最新人教课标版七年级生物下册第6章《神经调节的基本方式》教学设计.docx

最新人教课标版七年级生物下册第6章《神经调节的基本方式》教学设计.docx

《最新人教课标版七年级生物下册第6章《神经调节的基本方式》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新人教课标版七年级生物下册第6章《神经调节的基本方式》教学设计.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新人教课标版七年级生物下册第6章《神经调节的基本方式》教学设计

教学设计

教材分析　　　　　

本节包括三部分内容：

反射的概念，反射弧的组成，反射的过程、意义，测定反应速度。

教材通过膝跳反射的实验从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生积极参与，这既紧扣人与环境相互关系的主题，又容易引起学生的共鸣，符合学生的认知规律。

要组织好膝跳反射的学生实验，要求每个同学都观察到膝跳反射的现象。

这个实验成功的关键措施，一是选准叩击部位——膝盖下方韧带；二是叩击时机应是趁受试者放松且未注意时。

实验后，教师可以请同学们根据膝跳反射的实验，自己概括出反射的概念。

关于反射弧的教学，应当首先充分利用“缩手反射示意图”和事例，要求学生真正看懂该示意图，并根据该图试着写出该反射通过的神经结构——反射弧。

然后，教师可以让学生试着写出膝跳反射的反射弧，以达到巩固所学知识的目的。

关于反射类型的教学，教师可以先让学生举一些反射的事例，然后引导学生思考这些反射的反射弧是否一定要经过大脑皮层，进而归纳出简单反射与复杂反射（神经中枢是大脑皮层）的主要区别。

在复杂的反射中，还可以区分出与语言、文字有关的反射和无关的反射，强调前者是人类特有的，因为人类有语言中枢。

在这里应多引导学生举出事例，如吃过酸梅再看见“酸梅”的字样而流涎、根据口令做操等等，以加深理解。

对于学生测定反应速度的探究实验，要给予充分的重视。

因为这是第一次由学生自己独立完成一个完整的探究活动，包括从提出问题、作出假设、制订计划到实施计划和得出结论的全过程。

为此，教师应做好充分的准备工作，可以在第1节课结束时，布置各学习小组围绕“测定反应速度”作探究设计；要求在第2节课前各小组应就设计方案与教师交流，教师应给予帮助和指导。

第2节的课堂上，教师可以先安排一定的时间让学生交流设计方案，然后教师应引导学生剖析点评一个有创意的设计。

教师应鼓励和表扬有创意的假设和可操作的设计方案。

课时安排：

2课时。

三维目标　　　　　

知识与技能

1．概述人体神经调节的基本方式。

2．描述反射弧的结构。

3．举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。

过程与方法

1．通过参与膝跳反射的活动，了解反射的概念以及反射是神经调节的基本方式。

2．通过分析“缩手反射示意图”，知道反射弧是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成的。

3．通过分析实例，知道反射的类型包括简单反射和复杂反射，并了解反射对人类的意义。

4．通过参与“测定反应速度”的探究活动，知道反应速度受多种因素的影响，进一步了解人体通过反射活动对体内外的刺激迅速作出反应。

情感态度与价值观

通过参与实验和探究活动，培养学生合作、自主的学习习惯，并培养学生严谨的科学态度。

教学重点　　　　　

1．简单反射和复杂反射的区别及其意义。

2．通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。

教学难点　　　　　

通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高科学探究的能力。

课前准备　　　　　

学生预习教材。

教师准备直尺等相关的实验用具，收集相关的材料并制作多媒体课件。

第一课时

导入新课　　　　　

1．创设情境导入新课

教师指导学生完成一个小实验：

请几位同学到前面，用毛巾蒙住这些同学的眼睛，请他们把手伸出，然后用牙签轻轻扎这几位同学的手（注意：

不要让实验的同学看到）。

被扎手的同学大叫一声，并把手缩回。

教师质疑：

当用牙签扎这几位同学的手的时候，他们为什么把手缩回？

由此导入新课。

2．复习旧知导入新课

教师利用多媒体展示思考题：

（1）人类的神经系统是由哪些结构组成的？

（2）大脑、小脑、脑干分别具有哪些功能？

（3）脊髓具有哪些功能？

（4）脑神经和脊神经分别分布在人体的哪些部位？

学生思考后回答：

（1）人类的神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成的。

脑包括大脑、小脑和脑干。

（2）大脑皮层上有躯体感觉中枢、躯体运动中枢、语言中枢、视觉中枢、听觉中枢等人体重要的神经中枢，能够调节多种生命活动，是人体最高级的神经中枢。

小脑具有协调运动，维持身体平衡的作用。

脑干上具有调节心跳、呼吸、血压等人体基本生命活动的神经中枢。

（3）脊髓能够对外界或体内的刺激产生有规律的反应，并能够将这些反应传导到大脑。

所以，脊髓具有产生刺激并传导刺激的作用。

（4）脑神经大多分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处，脊神经主要分布在躯干和四肢的皮肤和肌肉里。

教师引导：

人的每一个活动，无论是简单还是复杂的活动，都是在神经系统的调节协调下完成的。

那么，神经系统调节生命活动的基本方式是什么呢？

由此引入新课。

推进新课　　　　　

学习目标一：

反射

教师指导学生参照教材的膝跳反射的实验，明确本实验的目的和方法。

教师利用多媒体展示本实验需要注意的问题：

例如：

（1）受试者坐的姿势要正确（多媒体展示图示）。

（2）另一位同学叩击的部位要准确，叩击的速度要快。

……

学生根据教材中提示的方法以及教师强调的注意事项，同桌之间进行实验操作，并思考下面的问题：

（1）当测试者叩击受试者上面那条腿膝盖下位的韧带时，这条腿有什么反应？

（2）这种反应是否是人生来就有的？

学生实验后回答：

（1）当测试者叩击受试者上面那条腿膝盖下位的韧带时，受试者的小腿会突然跳起，这种现象叫做膝跳反射。

（2）这种反应是人生来就有的。

教师质疑：

是否所有同学都作出相同的反应？

为什么？

学生结合实验回答：

有的同学小腿没有前伸。

原因可能是：

（1）选准叩击部位——膝盖下方韧带；

（2）叩击时机是趁受试者放松且未注意时。

……

实验没有成功的同学请再做一次（直至成功）。

继续探究：

如果你有意识地紧绷着腿，膝跳反射能否进行？

学生继续进行实验：

通过实验可以看出：

受试者如果有意识地绷紧小腿，当测试者快速叩击受试者膝盖下位的韧带时，受试者的小腿仍然会突然跳起。

这说明膝跳反射不受大脑的控制。

教师质疑：

为什么说膝跳反射不受大脑的控制？

既然不受大脑的控制为什么会感觉到膝盖下位的韧带被叩击？

教师指导学生分析、讨论，并达成共识：

膝跳反射来不及思考，有关的神经中枢在脊髓内，所以不受大脑的控制。

但是，在完成膝跳反射的同时，脊髓中通向大脑的神经会将这一神经冲动传往大脑，使人感觉到膝盖被叩击了。

教师质疑：

除了膝跳反射外，人生来就有的反射还有哪些？

学生讨论、交流后回答：

人生来就有的反射还有许多，例如：

缩手反射、眨眼反射、排尿反射、吸吮反射等。

教师引导：

通过进行膝跳反射的实验，结合本节课开始时进行的缩手反射的活动，你认为什么是反射呢？

学生讨论、交流后回答：

反射是通过神经系统完成的，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。

比如缩手反射就是在牙签扎手这一外界刺激下，通过神经系统的调控，发生了把手缩回的这样一个有规律的反应。

教师质疑：

含羞草的叶片被碰触后会迅速合拢，这种现象是否属于反射？

草履虫能够逃避有害刺激而趋向有利刺激，这是否属于反射？

学生分析后回答：

这两种现象都不属于反射，因为含羞草的叶片合拢和草履虫对刺激的反应都没有神经结构的参与。

（通过分析使学生进一步了解什么是反射）

学习目标二：

反射弧

方案一：

教师创设情境：

小明放学回家，看到妈妈摆在饭桌上的馒头，想抓过一个来吃，结果“哎呀”一声就把馒头丢在了桌子上，原来是馒头太热了。

（1）你知道缩手反射发生的过程是怎样的？

（2）缩手反射是否受大脑的控制？

（3）参与反射的神经结构组成反射弧，你知道反射弧是由哪些结构组成的？

各结构有哪些作用？

（4）当你碰触到非常热的东西（例如热馒头）时你即使迅速松开手也会感觉到疼痛，你知道这是为什么吗？

教师指导学生分析教材“缩手反射示意图”，分析上面的问题：

学生在小组内讨论、交流，最后达成共识：

（1）通过分析教材中的图示可以看出：

当热馒头刺激手指皮肤上的感受器时，能够产生神经冲动，神经冲动沿着传入神经传导到脊髓中的神经中枢，神经中枢的神经元接受到信号后产生神经冲动，并将神经冲动传给传出神经，传出神经将来自神经中枢的神经冲动传给手指肌肉中的神经末梢，这些神经末梢支配的肌肉收缩而使人缩手。

（2）缩手反射和膝跳反射一样不受大脑的控制。

（3）通过分析缩手反射发生的过程可以看出，反射活动的完成需要神经系统的参与。

参与反射的神经结构叫做反射弧。

从图上可以看出反射弧是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成的。

感受器具有感受刺激产生神经冲动的作用，传入神经能够将感受器产生的神经冲动传导到神经中枢，神经中枢具有接受信号产生神经冲动并将冲动传给神经的作用，传出神经能够将神经中枢产生的神经冲动传给效应器，效应器是指传出神经末梢和相应的肌肉。

（4）在完成缩手反射的同时，脊髓中通向大脑的神经元，还会将冲动传给大脑皮层上的躯体感觉中枢，使人感觉到烫。

教师对表现比较好的小组和学生给予鼓励，并强调：

反射是神经调节的基本方式，反射的结构基础是反射弧。

教师质疑：

反射是通过反射弧完成的，如果传入神经受到损伤，缩手反射还能否完成？

为什么？

如果传出神经受到损伤，该人受到热馒头的刺激还能否完成缩手反射？

还能否有“烫”的感觉？

学生分析后回答：

如果传入神经受到损伤，感受器产生的神经冲动不能传导到神经中枢，所以，反射活动不能发生。

如果传出神经受到损伤，神经中枢产生的冲动不能传导到效应器，所以不会发生反射活动，但是一部分神经冲动可以传导到大脑皮层的神经中枢，人可以产生“烫”的感觉。

教师质疑：

人在抓起热馒头时会缩手，并感觉到“烫”，那么，是先缩手还是先感觉到“烫”？

教师指导学生分析后回答：

手指上的感受器接收到热馒头的刺激后产生神经冲动，沿着传入神经传导到脊髓中的神经中枢，脊髓中的神经元接受到刺激后产生神经冲动，一部分沿着传出神经到达效应器，一部分传导到大脑，由于传导到大脑的路径比较长，在大脑作出判断之前，手指已经缩回了。

所以，当手指受到热的刺激后是先缩手后感觉到“烫”。

教师质疑：

这样的反射有什么重要意义呢？

学生思考后回答：

在大脑作出“烫”的判断之前，手指已经缩回了，这样能够避免身体受到伤害。

教师强调：

同学们分析得非常好，大脑中的神经中枢是比较高级的中枢，它可以控制低级中枢的活动，比如排尿反射，当神经冲动传到大脑后，大脑会结合当时的环境进行分析判断，如果环境不适宜就抑制排尿中枢的活动，使此排尿反射不能完成；如果环境适宜就不抑制排尿中枢，而排尿中枢就可发出神经冲动经传出神经到有关的效应器，从而完成排尿反射。

所以，反射活动能够使人更好地保护自己，有利于自身的生存，能够更好地适应环境。

方案二：

教师利用多媒体展示“缩手反射”的动画资料：

学生反复观察后，尝试完成下面的问题：

（1）松开烫手馒头的反射活动是通过哪些结构完成的？

（2）请你尝试画出反射弧的结构示意图。

（3）如果反射弧的其中一个结构受到损伤，反射活动还能否完成？

学生观察、讨论、交流，最后达成共识：

（1）松开烫手馒头的反射活动是通过感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器完成的。

感受器能够感受刺激、产生神经冲动，传入神经能够将神经冲动传导到神经中枢，神经中枢中的神经元接受到信号后产生神经冲动并将神经冲动传导给传出神经，传出神经具有将神经冲动传递给效应器的作用，效应器接收到神经冲动后作出反应（例如肌肉收缩等）。

（2）反射弧的图示如下：

（每个小组展示的图示不一定完全相同，只要符合反射弧的结构，具有科学性即可）

（3）反射弧受到损伤，就不能产生反射活动。

例如：

传入神经受到损伤，感受器产生的神经冲动不能传导到神经中枢，所以，反射活动就不会发生。

教师质疑：

反射活动对人们的生活有什么重要意义？

学生思考后举例说明：

人受到热馒头的刺激会迅速缩手，这样就避免了热馒头对手指皮肤的烫伤。

所以，各种反射活动使人避免不良刺激的伤