生来就有的反射还有哪些？
学生讨论、交流后回答：
人生来就有的反射还有许多，例如：
缩手反射、眨眼反射、排尿反射、吸吮反射等。
教师引导：
通过进行膝跳反射的实验，结合本节课开始时进行的缩手反射的活动，你认为什么是反射呢？
学生讨论、交流后回答：
反射是通过神经系统完成的，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。
比如缩手反射就是在牙签扎手这一外界刺激下，通过神经系统的调控，发生了把手缩回的这样一个有规律的反应。
教师质疑：
含羞草的叶片被碰触后会迅速合拢，这种现象是否属于反射？
草履虫能够逃避有害刺激而趋向有利刺激，这是否属于反射？
学生分析后回答：
这两种现象都不属于反射，因为含羞草的叶片合拢和草履虫对刺激的反应都没有神经结构的参与。
（通过分析使学生进一步了解什么是反射）
学习目标二：
反射弧
方案一：
教师创设情境：
小明放学回家，看到妈妈摆在饭桌上的馒头，想抓过一个来吃，结果“哎呀”一声就把馒头丢在了桌子上，原来是馒头太热了。
（1）你知道缩手反射发生的过程是怎样的？
（2）缩手反射是否受大脑的控制？
（3）参与反射的神经结构组成反射弧，你知道反射弧是由哪些结构组成的？
各结构有哪些作用？
（4）当你碰触到非常热的东西（例如热馒头）时你即使迅速松开手也会感觉到疼痛，你知道这是为什么吗？
教师指导学生分析教材“缩手反射示意图”，分析上面的问题：
学生在小组内讨论、交流，最后达成共识：
（1）通过分析教材中的图示可以看出：
当热馒头刺激手指皮肤上的感受器时，能够产生神经冲动，神经冲动沿着传入神经传导到脊髓中的神经中枢，神经中枢的神经元接受到信号后产生神经冲动，并将神经冲动传给传出神经，传出神经将来自神经中枢的神经冲动传给手指肌肉中的神经末梢，这些神经末梢支配的肌肉收缩而使人缩手。
（2）缩手反射和膝跳反射一样不受大脑的控制。
（3）通过分析缩手反射发生的过程可以看出，反射活动的完成需要神经系统的参与。
参与反射的神经结构叫做反射弧。
从图上可以看出反射弧是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成的。
感受器具有感受刺激产生神经冲动的作用，传入神经能够将感受器产生的神经冲动传导到神经中枢，神经中枢具有接受信号产生神经冲动并将冲动传给神经的作用，传出神经能够将神经中枢产生的神经冲动传给效应器，效应器是指传出神经末梢和相应的肌肉。
（4）在完成缩手反射的同时，脊髓中通向大脑的神经元，还会将冲动传给大脑皮层上的躯体感觉中枢，使人感觉到烫。
教师对表现比较好的小组和学生给予鼓励，并强调：
反射是神经调节的基本方式，反射的结构基础是反射弧。
教师质疑：
反射是通过反射弧完成的，如果传入神经受到损伤，缩手反射还能否完成？
为什么？
如果传出神经受到损伤，该人受到热馒头的刺激还能否完成缩手反射？
还能否有“烫”的感觉？
学生分析后回答：
如果传入神经受到损伤，感受器产生的神经冲动不能传导到神经中枢，所以，反射活动不能发生。
如果传出神经受到损伤，神经中枢产生的冲动不能传导到效应器，所以不会发生反射活动，但是一部分神经冲动可以传导到大脑皮层的神经中枢，人可以产生“烫”的感觉。
教师质疑：
人在抓起热馒头时会缩手，并感觉到“烫”，那么，是先缩手还是先感觉到“烫”？
教师指导学生分析后回答：
手指上的感受器接收到热馒头的刺激后产生神经冲动，沿着传入神经传导到脊髓中的神经中枢，脊髓中的神经元接受到刺激后产生神经冲动，一部分沿着传出神经到达效应器，一部分传导到大脑，由于传导到大脑的路径比较长，在大脑作出判断之前，手指已经缩回了。
所以，当手指受到热的刺激后是先缩手后感觉到“烫”。
教师质疑：
这样的反射有什么重要意义呢？
学生思考后回答：
在大脑作出“烫”的判断之前，手指已经缩回了，这样能够避免身体受到伤害。
教师强调：
同学们分析得非常好，大脑中的神经中枢是比较高级的中枢，它可以控制低级中枢的活动，比如排尿反射，当神经冲动传到大脑后，大脑会结合当时的环境进行分析判断，如果环境不适宜就抑制排尿中枢的活动，使此排尿反射不能完成；如果环境适宜就不抑制排尿中枢，而排尿中枢就可发出神经冲动经传出神经到有关的效应器，从而完成排尿反射。
所以，反射活动能够使人更好地保护自己，有利于自身的生存，能够更好地适应环境。
方案二：
教师利用多媒体展示“缩手反射”的动画资料：
学生反复观察后，尝试完成下面的问题：
（1）松开烫手馒头的反射活动是通过哪些结构完成的？
（2）请你尝试画出反射弧的结构示意图。
（3）如果反射弧的其中一个结构受到损伤，反射活动还能否完成？
学生观察、讨论、交流，最后达成共识：
（1）松开烫手馒头的反射活动是通过感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器完成的。
感受器能够感受刺激、产生神经冲动，传入神经能够将神经冲动传导到神经中枢，神经中枢中的神经元接受到信号后产生神经冲动并将神经冲动传导给传出神经，传出神经具有将神经冲动传递给效应器的作用，效应器接收到神经冲动后作出反应（例如肌肉收缩等）。
（2）反射弧的图示如下：
（每个小组展示的图示不一定完全相同，只要符合反射弧的结构，具有科学性即可）
（3）反射弧受到损伤，就不能产生反射活动。
例如：
传入神经受到损伤，感受器产生的神经冲动不能传导到神经中枢，所以，反射活动就不会发生。
教师质疑：
反射活动对人们的生活有什么重要意义？
学生思考后举例说明：
人受到热馒头的刺激会迅速缩手，这样就避免了热馒头对手指皮肤的烫伤。
所以，各种反射活动使人避免不良刺激的伤害，能够更好地适应环境。
教师对学生进行鼓励性评价，并进一步强调：
反射是神经调节的基本方式，反射必须通过反射弧完成，反射活动使人更加适应环境。
课堂小结
教师利用多媒体展示思考题：
（1）神经调节的基本方式是 。
膝跳反射是人 （填“生来就有”或“后天形成”）的。
（2）反射的结构基础是 ，它是由___________________________________等结构组成的。
（3）某人的手指受到热馒头的刺激后感觉到“烫”，但是却不能完成缩手反射。
可能的原因是什么？
（4）某人手指不小心被烫，先缩手还是先感觉到疼痛？
（5）各种反射活动对人们的生活有什么重要意义？
学生回忆、思考，并展示：
（1）反射 生来就有
（2）反射弧 感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器
（3）可能是传出神经受到损伤。
因为神经中枢产生的神经冲动一部分可以通过脊髓中的神经传导到大脑皮层的躯体感觉中枢，感受到“烫”，但是，却不能传导到效应器，所以，不能发生反射。
（4）某人手指不小心被烫，先缩手后感觉到疼痛。
（5）各种反射活动使人避免不良刺激的伤害，能够更好地适应环境。
第二课时
导入新课
复习旧知导入新课
教师利用多媒体展示思考题：
（1）什么是反射？
请你举例说明。
（2）反射弧是由哪些结构组成的？
学生回忆、思考后回答：
（1）人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应叫做反射。
例如：
手受到烫的东西的刺激会缩回，物体在眼前晃动会眨眼，看到酸酸的山楂会流口水，小学生听到铃声会进教室等。
（2）反射弧是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成的。
教师质疑：
手受到烫的东西的刺激会缩回，看到酸酸的山楂会流口水，这两种反射有没有区别呢？
由此导入新课。
推进新课
学习目标一：
反射的类型
简单反射和复杂反射
方案：
教师指导学生分析教材，尝试分析下面的问题：
（1）简单反射和复杂反射各有哪些特点？
请你举例说明。
（2）吃过梅子的人看到梅子就会流唾液；吃过梅子的人看到描写梅子的文字，或者听到谈论梅子的语言时也会流唾液。
这两种反射分别属于哪种类型的反射？
主要的区别是什么？
学生阅读教材，在小组内分析、讨论、交流，最后达成共识：
（1）通过分析知道，反射可以分为简单反射和复杂反射两种类型。
简单反射是指人生来就有的反射，只要出现刺激，正常人都会作出相应的反应。
例如：
缩手反射、眨眼反射、膝跳反射等。
这些反射是人类生存的基础。
复杂反射是出生后才形成的，是通过人们的生活经验逐渐获得的。
例如：
小学生听到铃声进教室，听到汽车的喇叭声迅速躲避，看到红灯就要停下来等。
这些反射活动是人们适应环境的基础。
（2）吃过梅子的人看到梅子就会流唾液；吃过梅子的人看到描写梅子的文字，或者听到谈论梅子的语言时也会流唾液。
这两种反射活动都属于复杂反射。
但是引起反射发生的原因不同，看到梅子就会流唾液，刺激这个反射发生的是具体的信号（梅子），而看到描写梅子的文字，或者听到谈论梅子的语言时也会流唾液，刺激此反射发生的是抽象的信号（语言和文字）。
所以，对抽象的信号产生反射是人类特有的。
教师对学生的分析给予适当的评价，并进一步强调：
简单反射是一些简单的、人生来就有的反射，这类反射的神经中枢位于大脑皮层下的脊髓和脑干。
而复杂反射的神经中枢位于大脑皮层。
其中，大脑皮层上的语言中枢是人类所特有的，所以，对语言、文字等抽象的信号产生反射也是人与其他动物的主要区别之一。
教师质疑：
马戏团的小狗表演算术和小学生做算术有什么本质的区别？
学生思考后回答：
马戏团的小狗表演算术是对具体信号产生反射，是驯兽员利用一些具体刺激（例如：
小狗选择对了写有数字的纸片就给予肉骨头作为奖励）反复强化才建立起来的。
而小学生做算术是对数字含义的理解。
所以，前者是对具体信号产生的反应活动，后者是对抽象信号产生的反应活动。
教师强调：
人能够对语言、文字等抽象信号产生反射提高了人们适应环境的能力。
学习目标二：
测定反应速度
提出问题、作出假设：
教师创设情境：
同桌之间相互配合：
一位同学高举一个手指头，另外的一位同学快速抓这位同学的手指头。
（这是一个测定同学反应速度的例子）
那么，还有没有其他的方法来测定反应速度呢？
对于这一探究活动，你能提出什么问题？
并根据所提问题作出假设。
（注意：
所提出的问题要与该课题“人的反应速度”有密切关系；所提问题最好有发散性。
）
学生分小组讨论确定本小组要探究的问题〔如：
人的反应速度与测量的时间（如早上、夜晚）有关吗？
人的不同结构部位反应速度相同吗？
人的反应速度与测量的方式有关吗？
〕并作出假设。
制定计划：
教师提示大家根据提出的问题制定探究计划。
学生分组制定探究计划。
（每个小组制定的计划可能存在差异性，只要具有科学性和可行性即可）
每个小组选派一位代表展示自己小组的探究计划。
教师指导学生对展示的计划进行适当的评价，并给予恰当的补充，使探究方案更加完善。
例如：
（1）分组：
两人一组。
（2）一位同学手握一把直尺刻度值大的一端，另一位同学将拇指和食指对准这把尺子上刻度值为0的一端，但是不要接触尺子。
（3）眼睛看着拿尺子上端同学的手，准备好只要该同学一松手，要尽快用食指和拇指捏住这把尺子，记录下捏住尺子处的刻度。
这个刻度值的大小就可以反映捏尺子同学的反应速度，并将测量的数据填入表格。
（4）更换环境条件，按照上述的过程再进行实验，将数据填入设计的表格，比较两种环境条件下的反应速度。
下列表格仅供参考：
环境条件
安静的环境
嘈杂的环境
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
教师强调注意事项：
（1）测一个人在一种状态下的反应速度时，为了使实验数据更加准确可以多测量几次。
（2）抓住尺子时，手指与尺子的接触的部分大约1厘米左右，读数时的标准要一致，如果读数是手指上方的数据时，在你进行此实验的过程中都要以手指上部的数据为准。
实施计划：
学生以小组为单位实施计划，在实施计划的过程中密切配合，认真记录，分析结果，得出结论。
得出结论：
每个小组选派代表展示自己小组的探究结果和结论。
教师指导学生对结果和结论进行评价，对表现突出的小组和学生给予表扬和鼓励。
教师引导：
同学们的探究做得很成功。
在以后的学习生活中，如果有什么问题无法解决，大家可以试着用探究的方法来解决。
在刚才这个探究活动中，你的活动是否属于反射呢？
学生思考后回答：
我们的活动属于反射，而且属于复杂的反射活动。
（我们组的测量手段是用尺子测量，看谁抓住尺子的刻度小，谁的反应速度快）
学生质疑：
这种反射活动为什么是复杂反射呢？
学生思考后回答：
因为抓住尺子这个活动是通过人的神经系统控制的，是对外界的刺激所作出的有规律的反应活动，所以是反射。
这种反射是人出生后才具有的，所以，属于复杂反射。
教师质疑：
你在做同一项运动时，反应速度会不会随着练习次数的增加而提高？
学生通过对自己接住尺子的活动中所得数据的比较发现，练习的次数越多，反应速度越快。
教师强调：
在日常生活中，外界的环境是复杂多样的，反应速度越快，适应环境的能力也就越强。
课堂小结
教师引导：
同学们通过本节课的学习有哪些收获呢？
学生回忆、思考后踊跃回答：
学生1：
我知道了什么是反射及完成反射的神经结构——反射弧。
学生2：
我理解了神经中枢有的位于脊髓中，有的位于大脑中，大脑中的高级中枢可控制脊髓中的低级中枢。
学生3：
我知道了反射可以分为简单反射和复杂反射。
有的反射比较简单，是生来具有的，如缩手反射、眨眼反射、排尿反射、膝跳反射等。
有的反射就是人通过长期生活经验的积累，逐渐获得的，是复杂的反射，如2～3岁的小孩，听到铃声或汽车喇叭声，作出的反应比较简单；而同学们听到上课铃声，就会迅速进入教室，听到汽车喇叭声就会迅速躲避。
学生4：
人类是用语言文字进行交流的，这种交流本身就是一种复杂的反射，是人类特有的复杂反射。
……
教师强调：
反射是神经调节的基本方式。
我们的学习也是一种反射，神经系统在完成调节功能时，常常会产生疲劳而使调节功能降低。
同学们要合理安排作息时间，把每天的学习、运动、休息和睡眠等时间作合理安排，形成以时间为信号的复杂反射。
一旦形成复杂反射，也就养成了有规律的学习生活习惯。
同时要及时复习强化已经形成的反射，使学习效率充分提高。
板书设计
第三节 神经调节的基本方式
一、反射
1．膝跳反射：
人生来就有的反射
2．反射的概念：
人体通过神经系统对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应
二、反射弧
1．感受器：
感受刺激产生神经冲动，并传导神经冲动
2．传入神经：
将神经冲动传导到神经中枢
3．神经中枢：
接受到传入神经传来的信号，产生神经冲动，并将神经冲动传导给传出神经
4．传出神经：
将神经冲动传导到效应器
5．效应器：
接受神经冲动并作出反应
三、反射的类型
1．简单反射：
人生来就有的简单的反射
2．复杂反射：
出生后通过生活经验获得的反射
四、测定反应速度
典例精析
1．下列现象中，你认为可称为反射的是（ ）
A．摆在窗台上的花草总是向外生长
B．草履虫能够趋向有利刺激
C．合欢树的叶片一到傍晚会卷起
D．手偶然碰到火会迅速缩回
答案：
D
详解：
反射是指动物（包括人）通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。
花草和合欢树是植物，没有神经系统，它们对外界刺激作出的反应不属于反射。
草履虫结构简单没有神经结构，它对外界刺激表现出的应激性也不属于反射。
手偶然碰到火会迅速缩回，是人的手受到火的刺激后作出的有规律的反应，属于反射。
2．脊髓从胸部完全横断的病人，会出现大小便失禁的原因是（ ）
A．排尿、排便的信息不能传到脊髓
B．大脑不能控制脊髓内的神经中枢
C．脊髓灰质失去反射活动
D．大小便活动不受脊髓控制
答案：
B
详解：
大脑中的神经中枢是比较高级的中枢，它可以控制低级中枢的活动。
当尿液刺激膀胱壁上的感受器时产生神经冲动，并通过传入神经传导到脊髓，脊髓的神经中枢接受到传入神经传来的信号并产生神经冲动，一部分神经冲动通过脊髓传递到大脑后，大脑会结合当时的环境进行分析判断，如果环境不适宜就抑制排尿中枢的活动，使此排尿反射不能完成；如果环境适宜就不抑制排尿中枢，而排尿中枢就可发出神经冲动经传出神经到有关的效应器，从而完成排尿反射。
如果脊髓完全横断，大脑不能控制脊髓内的神经中枢，就会出现大小便失禁的现象。
3．下列各项反射活动中，与“谈虎色变”这一反射类型相同的是（ ）
A．吃过梅子的人看到梅子时口腔中分泌唾液
B．手被针刺迅速地缩手
C．精彩的相声引发观众哈哈大笑
D．排尿反射
答案：
C
详解：
“谈虎色变”这一反射类型属于复杂反射，引起反射的刺激是语言，此类反射的发生与大脑皮层中的语言中枢有关。
排尿反射属于简单反射，神经中枢位于脊髓。
吃过梅子的人看到梅子时口腔中分泌唾液和精彩的相声引发观众哈哈大笑，这两类反射属于复杂反射，但是，前一个反射是由具体信号（梅子）引起的，后一个反射是由抽象信号（语言）引起的，反射的发生与语言中枢有关。
4．下图为反射弧的结构模式图。
下面各项叙述中不正确的是（ ）
A．若图表示膝跳反射的反射弧，则c代表脊髓的神经中枢
B．若图表示看到酸梅分泌唾液的反射弧，则a代表眼球的视网膜
C．若图表示听到铃声进入教室的反射弧，则a代表耳结构的鼓膜
D．若此图表示使运动协调和维持身体平衡的反射弧，则c代表小脑的神经中枢
答案：
C
详解：
反射弧是反射的结构基础，主要由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。
感受器能感受刺激产生神经冲动，并传导神经冲动；传入神经将神经冲动传导到神经中枢；神经中枢接
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