教学艺术.docx

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教学艺术

课堂教学艺术

一、进课堂的艺术

教师走进课堂的那一刹那，就开始用自己的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。

所以，一言一行、一举一动，都要大方、得体、儒雅、潇洒。

有经验的戏剧家十分重视戏剧开头的人物出场。

帷幕拉开，演员一出场就能吸引住观众，全剧就能引人入胜了。

讲课也是这样，教师一进课堂，就要能吸引学生。

那么，上课铃响了，老师如何进课堂呢？

没经验的教师往往不大注意。

有的铃声没响，已站在讲台上，学生没有坐好，就急急慌慌讲起来；有的铃声已经响过，才匆匆忙忙赶到教室，匆匆忙忙登上讲台。

接着匆匆忙忙开始讲话。

如此等等，都会直接影响学生的学习情绪。

有经验的教师则不然，他总是从容不迫地提前几分钟来到教室门口，就像演员一样使自己进入角色，集中思想考虑所要讲的课，满怀热情地注视着同学，安详地等待上课铃声，或在教室里轻轻地巡视着。

上课铃响了，他以稳健的步伐登上讲台，沉着而又和蔼地环视整个课堂，严肃地观察每一个同学的表情和动作。

待同学们坐好，聚精会神地看着老师时，老师才说出经过深思熟虑的第一句话。

这样的开场，为上好这一节课奠定了良好的基础。

举个例子。

上课了，当教师走上讲台后，教室里仍乱哄哄的不能平静下来。

如果这时教师不停地说：

“同学们安静下来！

”或者用黑板擦“啪”的一声，学生或许没听见，或许吓得胆战心惊，效果都不好。

这时，教师就可以站在讲台上，直视学生，全场巡视，什么也不说，什么也不动，教师的无声语言通过一部分学生的首先发现而立刻让全班学生都知道了，老师在警告他们，教室就会神奇地静下来；白居易在《琵琶行》中有一句诗：

“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声。

”因此，上讲台之后不要急着讲话（安静点），更不要敲打讲桌。

常此下去，会降低你的威信。

二、导课艺术

导课的重点是导语。

导语的功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。

“良好的开端是成功的一半。

”好的导语如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向；如同兴奋济，激发起学生强烈的求知欲望。

可以说，导语是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。

教师精心设计导语环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。

白居易有两句诗：

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。

好的导语，只需三两声，几句话，就能扣人心弦，从而有效地调动学生学习的主动性和积极性。

在课堂教学中，对导语一定要多下工夫，认真琢磨，开讲的每一句话都要仔细推敲，把学生的注意力牢牢地吸引住，唤起学生的求知欲。

导语的方式多种多样，要根据学科特点、学生特点、本课特点、自己的特点，反复斟酌，灵活运用。

或开门见山，单刀直入，使学生注意力迅速集中；或温故知新，从已知引入未知，使学生顺理成章；或启发谈话，步步诱导，使学生积极动脑，并感到轻松愉快；或故事铺叙，运用比兴，使学生兴趣盎然；或设疑布阵，引起悬念，使学生思维迅速定向，并积极探索；或晓以新知，提供信息，使学生急于求知；或布置实验，使学生亲身体验发现之乐趣。

如此等等，巧妙不同，全在于教师的运用。

下面我举几个例子供大家学习借鉴。

例1，北京市尉素芝老师在讲解任意三角形时，开场白是‘我校的最高建筑物是什么？

（学生答：

水塔。

）你是否能不上水塔测出水塔的高？

不过河测出河宽？

不接近敌人阵地，而算出敌我双方距离？

’然后指出这些问题都可以在本节课获得解决。

这样尽管本节内容是一些枯燥的计算，学生仍兴趣盎然。

在讲完全平方公式时，我的开场白是：

计算5005的平方。

学生一时难以得出结果，而我很快说出结果是25050025。

之后又让学生出两道求三位数和四位数的平方，我又很快得出结果；学生感到新奇。

然后进行板书，使学生产生悬念，急于知道老师解法的原理，对这一计算规律产生极大的兴趣，于是引入研究完全平方的公式导入是一堂课的开始。

好的导入能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂；不好的导入则窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。

例2．同学们，世界真奇妙，造物主在创造大自然的时候，就点化了这样一个世界上著名的神奇美妙的水上城市，你们猜，这里是哪儿？

（威尼斯）对，这就是意大利著名的水上城市——威尼斯。

其实，世界各地还有许多风景秀丽的水城被冠以威尼斯的名号，我国的人间天堂苏州也被称为东方威尼斯。

由此可见，意大利的威尼斯真可谓“水城之宗”，不愧为游人们所向往的旅游圣地。

现在，我们就一起来欣赏朱自清先进从意大利带给我们的威尼斯明媚的自然风光和瑰丽的文化艺术。

例3：

这是一段国庆50周年阅兵式的录象，我们每一次看到他，都会感受到一次心灵的震撼。

它不但给我们的视觉、听觉和情感带来强烈的冲击，而且，透过这一现象，我们还可以感知到一个重要的数学概念，就是今天我要说的课题——《利用平移研究函数性质》。

例4同学们，看完这段录象，你们是否想过这样一个问题：

假如人类没有了电？

要是人类没有了电，我们就不能欣赏到运动健儿们夜晚在赛场上的精彩表现，灯火辉煌的夜重庆也将失去她耀眼的光芒。

要是人类没有了电，卫星就不能上天，机器就不能转动，电脑就成了摆设。

那么，如此神奇的电是怎样产生的呢？

这就涉及到我们今天要讲的课题——电池感应。

例5、化学二氧化碳

设计导语的要求

一、目的性

要符合总的教学目的，体现教学意图。

二、计划性

凡事预则立，不预则废。

课堂导语亦然。

要充分、周密的考虑，切忌“信口说来”。

三、激励性

好的导语要如投石击水，激起学生思维的涟漪。

能激发学生的学习积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试、先睹为快的欲望。

四、趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”“兴趣是最好的老师。

”如果一个学生对学习感兴趣，就能发挥其全部才能的８０％－９０％，反之，他的才能只能发挥２０％－３０％。

在课堂导语中，就是要用学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣，引导学生在愉悦中进入学习。

五、简练性

有这样一则故事，一位作家听牧师的募捐演讲，牧师讲完第一句话，作家决定捐款，然而，牧师滔滔不绝地讲下去，作家决定捐款的数量越来越少。

当牧师结束长篇大论开始募捐时，作家反而从牧师那里偷了两元钱。

显然，牧师的赘述引起作家的反感。

课堂导语也是这样，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。

切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，罗嗦不止。

六、新奇性

教师在设计课堂导语时，就应该抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。

七、灵活性

课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千课一面”。

应该设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自讲课一开始就吸引住学生，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。

三、提问艺术

课堂提问，是激发学生思维，活跃课堂气氛的重要手段之一，可以帮助学生打开思路，加深对课文的理解。

但必须善于提问。

老师提问要有启发性，切中关键处，问在学生难于理解的地方或容易忽略之处。

不要问得太随意（例：

床上有什么）

提问要善于进行点拨，既要“点出”问题的关键，“拨动”学生的思维，又要点出思维的起点，拨正思维的方向。

点，是为引导学生主动思考；拨，是为了疏导学生思维通路，启发想象，规范思维。

提问的态度要亲切和蔼，要用期待的眼光、微笑的表情。

不要太严肃。

不要总是以考察的面目来问学生，使学生望而生畏。

提问的方式要讲究。

要先提问，后指名回答。

提问要面向全体学生，尤其要照顾到后进生。

（例：

举左手右手）。

问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思维、跃跃欲试时再指定同学回答。

要照顾到不同程度的学生，最好是先问浅显容易的，让学习较差的学生回答，答对了及时表扬鼓励，答错了或答不上，老师要送“梯子”，要耐心引导，诚恳帮助。

尽可能使他们通过自己的思维，得出正确答案，并帮助他们分析原来答错的原因，掌握正确的方法，使这些同学体会到成功的喜悦，增强学习的信心。

这样才算得上“循循善诱”。

教师还可以通过提问答问来组织学习竞赛。

可以分组进行。

四、教态艺术

教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。

1、眼神

a.作用：

积极鼓励、禁止暗示、控制课堂、辅助表达；

b.用法：

前视法、环视法、侧视法、点视法、虚视法、闭目法、仰视法、俯视法。

c.要求：

覆盖面宽，注意移动和分配

教学时，教师的目光总是正面朝向某位同学，且总是带着积极鼓励的眼神，这位学生所受到的关照就显然比别的同学多。

为了使教学达到普遍强化学生学习质量的效果，首要的一点就要求教师的目光覆盖面要宽，根据教学实情进行目光移动和分配。

让每一个同学都感到受到了你的关注，每一个同学的表现你都能尽收眼底。

另一方面学生们感受和理解教师目光的能力又是相当高的，幼儿园的孩子，才四五岁，就能根据教师目光来推测教师对自己的喜爱程度和教师心里所想，从中获得自己需要的东西。

d.分类及其含义

刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对某种学说、思想、观点或真理坚信不疑；坦然、明朗、鼓励的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去；机智、灵秀、明澈的目光，表示教师的思维活动和情感处于最佳状态；而困惑、茫然、疲乏的目光，则意味着教师对这个问题一知半解或上课前没有认真备课。

e.忌禁：

眼皮耷拉：

使学生昏昏欲睡。

长时间看一个学生：

心慌意乱。

看窗外、天花板、讲桌：

心绪不宁、注意力分散。

不敢与师生交换眼神：

学生感到不受重视，老师认为你胆怯，不成熟。

2、表情

有人说，表情是写在脸上的师德。

一个表情严肃、不苟言笑的老师会使学生望而生畏，敬而远之。

他们不会主动亲近你，这样会影响师生间感情交融，挫伤学生的学习情绪，扼杀他们的主观能动性，使课堂气氛如一潭死水，水波不兴，死气沉沉。

99年《课堂教学要注意表情》

教师的表情应随内容的变化而变化。

但主要的表情应该是微笑。

如今，国际上提倡有“微笑外交”，商场里要求微笑服务，我们的课堂也应该提倡“微笑教学”。

微笑，是自信的标志，礼貌的象征，涵养的外化，情感的体现。

在演讲中可以象征性格开朗与温和，可以建立融洽气氛，消除听众的抵触情绪；可激发感情，缓解矛盾。

曾在世界上规模最大的美国哈佛大学担任校长30年之久的叶洛特博士说：

“微笑是人际交往成功的催化剂。

”

下列场合可用微笑技法：

（1）赞美、歌颂，要博得别人笑，自己首先要笑。

（2）上台与下台，可拉近与听众的距离，把良好的形象留在听众心中。

（3）提问时，无声的鼓励。

（4）肯定或否定。

配合点头和摇头，显得亲切和委婉。

（5）喧闹，略停顿，是一种含蓄的批评与指责。

当然，教师的教态不仅仅是一个“笑”字，还要有其他丰富的表情。

比如语文教师在讲课中必须根据不同的课文内容采取灵活多变的表情，或悲伤、或喜悦、或激动，或惊讶，学生就会犹如身临其竟，产生情感上的共鸣。

不同的表情给学生传递的信息也不一样。

比如：

突出下颚表示攻击性；

缩紧下巴表示畏惧；

抚弄下颚表示掩饰、不安、胸有成竹；

伤心时嘴角下撇，欢快时嘴角后拉；委屈时撅起巴，惊讶时张口结舌；

仇恨时咬牙切齿；忍耐时咬住下唇。

下颚上抬，把鼻子挺出，是傲慢、自大、倔强；

用手摸鼻子，是怀疑对方；

用手摸耳垂表示自我陶醉。

满脸笑容、和颜悦色——给人愉快的暗示

一本正经、不苟言笑——给人冷漠的暗示

3、体态

课堂上恰如其分的借助动作、手势等体态语言，就能增加说话的力度，渲染课堂的气氛，促进学生对教学内容的理解，加深学生的印象。

如说带有鼓动性、号召性的话时，用力一挥手