六年级数学教学心得.docx

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六年级数学教学心得

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怎样开展小组合作学习

毛毛虫

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。

下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1．分配学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生说明：

合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。

在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。

可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。

这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

2．合作探究。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。

在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。

这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。

3．全班交流。

让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。

交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。

另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。

其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。

学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。

以上就是我对课堂教学上的一点体会，一点心得。

实施“小组合作学习”的教学过程

　　我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

下面就以语文第八册第十四课《夏夜荷花》一课为例谈谈教学过程。

（1）师生共同确定训练目标

　　教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。

在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。

　　例如：

《夏夜荷花》的第二课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的训练目标：

　　①抓重点词句的意思，理解课文内容，体会作者热爱荷花的感情。

　　②继续学习合并几层意思归纳段意的方法。

　　③有感情地朗读课文，练习背诵课文三、四、五自然段。

　　在定第二项的训练目标时，学生最初制定为“学习合并几层意思归纳段意的方法”这是不符合这节课的训练要求的，这就需要教师加以指导说明，修改训练目标。

因为《夏夜荷花》是本单元的第二课时。

这种归纳段意的方法对学生来说已不是第一次接触的新知识了，而是在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。

教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以了解到本单元训练重点的安排，有利于学生尽快掌握这个知识点。

（2）启发引导，教给学习方法

　　这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。

　　例如：

在教《夏夜荷花》第一段时，教师提出问题：

“你是从哪些词句中体会出雷雨后夏夜荷花的美的（画重点词句体会）？

”学生通过默读，画重点词句去体会。

然后让学生充分交流讨论发言，最后练习有感情朗读。

这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：

①画重点词句体会感情；②交流讨论；③练习有感情地朗读。

（3）小组合作学习

　　在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。

学生学习《夏夜荷花》第一段时已掌握了学习方法，学习第二段时学生按照上一段的学习方法，进行小组合作学习。

教师在学习前提出要求：

　　①在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。

　　②组内交流方式要多样化，主要方式可以是：

中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。

总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。

（4）全班交流

　　这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。

　　例如：

学生在交流《夏夜荷花》第二段中荷花毫无私心这一品格时，能够扣住“全部”、“献”两个词，理解了荷花甘心情愿将自己的各个部分都奉献给了人类。

但是，它奉献给人类做些什么呢？

这时教师引导学生联系生活实际来想想，学生马上想到“根茎”就是平时吃的藕；“叶”可以做荷叶饭，可以包东西；“花”供人们欣赏；“果实”就是平时好喝的莲子粥。

通过联系实际学生加深了对“全部”、“献”两个词语的理解，从而也就更加深入地理解了荷花毫无私心这一品格。

　　总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。

（5）复习巩固阶段

　　让学生自然对照目标，进行检测，以确认目标的达成。

这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。

同时通过练习，检测自己是否完成目标。

例如：

《夏夜荷花》要求试背三、四、五自然段。

课堂上通过小声读，按课文内容填空后让学生自己试着背诵，最后的指名背诵，就是检测性练习，让学生了解自己是否能够较流利地背诵三、四、五自然段。

在这一阶段中使学生通过学习，能够对照目标，进行自我检查，对还不理解的问题敢于向老师提出问题，解决疑点，完成训练目标。

编辑本段运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题

（1）教师的讲解与学生读书相结合

　　要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当的讲解，并须做出清晰、简洁的总结。

教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

（2）教师的指导与学生的自学相结合

　　在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

　　教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。

如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。

（3）教师的提问与学生的质疑问难相结合

　　改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。

教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。

实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。

　　例如：

《夏夜荷花》一课学生在第一课时，通过自学生字词，朗读课文，完成预习作业后，经讨论提出了两个质疑：

　　①为什么不说北海桥头凉风习习而来，也不说楼台亭阁如同仙境一般，而单说荷花？

　　②为什么荷花满池满塘，方圆一片给人一种壮观的美？

由学生自己提出的疑问，在第二课时讲解讨论时，学生就特别积极，认真地从书中品词品句寻求答案，一旦解决疑问，他们都露出了微笑，说明他们获得了成功的喜悦。

（4）传授知识与教给方法相结合

在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。

　　综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

在新课程理念的倡导下，合作学习已是许多教师常用的一种教学方法。

我将语文教学中的小组合作分为以下三种类型：

 1、“常规型”。

即根据学生座位就近组成学习小组。

 2、“小群体”型。

在学生自发的人际关系基础上，会产生非正式群体——小群体，小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力。

如果将他们分在同组的话，由于他们在小组中精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，孩子的天性能得到充分发挥，所以成员之间有较强的互相促进作用。

在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：

学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。

这种学习小组的伙伴是相对稳定的。

 3、智能协作型。

我根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，把合作学习小组分成以下几种类型：

（1）交叉合作。

当学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，运用交叉合作的分组方法，学习好的学生对学习困难学生给予帮助。

 如教学（威尼斯的小艇）第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，教师提问“朱自清为什么只选择小艇来写?

”这是一个统领全文内容的问题，部分学生对此理解有一定的难度。

如果在班上交流，通过几个学生的交流也能很快地得出结论，但是另外一些学生并没有真正理解。

因此，就可以采用交叉合作的方法来组织学生学习。

通过优生的带动，学生都能得出“小艇的样子很特别”、“船夫的驾驶技术好”、“小艇作用大”这三点结论。

（2）同等生合作。

A：

“优——优”合作。

由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。

通过这种合作，能够使他们得到跨越式的发展。

B：

“差——差”合作。

如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。

因此，在完成某些学习任务的时候，让学习困难的学生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高。

   这样灵活地分组，学生几乎没有固定的座位，也没有固定的合作伙伴。

这种不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他人学习，与他人交往、合作的能力。

   在课堂教学中，因时因地把合作小组合理分配好，才能积极创设学生间合作学习的机会，提高与学生群体间的交往能力。

浅谈小组合作学习的方法

随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。

教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。

那么如何发挥小组学习的作用呢？

 一、合理分配小组成员

 要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。

合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。

如果是4人一小组，应该有一名优等